“温故而知新，可以为师矣。”复习是把学过的内容再重复学一次，但不是简单的重复，而是归纳总结，查漏补缺。复习课上一般存在以下问题：一是学生的英语基础不一样，对知识的掌握程度也不同；二是学生的爱好不同，有的不喜欢英语甚至排斥英语；三是学生的思维特点不一样，对英语不同语境的分析能力有巨大差异；四是学生上课的注意力不集中，往往会漏掉教师讲的知识；五是学生对知识重点的理解不一样，不自觉地放弃一些自认为不重要的知识。因此，在复习的过程中，教师要根据学生的实际情况做好英语复习工作。
　　一、把握难点，课程联系生活
　　（一）讲解常见句型
　　句型往往是教学的难点。教师在让学生复习语法和句型的时候，不能采用传统死记硬背的办法，要对各个单元的句型进行对比和梳理，让学生在不知不觉中熟记于心。例如，一般过去时、一般现在时和一般进行时，这三种时态可以用例句的形式让学生记住。通过对比例句，学生可以看出，此三种时态都有各自的使用环境，分别表示各个时期的动作。小学生在早自习的时候多背诵几个这样的句子，看起来是很传统的方法，但记忆是运用的基础，只有记忆了大量的词汇和句子，学生才能活学活用，在平时的对话中将此三种时态表达出来：I do my homework every day. I am doing my homework now. I did my homework yesterday.并不是所有的学生理解力都很强，因此教师需要经常讲解常见句型，让学生掌握基本的运用技巧，通过学习、模仿进行再创造。
　　（二）联系实际记忆知识
　　学生之间的对话表演，是小学英语复习课堂上必不可少的环节，教师要鼓励学生表演节目。对话表演的内容不拘一格，让学生在课堂上自由发挥，除此之外还可以进行课外英语对话。对话有利于学生展开对知识的学习、消化和整合，掌握知识的内在联系，达到活学活用。在英语复习过程中，笔者往往用话题贯穿全文，中间讲解语法、词汇、句型等知识点，将学生的日常生活与课程联系在一起。比如实际生活、家庭背景、个人兴趣等，这些全是学生生活中的常见话题，大部分学生都很乐意交流。
　　二、联系语境，分析句子时态
　　学习语境分析，要先温习从前的知识，并加以联想。在复习时态的过程中，教师将先前学过的时态和现在学习的时态加以比较、分析，帮助学生总结各种时态的运用规律，方便学生领悟和记忆。例如，学习一般过去时后，总结出一般过去时的三种句法结构：（1）肯定形式，主语+动词过去式+其他；（2）否定形式，主语+didn’t+动词+其他；（3）一般疑问句，将did/was/were置于句首。
　　三、突出重点，增强复习的趣味性
　　（一）提炼复习主题
　　教师要整体把握教材内容，总结出主题，然后在复习过程中突出相应的主题。在这个环节里，教师应开阔学生思维，激起学生的学习兴趣，让学生自觉学习，学会总结归纳。
　　（二）编口诀记忆
　　笔者发现：单个句型复习时，学生能够有比较清晰的思路，但遇到to be，to have，there be，祈使句中有不同时态和情态动词混用的情况时，学生就难以把握。为了解决这个难题，笔者帮学生编了个口诀：“动词是改动句子的关键，一看是否有be动词，假如有，以be动词为中心改变；二找情态动词，若有，就以其改变；三考虑一下have和has的单复数形式，体会时态是过去时还是一般现在时，需要灵活去变；四是动词的单复数，要看时态还要看人称，第三人称单数就用does，其余用do。”通过记忆口诀再加上训练，学生就能有效掌握混合时态的运用。
　　四、选用优秀习题，查找知识漏洞
　　教师要做好授课例题的选择，挑选启发性高的习题，让学生举一反三。学生通过做习题，从中总结规律，掌握做题技巧。与此同时，教师要充分考虑每个学生的实际情况，根据学生的能力水平设计题目。针对学生的错题，教师要指导学生找出错因并加以分析，做好课余补交；同时让学生整理错题笔记，平时加以温习。教材是学习的立足点，复习过程要从教材出发，让教材内容练习化；注重分析学生平时学习的难点，从而进行针对性训练。有选择地增加一些趣味性内容，激发学生学习的积极性。
　　教师在确定复习英语课教学目标过程中，一定要把握好两点：一是在分析教材内容的时候，不能把视野仅局限于教材，要知道教材只是为教师组织教学活动提供了一个学习的范式和样本；二是要树立正确的教材观，确立“用教材”的意识。这样，英语复习课堂才不是教师炒冷饭的厨房，而是学生学习的第二个春天。
　　（作者单位：江苏省海安县城东镇新生小学）
　　□责任编辑：张淑光