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摘要：有效教学是在教学中，教师利用情境创设、小组合作、分层教学等丰富的教学方式，在有限的课堂学习中，让学生获得全部的教学内容，从而提升学生的学习能力，帮助教师实现教学目标的一种学习方式。在新课程改革的教育背景下，教师更加注重课堂教学的有效性。对此，如何开展小学英语有效课堂教学，本文就提出相应的策略，希望能够帮助到同行教师。
关键词：小学英语;有效教学;教学策略
英语是小学学习中重要的组成部分，学习英语对学生语言表达能力的培养、阅读与写作能力的提升以及英语综合能力的实现具有重要的教育作用。虽然教师特别注重课堂的教学的有效性，但是，在长期教学中，教师会发现课堂教学效果依旧不高、学生的英语学习动力不高、兴趣不强。究其原因，是教师依然固守于较为传统的教育方法，单调、枯燥的学习体验并不能刺激学生的英语神经。因此，改进教学方式，转变教学思想是提高课堂教学效果的关键。
一、开展预习指导，培养学习习惯
在教学的过程中，预习是不能缺少的一个重要的组成部分。小学阶段是学生养成学习能力、学习习惯的关键阶段，在小学阶段中培养学生的学习习惯，能够对未来进入初高中打造基础。而预习可以培养学生的学习习惯，通过开展预习指导，既能够让学生在预习问题的引导下，对本节课进行一个大致的了解，还能学习到相应的学习方法，从而培养自己的习惯。
例如，在学习“Unit 1 My classroom”这部分英语内容的时候，教师可以利用当前热门的微课教学，为学生制作相应的教学内容，在预习环节中，通过学习平台发给学生，让学生在微课视频的引导下，进行学习和思考。在制作微课的过程中，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的视频、图片，利用较为直观的知识内容，吸引学生的注意。同时，教师再将相应问题、知识点，如，let’s与let us实际用法、clean、help等单词的用法等内容设计到微课教学中，让学生按照相应问题进行预习。这样学生能够通过对照图片和视频来学习本节课的知识点，兴趣更高，学习效果更强。当前，对于微课教学内容来说，教师还可以提出预习方法，如，如果学生在预习中，发现了新的知识点、自己不会的问题，都可以及时记录到笔记本中。通过利用微课开展预习知道，既能够培养学生的学习习惯，还能让学生提前掌握教师的教学内容，获得相应的知识点。
二、情境导入创设，激起学习兴趣
众所周知，兴趣是指导学生进行有效学习、积极学习、主动思考的重要因素。如何构建教学的有效性，需要让学生体验、感受到学习是一件快乐的事情，才能刺激学生的认知心理和学习兴趣，让学生更加主动的参与到教学活动中，提升学习效果。因此，教师要注重导入教学质量，通过为学生创设情境导入，用生动、具有趣味性的教学方式，培养学生的兴趣，使学生记忆效果更加深刻，从而提高教学效果。
例如，在学习“Unit 3 My friends”这部分英语内容的时候，教师就为学生创设情境导入，引导学生思考和学习。在英语导入环节中，教师利用利用游戏情境，组织学生开展英语教学活动。教师先将学生按照座位前后顺序，将学生进行小组分配，设计游戏内容，说出相反词语。然后，教师拿出相应的卡片，并说明相应的游戏规则：当教师拿出“tall”这个单词卡片的时候，教师随机选出一位学生，让这位学生在规定的时间做出回答，如果回答正确可以获得分数，打错或者没有在规定时间回答，是为失败。运用这样趣味的学习方式，学生在游戏情境中，既掌握了相应的英语知识点，还能培养自己的兴趣，让自己对英语拥有更丰富的情感，从而强化对知识的记忆，实现教学的有效性。
三、课后分层练习，提高学习效果
学生在其自身原因、家庭教育等多种因素的影响下，会出现不同的学习层次、学习能力，也会出现不同的学习效果。仅仅依靠课堂学习来提升英语能力，还是有着一定的难度，这就需要教师改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，为学生设计不同难度的学习内容。以便让学生在适合自己的学习方式下，提升自己的学习能力，实现教学质量的提升，最终实现未来的全面发展。
例如，在学习“Unit 5 Dinner's ready”这部分英语内容的时候，为了能够让不同学习层次的学习都能掌握相应的知识内容，教师可以结合分层教学，为学生设计不同难度的学习内容，从而让学生有效掌握和巩固。在开展分层分组之前，需要教师提前了解学生的实际情况，可以通过多次综合测试、学生的课堂表现以及其他方面掌握学生的实际学习认知，将学生分成A、B、C三个层次的小组。A组是学习较好的优等生;B组是人数较多的中等生;C组是学习较弱的学困生。当教师按照不同学习能力将学生进行分组后，教师就为学生设计与之相对应的学习任务，设计不同难度的教学内容，方便他们提升自己的能力。如，C组学生可以设计基础性的英语内容;B组学生的学习任务可以设计更加丰富的学习内容;A组的学生除了完成基本内容，还可以设计一些灵活性、生活性的问题，让学生继续提高。让不同学习层次的学生掌握符合自身发展需求的教学内容，从而实现学生的全面发展。
总而言之，小学英语是学生英语学习的基础阶段，也是最重要的阶段，需要教师运用正确的教学方式，组织学生开展教学活动，帮助学生转变自己的惯性思维，发挥自己的想象与创造，提升自己的学習能力。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，以课堂教学的有效性为目的，设计多样的教学方式，帮助学生摆脱低效的学习方法，提高学习效果。还能让学生在不断的学习中依旧保持对英语学习的热爱，提升英语综合能力。
参考文献：
[1]顾云燕.小学英语有效教学的四种策略[J].小学时代（教育研究），2013（第1期）：44-44.
[2]杜曼燕. 关于小学英语有效教学策略的探究与实践探讨[J]. 科教导刊：电子版， 2015， 000（008）：78-78.
关键词：小学英语;有效教学;教学策略
英语是小学学习中重要的组成部分，学习英语对学生语言表达能力的培养、阅读与写作能力的提升以及英语综合能力的实现具有重要的教育作用。虽然教师特别注重课堂的教学的有效性，但是，在长期教学中，教师会发现课堂教学效果依旧不高、学生的英语学习动力不高、兴趣不强。究其原因，是教师依然固守于较为传统的教育方法，单调、枯燥的学习体验并不能刺激学生的英语神经。因此，改进教学方式，转变教学思想是提高课堂教学效果的关键。
一、开展预习指导，培养学习习惯
在教学的过程中，预习是不能缺少的一个重要的组成部分。小学阶段是学生养成学习能力、学习习惯的关键阶段，在小学阶段中培养学生的学习习惯，能够对未来进入初高中打造基础。而预习可以培养学生的学习习惯，通过开展预习指导，既能够让学生在预习问题的引导下，对本节课进行一个大致的了解，还能学习到相应的学习方法，从而培养自己的习惯。
例如，在学习“Unit 1 My classroom”这部分英语内容的时候，教师可以利用当前热门的微课教学，为学生制作相应的教学内容，在预习环节中，通过学习平台发给学生，让学生在微课视频的引导下，进行学习和思考。在制作微课的过程中，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的视频、图片，利用较为直观的知识内容，吸引学生的注意。同时，教师再将相应问题、知识点，如，let’s与let us实际用法、clean、help等单词的用法等内容设计到微课教学中，让学生按照相应问题进行预习。这样学生能够通过对照图片和视频来学习本节课的知识点，兴趣更高，学习效果更强。当前，对于微课教学内容来说，教师还可以提出预习方法，如，如果学生在预习中，发现了新的知识点、自己不会的问题，都可以及时记录到笔记本中。通过利用微课开展预习知道，既能够培养学生的学习习惯，还能让学生提前掌握教师的教学内容，获得相应的知识点。
二、情境导入创设，激起学习兴趣
众所周知，兴趣是指导学生进行有效学习、积极学习、主动思考的重要因素。如何构建教学的有效性，需要让学生体验、感受到学习是一件快乐的事情，才能刺激学生的认知心理和学习兴趣，让学生更加主动的参与到教学活动中，提升学习效果。因此，教师要注重导入教学质量，通过为学生创设情境导入，用生动、具有趣味性的教学方式，培养学生的兴趣，使学生记忆效果更加深刻，从而提高教学效果。
例如，在学习“Unit 3 My friends”这部分英语内容的时候，教师就为学生创设情境导入，引导学生思考和学习。在英语导入环节中，教师利用利用游戏情境，组织学生开展英语教学活动。教师先将学生按照座位前后顺序，将学生进行小组分配，设计游戏内容，说出相反词语。然后，教师拿出相应的卡片，并说明相应的游戏规则：当教师拿出“tall”这个单词卡片的时候，教师随机选出一位学生，让这位学生在规定的时间做出回答，如果回答正确可以获得分数，打错或者没有在规定时间回答，是为失败。运用这样趣味的学习方式，学生在游戏情境中，既掌握了相应的英语知识点，还能培养自己的兴趣，让自己对英语拥有更丰富的情感，从而强化对知识的记忆，实现教学的有效性。
三、课后分层练习，提高学习效果
学生在其自身原因、家庭教育等多种因素的影响下，会出现不同的学习层次、学习能力，也会出现不同的学习效果。仅仅依靠课堂学习来提升英语能力，还是有着一定的难度，这就需要教师改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，为学生设计不同难度的学习内容。以便让学生在适合自己的学习方式下，提升自己的学习能力，实现教学质量的提升，最终实现未来的全面发展。
例如，在学习“Unit 5 Dinner's ready”这部分英语内容的时候，为了能够让不同学习层次的学习都能掌握相应的知识内容，教师可以结合分层教学，为学生设计不同难度的学习内容，从而让学生有效掌握和巩固。在开展分层分组之前，需要教师提前了解学生的实际情况，可以通过多次综合测试、学生的课堂表现以及其他方面掌握学生的实际学习认知，将学生分成A、B、C三个层次的小组。A组是学习较好的优等生;B组是人数较多的中等生;C组是学习较弱的学困生。当教师按照不同学习能力将学生进行分组后，教师就为学生设计与之相对应的学习任务，设计不同难度的教学内容，方便他们提升自己的能力。如，C组学生可以设计基础性的英语内容;B组学生的学习任务可以设计更加丰富的学习内容;A组的学生除了完成基本内容，还可以设计一些灵活性、生活性的问题，让学生继续提高。让不同学习层次的学生掌握符合自身发展需求的教学内容，从而实现学生的全面发展。
总而言之，小学英语是学生英语学习的基础阶段，也是最重要的阶段，需要教师运用正确的教学方式，组织学生开展教学活动，帮助学生转变自己的惯性思维，发挥自己的想象与创造，提升自己的学習能力。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，以课堂教学的有效性为目的，设计多样的教学方式，帮助学生摆脱低效的学习方法，提高学习效果。还能让学生在不断的学习中依旧保持对英语学习的热爱，提升英语综合能力。
参考文献：
[1]顾云燕.小学英语有效教学的四种策略[J].小学时代（教育研究），2013（第1期）：44-44.
[2]杜曼燕. 关于小学英语有效教学策略的探究与实践探讨[J]. 科教导刊：电子版， 2015， 000（008）：78-78.