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一、教师成为学生学习数学的指导者
教师好像一部电影的导演，电影的卖座率高低取决于导演的水平。尤其是运用新课标进行教学，课堂的效果体现教师的设计。学生学习数学如非智力因素需要教师的引导，学生学习数学的潜能需要激发，学生的学习方法需要指导，指导他们养成良好的预习习惯，在课堂教学中更需要教师的组织性，提升学生的学习能力。
（一）指导学生养成良好的预习习惯，激发自学兴趣
预习是学习过程的第一步，是提高教学课堂效果的有效途径。实践证明预习过的学生，其上课接受能力和学习效果比没有预习的同学强得多。学生带着疑问去听课，更有目的性。培养中学生自学的兴趣很重要，“兴趣是最好的老师”，学生有自学的兴趣，有了兴趣就有学习的动力。预习让学生做《尝试练习》，激发了学生的求知欲，激发了思维兴趣，使他们产生“我要学”的愿望，依靠自己的力量解决问题，使他们产生成功的喜悦。在预习前作为教师的我会强调某节课内容的重要性。如在《有理数减法》第一课时中，讲述这节课对后面《整式加减法》及《有理数四则运算》起很大的帮助作用，因此需要让学生明白学好这节课的重要性，养成良好的预习习惯。
（二）指导学生掌握一套良好的预习方法
学习不但要养成习惯，更重要的是要注重方法。有效的学习方法教给他们掌握知识的钥匙，使学生少走弯路，完成本节课的学习目标，提高效率。如教师在使用课本时指导学生：①用笔把重要的概念，关键术语和不明白的划起来，知识条理化、归纳化；②课外教育资源的指导，借助网络文化查找有关信息，指导他们更高层次的探索和深度的学习，如讲到《有理数除法》时，指导学生复习小学《整数的除法》；③研究思维的指导，指导学生学会带着批判性的思考，培养学生独立的思维能力；④培养学生克服困难的意志，勤练，提高演算能力。
二、教师是课堂教学的组织者
新课标教学法和以课本为依托的旧教材传统教学模式不同，前者在课堂上更需要教师具备较强的组织能力，调动学生学习的积极性，在传授新课中先进行情景引入，使学生产生强烈的求知欲和主动搜索的兴趣。如在新授《整式的加减法》的课堂上，我在黑板上出一道题：计算6ab?-（4ab?-2a）-2ab?，当a=5，b=-3，我一下子就算出答案是10，当a、b为任意数，最后结果都是2的倍数且与b值无关，学生感觉好奇纷纷跃试，我抓住他们上升到高峰的注意力，解决教辅中的“疑难杂症”，达到预期的效果。因为大多数学生对新鲜事物都有敏感性和好奇心，并且有很强的表现力。
要“消化”课本需要一定量的练习，更要注重效率，课堂的环境需要调节，教师的课堂组织水平在这个时候就体现出来。在活动中，我起着点拨作用，把问题变有序性，层次化地进行。在适当的时候采用启发式的教学方法。教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让学生拥有更大发挥的空间。灵活使用教学手段，做到寓教于学，寓教于趣，寓教于情。使用新课标教学，课堂的调控很重要，要持续点燃学生的学习热情，组织好课堂，及时创造思维，提高演算能力，教师用自己娴熟的教学技巧展示给学生，生动的语言会让学生如痴如醉。
三、教师是课堂教学活动的参与者
“满堂灌”传统式的教学，忽视了学生在课堂教学活动中的主体作用，使教学阵地缺乏了学习氛围，学习效果明显降低。采用新课标教学符合学生的个性发展，为学生创造活动的空间，提供交流的机会，减轻负担，从而愉快学习。在教学过程中，小组讨论是重要环节，实施小组合作学习，能相互启发，为学生搭建一个互相帮助的平台，特别是给学困生提供一个展示交流的机会，让他们在讨论中采取不同的思维方式。教师扮演的角色是提高小组学习效率的关键，教师以同伴者的身份参与到小组活动中，只有这样才能更加深入了解学生在实际学习过程中的思维模式，从而帮助他们走出学习中的困局。也只有这样，去发现种种问题，从而及时调整教学策略。例如，在有理数的减法中，如果教师讲不清运算性质，会造成部分学生运算错误，我设计如下：
使学生有直观的感觉。在小组学习中，教师穿梭于小组之间，学生与教师近距离的接触并从教师的表情语言中得到鼓励。通过交流与合作，加强师生间的来往，融合师生关系。师生互动，创设民主、和谐、平等的学习氛围，让学生敢于质疑，勇于探究，点燃了学习的激情。如在解决《练习》中，有一道“找出如图与∠B互为同旁内角的角？”
一开始学生都响亮地回答：一个角，后来我将图中AC线绕A点向右移动，让学生观察，思考答案有没有改变？学生发现了还有一个角。我再问“还有没有其他答案？”一石激起千层浪，有几个学生异口同声回答，还有第三个∠C。所以教师参与课堂讨论活动，起着点拨作用，也培养了学生的创造性思维。
小组讨论很重要，如何分组更是重中之重，在课堂活动中，我采用科学分组，按照“强弱搭配，推选领导，任务落实，人人参与”的原则。先完成任务的小组可派出代表，充当“老师”为班上同学讲解小组结论。通过组内合作交流，小组之间比赛，引进激励机制，表扬、奖励优异的小组。
在小组学习过程中，由于教师角色的及时调整，学生讨论积极，学习热情高涨，从而收获到良好的学习效果。参与学生课堂的讨论，有着良好的学习氛围，教师的知识被激活，学生的创新意识也得到培养。
当今教育教学不断改革，虽然教无定法，但要适应学生的发展需要，突出以“学生为主体，教师为主导”的中心。在运用导学案教学模式中，教师的角色及时转换，提升学生的学习能力，培养创新精神，处理好导与学、教材与教辅的关系。朝着高效课堂的教学目标发展，更新教育理念，培养更多的实用人才。
教师好像一部电影的导演，电影的卖座率高低取决于导演的水平。尤其是运用新课标进行教学，课堂的效果体现教师的设计。学生学习数学如非智力因素需要教师的引导，学生学习数学的潜能需要激发，学生的学习方法需要指导，指导他们养成良好的预习习惯，在课堂教学中更需要教师的组织性，提升学生的学习能力。
（一）指导学生养成良好的预习习惯，激发自学兴趣
预习是学习过程的第一步，是提高教学课堂效果的有效途径。实践证明预习过的学生，其上课接受能力和学习效果比没有预习的同学强得多。学生带着疑问去听课，更有目的性。培养中学生自学的兴趣很重要，“兴趣是最好的老师”，学生有自学的兴趣，有了兴趣就有学习的动力。预习让学生做《尝试练习》，激发了学生的求知欲，激发了思维兴趣，使他们产生“我要学”的愿望，依靠自己的力量解决问题，使他们产生成功的喜悦。在预习前作为教师的我会强调某节课内容的重要性。如在《有理数减法》第一课时中，讲述这节课对后面《整式加减法》及《有理数四则运算》起很大的帮助作用，因此需要让学生明白学好这节课的重要性，养成良好的预习习惯。
（二）指导学生掌握一套良好的预习方法
学习不但要养成习惯，更重要的是要注重方法。有效的学习方法教给他们掌握知识的钥匙，使学生少走弯路，完成本节课的学习目标，提高效率。如教师在使用课本时指导学生：①用笔把重要的概念，关键术语和不明白的划起来，知识条理化、归纳化；②课外教育资源的指导，借助网络文化查找有关信息，指导他们更高层次的探索和深度的学习，如讲到《有理数除法》时，指导学生复习小学《整数的除法》；③研究思维的指导，指导学生学会带着批判性的思考，培养学生独立的思维能力；④培养学生克服困难的意志，勤练，提高演算能力。
二、教师是课堂教学的组织者
新课标教学法和以课本为依托的旧教材传统教学模式不同，前者在课堂上更需要教师具备较强的组织能力，调动学生学习的积极性，在传授新课中先进行情景引入，使学生产生强烈的求知欲和主动搜索的兴趣。如在新授《整式的加减法》的课堂上，我在黑板上出一道题：计算6ab?-（4ab?-2a）-2ab?，当a=5，b=-3，我一下子就算出答案是10，当a、b为任意数，最后结果都是2的倍数且与b值无关，学生感觉好奇纷纷跃试，我抓住他们上升到高峰的注意力，解决教辅中的“疑难杂症”，达到预期的效果。因为大多数学生对新鲜事物都有敏感性和好奇心，并且有很强的表现力。
要“消化”课本需要一定量的练习，更要注重效率，课堂的环境需要调节，教师的课堂组织水平在这个时候就体现出来。在活动中，我起着点拨作用，把问题变有序性，层次化地进行。在适当的时候采用启发式的教学方法。教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让学生拥有更大发挥的空间。灵活使用教学手段，做到寓教于学，寓教于趣，寓教于情。使用新课标教学，课堂的调控很重要，要持续点燃学生的学习热情，组织好课堂，及时创造思维，提高演算能力，教师用自己娴熟的教学技巧展示给学生，生动的语言会让学生如痴如醉。
三、教师是课堂教学活动的参与者
“满堂灌”传统式的教学，忽视了学生在课堂教学活动中的主体作用，使教学阵地缺乏了学习氛围，学习效果明显降低。采用新课标教学符合学生的个性发展，为学生创造活动的空间，提供交流的机会，减轻负担，从而愉快学习。在教学过程中，小组讨论是重要环节，实施小组合作学习，能相互启发，为学生搭建一个互相帮助的平台，特别是给学困生提供一个展示交流的机会，让他们在讨论中采取不同的思维方式。教师扮演的角色是提高小组学习效率的关键，教师以同伴者的身份参与到小组活动中，只有这样才能更加深入了解学生在实际学习过程中的思维模式，从而帮助他们走出学习中的困局。也只有这样，去发现种种问题，从而及时调整教学策略。例如，在有理数的减法中，如果教师讲不清运算性质，会造成部分学生运算错误，我设计如下：
使学生有直观的感觉。在小组学习中，教师穿梭于小组之间，学生与教师近距离的接触并从教师的表情语言中得到鼓励。通过交流与合作，加强师生间的来往，融合师生关系。师生互动，创设民主、和谐、平等的学习氛围，让学生敢于质疑，勇于探究，点燃了学习的激情。如在解决《练习》中，有一道“找出如图与∠B互为同旁内角的角？”
一开始学生都响亮地回答：一个角，后来我将图中AC线绕A点向右移动，让学生观察，思考答案有没有改变？学生发现了还有一个角。我再问“还有没有其他答案？”一石激起千层浪，有几个学生异口同声回答，还有第三个∠C。所以教师参与课堂讨论活动，起着点拨作用，也培养了学生的创造性思维。
小组讨论很重要，如何分组更是重中之重，在课堂活动中，我采用科学分组，按照“强弱搭配，推选领导，任务落实，人人参与”的原则。先完成任务的小组可派出代表，充当“老师”为班上同学讲解小组结论。通过组内合作交流，小组之间比赛，引进激励机制，表扬、奖励优异的小组。
在小组学习过程中，由于教师角色的及时调整，学生讨论积极，学习热情高涨，从而收获到良好的学习效果。参与学生课堂的讨论，有着良好的学习氛围，教师的知识被激活，学生的创新意识也得到培养。
当今教育教学不断改革，虽然教无定法，但要适应学生的发展需要，突出以“学生为主体，教师为主导”的中心。在运用导学案教学模式中，教师的角色及时转换，提升学生的学习能力，培养创新精神，处理好导与学、教材与教辅的关系。朝着高效课堂的教学目标发展，更新教育理念，培养更多的实用人才。