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【摘 要】对学生数学学习的评价，需要构建多元的评价目标，改变单一由教师评价学生的状况，充分发挥学生在评价中的主体地位。评价的手段和形式应该多样化，以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在数学课堂教学中进行多元评价能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，从而促进自身的发展。
【关键词】数学课堂；教学评价；多元
《数学课程标准》第三部分“评价的理念”中关于新课程评价的描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对传统的教学评价体系的弊端，我对数学课堂的教学评价做了一些尝试与探索：
一、构建多元评价目标
评价目标多元是指对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化。知识技能的评价，包括对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”几个领域的知识、技能和方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识技能外，也包括认识数学的过程、计算方法多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。如数据的收集、整理、分析的过程；数学思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价；解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价。情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。
新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续的发展。在日常的备课工作中，教师设定的教学目标要体现三维性，多角度地去评价学生。
二、引入多元评价主体
我们要改变单一由教师评价学生的状况，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价过程，充分发挥学生在评价中的主体地位，通过自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价，使学生学会欣赏、学会辨别、学会评价；考虑到小学生的年龄特点与认知基础，仍要发挥教师评价的主导作用；家长评价可引导家长关心孩子的成长，科学地辅助孩子学习，并从调整学生发展的角度出发，给孩子以恰当的评价。让家长参与到课程改革中来，有利于改进教师的教学，有益于家庭和学校形成合力促进学生的全面发展。实践中，将自评、互评、家长评、老师评相结合，这样能多角度、全方位地评价学生，评价结果更真实可靠。
我在上一节《找规律》的数学课上，有这样一个教学片段：
出示“六一儿童节就要到了，二年级的同学们装扮教室，并且高兴地唱起歌跳起舞来”的画面，让学生找出图里隐含的规律。
“我们组发现小朋友的排列是有规律的。”（小朋友们是围着圈在跳舞的）
“什么规律？”
“是一男一女，一男一女重复出现的。”
“老师，我们组不同意他的意见，应该是一女一男，一女一男的重复出现的。”
我做出很迷惑的样子，“一组图形出现了两种规律，到底谁说的对呢？”
教师里又叽喳起来，孩子们争着发表自己的意见。“一女一男”，“ 一男一女”……
一个男孩站起来说道，“老师，我觉得他们俩说得都对。”
“为什么？”
“因为从女孩开始看，就是一女一男，如果从男孩开始看，就是一男一女了。”
其他孩子一副恍然大悟的样子，“哦，是呀，是呀。”
我更表现出了极大的惊讶，“同学们，你们觉得他说的有道理吗？”
“有道理。”
“你真是个了不起的孩子，真聪明，爱动脑筋，观察又仔细，送你，未来的数学家。”我奖给他一朵红花，孩子高兴地坐下了。
在学生们把图里的所有规律都找完以后，我让同学们根据课堂的表现进行互评：
师：“大家来评一评，你认为哪个小组的表现是最好的？”
生1：“我觉得第一小组的表现最好，因为他们组找到的规律最多。”
生2：“第六小组的同学说的话都很有道理，他们组的表现是最好的。”
生3：“我发现第三小组的同学最认真听别人说话，他们组的表现最好。”
生4：“我觉得第二小组的同学发言最积极，我评他们。”
……
师：“看来每个小组的表现各有自己的优秀之处，那每一个小组老师都给予奖励吧！”
此时，同学们都高兴得跳起来。
评价，不仅要关注学习的结果，更重要的是关注学习过程中学生的情感体验，激发和培养学生的学习兴趣。在上面的教学片段中，教师采用了师生、生生互动的评价方式，不仅调动了全体学生的学习积极性，而且培养了学生的自信心。在学生进行生生互评的时候，由于学生观察的角度不同，因而所得的评价结果也不一样。这一评价方式引起了学生的极大兴趣。学生互评的压力较小，可以充分地畅所欲言，获得真实的自我感受，调动了小组合作学习的积极性。同时，学生通过评价别人而认识自己，受到了教育，明白了只要肯努力就会获得成功的道理，充分发挥了学生的自主性和主体性，极大地调动了学生学习的能动性。通过学生自评，教师也可以捕捉信息，引导学生积极进取，从而能公平地对每一个学生作出评价。“不求人人成功，但求人人进步”，使每一个学生无一例外地受到表扬和鼓励。
三、实施多样评价方法
评价方法多样化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在对学生实施评价时，我们应采取灵活多样的评价方法，除了常用的卷面测验外，还应该根据数学学习内容和目标采用操作与实践、口试与讨论、合作与交流、观察与收集等方法进行评价。这样的评价结果比较全面，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
评价一般可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是学习质量评价的精髓，它是在教学过程中进行的。目的在于及时了解学生的学习情况，探究学习质量上存在的问题或缺陷，以便对教学过程进行调整。作为教师，我们要针对学生的实际情况，结合数学学科的特点，进行多种水平的形成性评价。对学困生的评价要放低要求，重在鼓励，“责子十过，不如奖子一长”，通过“奖长”来培养学困生的学习兴趣，增强自信心；对优等生严格要求，重在发展，给与更高层次的引导，促其主动发展。因此，在设计解决问题的练习时，教师应当照顾不同层次的学生，设计能满足各层次学生要求的开放性题目。
实践证明，在数学课堂教学中进行多元评价能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，从而促进自身的发展。客观、准确、多样的评价方式可以让学生清醒地认识自我，发现本我，进而升华生命潜质。这样的评价对于孩子们来说，是他们健康成长的阳光雨露，是培养他们民主意识和自醒精神的桥梁，是慰藉他们心灵的灵丹妙药。对学生进行过程评价，可以及时关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生发展的进程，学生可以自我体会个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验自己的成长。
参考文献
[1]刘兼，孙晓天.义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]吕世虎.走进课改实验区（小学数学教学设计与特色案例评析）[M].北京：首都师范大学出版社出版，2003.
[3]曾令鹏.数学课程标准导读与小学课例评析[M].广州：广东人民出版社，2004（6）.
【关键词】数学课堂；教学评价；多元
《数学课程标准》第三部分“评价的理念”中关于新课程评价的描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对传统的教学评价体系的弊端，我对数学课堂的教学评价做了一些尝试与探索：
一、构建多元评价目标
评价目标多元是指对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化。知识技能的评价，包括对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”几个领域的知识、技能和方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识技能外，也包括认识数学的过程、计算方法多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。如数据的收集、整理、分析的过程；数学思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价；解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价。情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。
新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续的发展。在日常的备课工作中，教师设定的教学目标要体现三维性，多角度地去评价学生。
二、引入多元评价主体
我们要改变单一由教师评价学生的状况，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价过程，充分发挥学生在评价中的主体地位，通过自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价，使学生学会欣赏、学会辨别、学会评价；考虑到小学生的年龄特点与认知基础，仍要发挥教师评价的主导作用；家长评价可引导家长关心孩子的成长，科学地辅助孩子学习，并从调整学生发展的角度出发，给孩子以恰当的评价。让家长参与到课程改革中来，有利于改进教师的教学，有益于家庭和学校形成合力促进学生的全面发展。实践中，将自评、互评、家长评、老师评相结合，这样能多角度、全方位地评价学生，评价结果更真实可靠。
我在上一节《找规律》的数学课上，有这样一个教学片段：
出示“六一儿童节就要到了，二年级的同学们装扮教室，并且高兴地唱起歌跳起舞来”的画面，让学生找出图里隐含的规律。
“我们组发现小朋友的排列是有规律的。”（小朋友们是围着圈在跳舞的）
“什么规律？”
“是一男一女，一男一女重复出现的。”
“老师，我们组不同意他的意见，应该是一女一男，一女一男的重复出现的。”
我做出很迷惑的样子，“一组图形出现了两种规律，到底谁说的对呢？”
教师里又叽喳起来，孩子们争着发表自己的意见。“一女一男”，“ 一男一女”……
一个男孩站起来说道，“老师，我觉得他们俩说得都对。”
“为什么？”
“因为从女孩开始看，就是一女一男，如果从男孩开始看，就是一男一女了。”
其他孩子一副恍然大悟的样子，“哦，是呀，是呀。”
我更表现出了极大的惊讶，“同学们，你们觉得他说的有道理吗？”
“有道理。”
“你真是个了不起的孩子，真聪明，爱动脑筋，观察又仔细，送你，未来的数学家。”我奖给他一朵红花，孩子高兴地坐下了。
在学生们把图里的所有规律都找完以后，我让同学们根据课堂的表现进行互评：
师：“大家来评一评，你认为哪个小组的表现是最好的？”
生1：“我觉得第一小组的表现最好，因为他们组找到的规律最多。”
生2：“第六小组的同学说的话都很有道理，他们组的表现是最好的。”
生3：“我发现第三小组的同学最认真听别人说话，他们组的表现最好。”
生4：“我觉得第二小组的同学发言最积极，我评他们。”
……
师：“看来每个小组的表现各有自己的优秀之处，那每一个小组老师都给予奖励吧！”
此时，同学们都高兴得跳起来。
评价，不仅要关注学习的结果，更重要的是关注学习过程中学生的情感体验，激发和培养学生的学习兴趣。在上面的教学片段中，教师采用了师生、生生互动的评价方式，不仅调动了全体学生的学习积极性，而且培养了学生的自信心。在学生进行生生互评的时候，由于学生观察的角度不同，因而所得的评价结果也不一样。这一评价方式引起了学生的极大兴趣。学生互评的压力较小，可以充分地畅所欲言，获得真实的自我感受，调动了小组合作学习的积极性。同时，学生通过评价别人而认识自己，受到了教育，明白了只要肯努力就会获得成功的道理，充分发挥了学生的自主性和主体性，极大地调动了学生学习的能动性。通过学生自评，教师也可以捕捉信息，引导学生积极进取，从而能公平地对每一个学生作出评价。“不求人人成功，但求人人进步”，使每一个学生无一例外地受到表扬和鼓励。
三、实施多样评价方法
评价方法多样化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在对学生实施评价时，我们应采取灵活多样的评价方法，除了常用的卷面测验外，还应该根据数学学习内容和目标采用操作与实践、口试与讨论、合作与交流、观察与收集等方法进行评价。这样的评价结果比较全面，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
评价一般可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是学习质量评价的精髓，它是在教学过程中进行的。目的在于及时了解学生的学习情况，探究学习质量上存在的问题或缺陷，以便对教学过程进行调整。作为教师，我们要针对学生的实际情况，结合数学学科的特点，进行多种水平的形成性评价。对学困生的评价要放低要求，重在鼓励，“责子十过，不如奖子一长”，通过“奖长”来培养学困生的学习兴趣，增强自信心；对优等生严格要求，重在发展，给与更高层次的引导，促其主动发展。因此，在设计解决问题的练习时，教师应当照顾不同层次的学生，设计能满足各层次学生要求的开放性题目。
实践证明，在数学课堂教学中进行多元评价能激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，从而促进自身的发展。客观、准确、多样的评价方式可以让学生清醒地认识自我，发现本我，进而升华生命潜质。这样的评价对于孩子们来说，是他们健康成长的阳光雨露，是培养他们民主意识和自醒精神的桥梁，是慰藉他们心灵的灵丹妙药。对学生进行过程评价，可以及时关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生发展的进程，学生可以自我体会个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验自己的成长。
参考文献
[1]刘兼，孙晓天.义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]吕世虎.走进课改实验区（小学数学教学设计与特色案例评析）[M].北京：首都师范大学出版社出版，2003.
[3]曾令鹏.数学课程标准导读与小学课例评析[M].广州：广东人民出版社，2004（6）.