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摘要：本文通过问卷调查研究了湖南科技大学的双语教学的开展现状，发现学生英语素质较低和教师专业英语授课能力不足是制约双语教学顺利开展的关键因素。因此，分别就如何提高学生英语能力和教师授课水平提出了具体的解决方案和可行的措施，以对改进普通高校双语教学现状提供建议。
关键词：普通高校；双语教学；问卷调查
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0074-02
一、引言
双语教学利用两种语言作为教学媒介语，通过学习专业知识，以达到掌握专业知识和增强外语能力的双重教学目的，双语教学是教学理念的创新，是教学方法和手段的改革[1-3]。普通高校都在积极促进双语教学的发展，并根据各自的师资条件和学生英语水平因地制宜，落实双语教学的开展，在各学科中进行了一系列的双语教学试点探索[4-9]。由于各高校师资力量、学生素质以及教学设备条件的差异，不能把在重点大学实施双语教学的经验和方法全部照搬到普通高等学校中[7]。本文通过问卷调查，研究了湖南科技大学双语教学的现状和问题，分析了制约双语教学的因素，探讨了顺利开展双语教学的解决办法。
二、研究方法
（一）问卷调查
湖南科技大学本部设有19个教学院，有90个本科专业，涵盖哲学类、经济类、法学类、教育类、文学类、理学类、工学类、管理类、艺术类等10余个学科门类。问卷选取了比较有代表性的采矿专业、地理科学专业、建筑学专业、机械设计专业、思想政治专业、物理专业、国贸专业，每个专业随机发放50份问卷，共350份，收回有效问卷316份，回收率90.3%。问卷题目涉及到可能会影响到大学双语教学的各种因素，主要包括被访者的基本资料（性别、年级、专业等）、学生对英语的掌握情况、对双语教学的重视程度、对双语教学效果的期望等。
（二）典型访谈
在分析问卷结果的基础上，拟定了访谈计划，对部分教师和学生就大学课堂开展双语教学的相关问题进行了针对性访谈。
三、问卷调查结果
（一）学生对双语教学必要性有一定认识，但英语水平不足
学生英语的水平制约了双语教学的顺利开展。问卷调查显示，学生的英语水平不高，且参差不齐，60%的学生没有通过国家英语四级等级考试，31%的学生通过了四级考试，8%的学生通过了六级考试。英语听说能力训练不足，51%的学生认为自己所接受的英语听说训练比较一般，只有2%的学生认为自己得到的训练比较充分。
（二）教师专业英语水平较高，但师生沟通较少
教师使用专业英语进行授课的能力亟待提高。问卷结果显示，担任双语教学的教师90%以上拥有博士学位，并发表过SCI论文，所以教师们的专业英语水平较高。但65%的学生认为教师的英语水平、教学方式方法不适合双语教学。
（三）授课年级宜选大学三年级，在专业基础课程中开展双语教学
学生在不同的年级学习的主要课程差别较大，大学一、二年级主要学习公共基础课程，三年级主要学习专业基础课程，四年级主要是专业课程的学习和实践能力的培养。调查问卷结果显示，56.2%的学生认为适宜在大三开展双语教学，21%的学生认为在整个大学期间一直需要开展双语教学，21.5%的学生认为应从大二开设双语教学，只有1.3%的学生认为大四需要开展双语教学。选择合适的课程进行双语教学能达到事半功倍的效果。66%的学生认为在专业基础课中开展双语教学，能够打好专业基础，有利于进一步深造。44%的学生认为授课语言选择中文，课件和教材可以选择英文，有利于学生理解专业知识。
四、分析与讨论
（一）师资水平和教师积极性的问题
师资水平是普通本科院校顺利开展双语教学的首要因素。湖南科技大学的专任教师75%具备博士学位，大部分发表过英语学术研究论文，但有出国再教育经历的较少，口语能力普遍較弱，使用英语讲授专业课的能力尚有所欠缺。此外，学校对于双语教学的课时酬劳偏低，双语教学的酬劳仅为普通教学工作量的1.5倍，与教师进行双语教学所付出的劳动不符，导致教师进行双语教学的积极性不高。
（二）学生的外语水平问题
能够听懂并理解使用双语教学的专业课程，要求学生不仅要掌握丰富的专业词汇，而且外语的听、说能力也要较好。目前外语教学仍是以应付考试为主，注重学生阅读和词汇量的训练，忽视了听、说能力的培养。再加上普通本科院校的生源来自不同地区，城市和农村来源的学生在口语和听力能力上的差别比较大，制约了双语教学的顺利开展。此外，学生缺乏运用外语进行交流的平台，学生的外语听、说能力训练欠缺，加大了开展双语教学的难度。
（三）教材选取问题
重点高校的双语教学的教材一般选用国外进口的原版教材。但对普通本科院校而言，外国原版教材成本太高，无疑会加重学生的经济负担。
五、意见与建议
（一）树立以学生为本的教育观念
教师的学生观影响到教师对角色的认知、教学行为的转变和教育教学行为的成败。新一轮的高校教育改革，要求教师树立以学生为本的理念，把学生视作人、是独特的人、是发展中的人。教师的角色是引导学生主动参与的组织者、学生利用课程资源的引导者、学生知识建构和个性发展的促进者、学校教育的研究者等各种新的角色。
（二）优化教师队伍
一是对专业教师的培训，增加一线教师出国进修的机会，加强教师使用专业外语进行沟通的能力。二是加大人才吸引力度，多引进有国外学术经历的优质学者，并把他们充实到一线教师队伍中。
（三）因材施教
因材施教是历代教育家推崇的教学模式。双语教学尤其要注重根据学生的实际接受能力进行教学。根据学生外语能力进行分类教学，根据授课内容的难易程度选择合适的章节进行双语教学，不必搞“一刀切”而要求整个班级、整门课程全部使用双语教学。另外，将特别优秀的学生直接选送到国外大学进行校际生源交换，让优秀的学生直接接受国外教师的直接授课。
（四）多样化的选用教材
教材的选择要考虑学生的知识接受能力和经济承受力。不必一味地选用国外原版教材，国内学者编著的双语对照的专业教材既考虑了学生的接受能力和外语水平，又经济实惠。另外，任课教师也可以将自己整理的讲义分发给学生使用，如此教师更能够得心应手地进行双语教学。
（五）精心选择适合双语教学的课程和章节
双语课程的设置要进行科学论证，不仅要考虑教师的授课能力，更要考虑学生的接受能力。另外，双语教学的开展也不必强求整门课程全部使用双语教学，选择合适的章节，循序渐进地进行，更有利于学生的掌握，真正达到提高学生专业素养的教学目的。
参考文献：
[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007，（1）：37-45.
[2]钱春丽.赵五一.双语教学的实践与思考[J].北京教育，2005，（3）：41-42.
[3]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-92.
[4]武晓峰.高校双语教学初探[J].山西财经大学学报（高等教育版），2003，（1）：54-56.
[5]卓承芳.浅议高校实施双语教学的思考[J].三江学院学报：社会科学版，2007，（Z2）：48-51.
[6]王小平.国际经济与贸易专业《国际贸易实务》课程双语教学的思考[J].内蒙古财经大学学报，2008，（5）：56-59.
[7]赵希岳，韩国防，蔡志强，等.普通高校双语教学问题探讨[J].常州大学学报（社会科学版），2008，9（4）：118-120.
[8]滕小瑛.双语教学的探索与体会[J].中国大学教学，2005，（7）：31-32.
[9]张颖，单德鑫.有关环境科学双语教学的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2005，（3）：80-81.
关键词：普通高校；双语教学；问卷调查
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0074-02
一、引言
双语教学利用两种语言作为教学媒介语，通过学习专业知识，以达到掌握专业知识和增强外语能力的双重教学目的，双语教学是教学理念的创新，是教学方法和手段的改革[1-3]。普通高校都在积极促进双语教学的发展，并根据各自的师资条件和学生英语水平因地制宜，落实双语教学的开展，在各学科中进行了一系列的双语教学试点探索[4-9]。由于各高校师资力量、学生素质以及教学设备条件的差异，不能把在重点大学实施双语教学的经验和方法全部照搬到普通高等学校中[7]。本文通过问卷调查，研究了湖南科技大学双语教学的现状和问题，分析了制约双语教学的因素，探讨了顺利开展双语教学的解决办法。
二、研究方法
（一）问卷调查
湖南科技大学本部设有19个教学院，有90个本科专业，涵盖哲学类、经济类、法学类、教育类、文学类、理学类、工学类、管理类、艺术类等10余个学科门类。问卷选取了比较有代表性的采矿专业、地理科学专业、建筑学专业、机械设计专业、思想政治专业、物理专业、国贸专业，每个专业随机发放50份问卷，共350份，收回有效问卷316份，回收率90.3%。问卷题目涉及到可能会影响到大学双语教学的各种因素，主要包括被访者的基本资料（性别、年级、专业等）、学生对英语的掌握情况、对双语教学的重视程度、对双语教学效果的期望等。
（二）典型访谈
在分析问卷结果的基础上，拟定了访谈计划，对部分教师和学生就大学课堂开展双语教学的相关问题进行了针对性访谈。
三、问卷调查结果
（一）学生对双语教学必要性有一定认识，但英语水平不足
学生英语的水平制约了双语教学的顺利开展。问卷调查显示，学生的英语水平不高，且参差不齐，60%的学生没有通过国家英语四级等级考试，31%的学生通过了四级考试，8%的学生通过了六级考试。英语听说能力训练不足，51%的学生认为自己所接受的英语听说训练比较一般，只有2%的学生认为自己得到的训练比较充分。
（二）教师专业英语水平较高，但师生沟通较少
教师使用专业英语进行授课的能力亟待提高。问卷结果显示，担任双语教学的教师90%以上拥有博士学位，并发表过SCI论文，所以教师们的专业英语水平较高。但65%的学生认为教师的英语水平、教学方式方法不适合双语教学。
（三）授课年级宜选大学三年级，在专业基础课程中开展双语教学
学生在不同的年级学习的主要课程差别较大，大学一、二年级主要学习公共基础课程，三年级主要学习专业基础课程，四年级主要是专业课程的学习和实践能力的培养。调查问卷结果显示，56.2%的学生认为适宜在大三开展双语教学，21%的学生认为在整个大学期间一直需要开展双语教学，21.5%的学生认为应从大二开设双语教学，只有1.3%的学生认为大四需要开展双语教学。选择合适的课程进行双语教学能达到事半功倍的效果。66%的学生认为在专业基础课中开展双语教学，能够打好专业基础，有利于进一步深造。44%的学生认为授课语言选择中文，课件和教材可以选择英文，有利于学生理解专业知识。
四、分析与讨论
（一）师资水平和教师积极性的问题
师资水平是普通本科院校顺利开展双语教学的首要因素。湖南科技大学的专任教师75%具备博士学位，大部分发表过英语学术研究论文，但有出国再教育经历的较少，口语能力普遍較弱，使用英语讲授专业课的能力尚有所欠缺。此外，学校对于双语教学的课时酬劳偏低，双语教学的酬劳仅为普通教学工作量的1.5倍，与教师进行双语教学所付出的劳动不符，导致教师进行双语教学的积极性不高。
（二）学生的外语水平问题
能够听懂并理解使用双语教学的专业课程，要求学生不仅要掌握丰富的专业词汇，而且外语的听、说能力也要较好。目前外语教学仍是以应付考试为主，注重学生阅读和词汇量的训练，忽视了听、说能力的培养。再加上普通本科院校的生源来自不同地区，城市和农村来源的学生在口语和听力能力上的差别比较大，制约了双语教学的顺利开展。此外，学生缺乏运用外语进行交流的平台，学生的外语听、说能力训练欠缺，加大了开展双语教学的难度。
（三）教材选取问题
重点高校的双语教学的教材一般选用国外进口的原版教材。但对普通本科院校而言，外国原版教材成本太高，无疑会加重学生的经济负担。
五、意见与建议
（一）树立以学生为本的教育观念
教师的学生观影响到教师对角色的认知、教学行为的转变和教育教学行为的成败。新一轮的高校教育改革，要求教师树立以学生为本的理念，把学生视作人、是独特的人、是发展中的人。教师的角色是引导学生主动参与的组织者、学生利用课程资源的引导者、学生知识建构和个性发展的促进者、学校教育的研究者等各种新的角色。
（二）优化教师队伍
一是对专业教师的培训，增加一线教师出国进修的机会，加强教师使用专业外语进行沟通的能力。二是加大人才吸引力度，多引进有国外学术经历的优质学者，并把他们充实到一线教师队伍中。
（三）因材施教
因材施教是历代教育家推崇的教学模式。双语教学尤其要注重根据学生的实际接受能力进行教学。根据学生外语能力进行分类教学，根据授课内容的难易程度选择合适的章节进行双语教学，不必搞“一刀切”而要求整个班级、整门课程全部使用双语教学。另外，将特别优秀的学生直接选送到国外大学进行校际生源交换，让优秀的学生直接接受国外教师的直接授课。
（四）多样化的选用教材
教材的选择要考虑学生的知识接受能力和经济承受力。不必一味地选用国外原版教材，国内学者编著的双语对照的专业教材既考虑了学生的接受能力和外语水平，又经济实惠。另外，任课教师也可以将自己整理的讲义分发给学生使用，如此教师更能够得心应手地进行双语教学。
（五）精心选择适合双语教学的课程和章节
双语课程的设置要进行科学论证，不仅要考虑教师的授课能力，更要考虑学生的接受能力。另外，双语教学的开展也不必强求整门课程全部使用双语教学，选择合适的章节，循序渐进地进行，更有利于学生的掌握，真正达到提高学生专业素养的教学目的。
参考文献：
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[3]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-92.
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[7]赵希岳，韩国防，蔡志强，等.普通高校双语教学问题探讨[J].常州大学学报（社会科学版），2008，9（4）：118-120.
[8]滕小瑛.双语教学的探索与体会[J].中国大学教学，2005，（7）：31-32.
[9]张颖，单德鑫.有关环境科学双语教学的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2005，（3）：80-81.