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摘要：近年来，“深度学习”在不少人的脑海里都占据了一席之地，实际上，它不止是计算机的名词，同样是教学行业的名词。教学深度学习是学者提出的一种新兴教学理念，它以对知识的理解、整合、迁移和运用为核心要义，组织教师和学生双方的主动性，促成教学成功。深度学习理念教学领域有较大影响。本文从深度学习视角出发，首先分析了这种理念在小学数学教学应用的背景，接着探究了该理念在小学数学教学应用存在的问题，然后提出了该理念在小学数学教学中的应用措施，最后对本文进行总结并对教学深度学习在未来的应用价值进行展望，期望能够为深度学习在小学阶段中的数学学科教学中得到良好应用有一定的帮助。
关键词：深度学习;小学数学;教学分析
1 深度学习在小学数学教学应用的背景
系扣子理论和从娃抓教育等一系列的观点反映出社会对孩子从小就受到优质教育的期盼，也从某种程度说明小学是孩子开展良好学习活动的关键时期和重要阶段。数学作为小学教学环节的重要组成部分，承担着训练孩子理性思维、推理能力和问题分析能力的责任，因此对小学数学教学方式进行改善与创新是一项值得研究的课题。最近一段时间，深度学习作为一种新的教学理念，备受关注。它是近年来新兴的一种教学理念，它强调教师与学生双方主观能动性的充分发挥，要求教师具备提取和呈现关键教学内容，引导学生主动思考，由点式地理解知识点再通过学生的主动整合，构建出链式或图式的知识地图。可见，深度学习这在小学数学教学过程中具有较高的应用价值。
2 深度学习在小学数学教学应用存在的问题
尽管深度学习理念优势明显，但在教学实践应用中还是出现了一些需要优化解决的问题。首先，当前学校层面缺少合理的考核制度衡量小学教师在小学教学中开展深度学习的效果，这可能导致一部分教师付出了较大努力收到的回报却很少，对教师开展深度学习教学的积极性造成较大打击，进而妨碍深度学习教学的推广应用。同时，有些教师对深度学习的认识不够准确，对深度学习存在顾虑，认为它对于教学效果的提升微弱。如何使得教师重视深度学习教学理念，同样是一项很重要的任务，教师自身的意识得到更新，真正在精神上和心理上对深度学习的价值做出认可，才有可能对其进行大力推广，不断地在实践中优化理论，创新教学手段。此外，如何充分激发课堂中受教育主体学生的学习兴趣，充分调动他们的主观能动性，進而形成学中思考，用中思考，对知识进行知行合一的整合，也是教师群体不得不设法解决的问题。
3 深度学习在小学数学教学中的应用策略
3.1 完善教师深度学习教学评价制度
基于深度学习视角开展教学活动，自然也要基于深度学习视角开展教学考核与评价活动。具体地，有关部门可以将深度学习的关键理念量化成相关变量，构建出相对合理的指标，最后经过统计对比分析，得出教师在小学数学方面的深度学习教学程度。例如，可以通过统计教师在一段章节内知识拆解与简化情况，一段章节内引用的故事案例情况，学生给予教师的学习反馈情况，学生学习成果数量情况等方面出发，实现对小学数学教师开展深度学习情况的客观性评价，进一步激发和释放教师的主观能动性，促进深度学习在小学数学教学中的应用更加广泛和深入。
3.2 熟悉学生情况，剖析数学概念
开展深度学习教学，一定要注意是不能大踏步前进的，教师首先要充分了解学生目前所处的认知水平，必须考虑到学生现有的基础情况，合理制定深度教学方式。显然，合理的教学方式不可偏执一端，既要考虑到学生适应能力的实际，又要做到数学知识和概念的准确传授。因此，熟悉学生学习情况只是小学数学教师开展成功教学的第一步，教师还要注重对每一章节的概念和重要之处开展深刻的剖析和了解，从而为学生创设合理的小学数学深度学习模式，使学生更加快乐和深入地参与到学习活动中去。
3.2 以情景和迁移教学手段调动学生主动性
如何调动学生主观能动性参与学习，尤其是小学数学学习，是困扰很多一线教师的难题，持不同见解和观点的群体不少，相关的研究也很多。实际上，深度学习模式本身就具备易嵌入教学场景，易激发迁移思想的特点。教师应当充分利用深度学习教学特点，在此基础上，构建更加灵活和贴近生活的教学方式，以建筑、实物、故事、常用物品等现实应用为契合点，为学生展现小学数学的广泛应用和有趣之处。此外，教师还应当通过场景联系促成学生在知识点思考方面的接续传递，实现学生在思考中完成知识的迁移运用和整合，进一步调动学生学习数学的主动意愿。
4结束语
深度教学作为一种有效的新兴教学模式，将带来小学数学教学模式较为全面的改革，有益于孩子接受到更优质的前置教育，促进孩子在认识世界和提升智力方面获得更大进步。因此，有关机构要担当起自己的责任，重视深度学习理念，加大深度学习教学理念的宣传，促进这个理念在实际应用中的转化。最终力求将这一理念在小学数学教学过程中得到充分实践，聚拢教师和学生这两大教育主体主观能动性的一致，形成教与学的强大合力，最终促成小学数学教育的先进化和现代化。
参考文献：
[1]苏姗.深度学习视角下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊，2021（23）：65-66.
[2]胡红.深度学习视角下的小学数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2019（10）：55-56.
[3]马永玲. 深度学习视角下小学数学教学模式探究[J]. 科学咨询，2020（39）：282.
关键词：深度学习;小学数学;教学分析
1 深度学习在小学数学教学应用的背景
系扣子理论和从娃抓教育等一系列的观点反映出社会对孩子从小就受到优质教育的期盼，也从某种程度说明小学是孩子开展良好学习活动的关键时期和重要阶段。数学作为小学教学环节的重要组成部分，承担着训练孩子理性思维、推理能力和问题分析能力的责任，因此对小学数学教学方式进行改善与创新是一项值得研究的课题。最近一段时间，深度学习作为一种新的教学理念，备受关注。它是近年来新兴的一种教学理念，它强调教师与学生双方主观能动性的充分发挥，要求教师具备提取和呈现关键教学内容，引导学生主动思考，由点式地理解知识点再通过学生的主动整合，构建出链式或图式的知识地图。可见，深度学习这在小学数学教学过程中具有较高的应用价值。
2 深度学习在小学数学教学应用存在的问题
尽管深度学习理念优势明显，但在教学实践应用中还是出现了一些需要优化解决的问题。首先，当前学校层面缺少合理的考核制度衡量小学教师在小学教学中开展深度学习的效果，这可能导致一部分教师付出了较大努力收到的回报却很少，对教师开展深度学习教学的积极性造成较大打击，进而妨碍深度学习教学的推广应用。同时，有些教师对深度学习的认识不够准确，对深度学习存在顾虑，认为它对于教学效果的提升微弱。如何使得教师重视深度学习教学理念，同样是一项很重要的任务，教师自身的意识得到更新，真正在精神上和心理上对深度学习的价值做出认可，才有可能对其进行大力推广，不断地在实践中优化理论，创新教学手段。此外，如何充分激发课堂中受教育主体学生的学习兴趣，充分调动他们的主观能动性，進而形成学中思考，用中思考，对知识进行知行合一的整合，也是教师群体不得不设法解决的问题。
3 深度学习在小学数学教学中的应用策略
3.1 完善教师深度学习教学评价制度
基于深度学习视角开展教学活动，自然也要基于深度学习视角开展教学考核与评价活动。具体地，有关部门可以将深度学习的关键理念量化成相关变量，构建出相对合理的指标，最后经过统计对比分析，得出教师在小学数学方面的深度学习教学程度。例如，可以通过统计教师在一段章节内知识拆解与简化情况，一段章节内引用的故事案例情况，学生给予教师的学习反馈情况，学生学习成果数量情况等方面出发，实现对小学数学教师开展深度学习情况的客观性评价，进一步激发和释放教师的主观能动性，促进深度学习在小学数学教学中的应用更加广泛和深入。
3.2 熟悉学生情况，剖析数学概念
开展深度学习教学，一定要注意是不能大踏步前进的，教师首先要充分了解学生目前所处的认知水平，必须考虑到学生现有的基础情况，合理制定深度教学方式。显然，合理的教学方式不可偏执一端，既要考虑到学生适应能力的实际，又要做到数学知识和概念的准确传授。因此，熟悉学生学习情况只是小学数学教师开展成功教学的第一步，教师还要注重对每一章节的概念和重要之处开展深刻的剖析和了解，从而为学生创设合理的小学数学深度学习模式，使学生更加快乐和深入地参与到学习活动中去。
3.2 以情景和迁移教学手段调动学生主动性
如何调动学生主观能动性参与学习，尤其是小学数学学习，是困扰很多一线教师的难题，持不同见解和观点的群体不少，相关的研究也很多。实际上，深度学习模式本身就具备易嵌入教学场景，易激发迁移思想的特点。教师应当充分利用深度学习教学特点，在此基础上，构建更加灵活和贴近生活的教学方式，以建筑、实物、故事、常用物品等现实应用为契合点，为学生展现小学数学的广泛应用和有趣之处。此外，教师还应当通过场景联系促成学生在知识点思考方面的接续传递，实现学生在思考中完成知识的迁移运用和整合，进一步调动学生学习数学的主动意愿。
4结束语
深度教学作为一种有效的新兴教学模式，将带来小学数学教学模式较为全面的改革，有益于孩子接受到更优质的前置教育，促进孩子在认识世界和提升智力方面获得更大进步。因此，有关机构要担当起自己的责任，重视深度学习理念，加大深度学习教学理念的宣传，促进这个理念在实际应用中的转化。最终力求将这一理念在小学数学教学过程中得到充分实践，聚拢教师和学生这两大教育主体主观能动性的一致，形成教与学的强大合力，最终促成小学数学教育的先进化和现代化。
参考文献：
[1]苏姗.深度学习视角下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊，2021（23）：65-66.
[2]胡红.深度学习视角下的小学数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2019（10）：55-56.
[3]马永玲. 深度学习视角下小学数学教学模式探究[J]. 科学咨询，2020（39）：282.