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语言是人们进行社会交往不可缺少的思维工具和表情达意的交际工具,而口语表达能力更是创造开拓型现代人才的必备重要素质。职业学校的语文课应加强口语教学。
一、 职校学生口语表达能力现状分析
职业教育的主旨就在于对受教育者进行特定的职业训练,使受教育者成为有专业技术的实用性人才,这就要加强专业基础理论知识的学习和专业基本技能的训练。
然而职中学生的口语表达不容乐观。不少学生不善于表达,提问交谈,未语脸先红,不知如何应对,需要申辩表白却大汗淋漓,说不清缘由而蒙屈受辱。长此以往,必将给职中学生择业求职带来极大困难,即使毕业书面考试成绩不错,到了用人单位,一般性工作还可担当,交际性工作则难以胜任,这对自身长期发展实为不利。究其原因,一是不少学生来自农村,由于过去长期受生活环境、文化背景、民族风俗、语言习惯等的影响,一时难以适应新环境;而且他们主要是普通中学的应届生,进入职中前的教育仍是应试教育,长期忽视且无暇顾及口语能力的训练培养。二是职中学校的语文教师普通教育的思想依然很浓重,缺乏职教意识,忽视技能训练,重理论轻实践,重知识轻能力,重基础语文轻实用语文,强调语文的自身特点而轻视语文与专业的结合,加之职中语文教材知识面较广,影响语文教师认真反思和改进职中语文教学。三是由于语文教学与专业严重脱节,加之语文教学未曾考察口头表达,使学生形成一种认识上的误区,学生不重视口语表达能力的训练和培养提高。
剖析以上情况,笔者认为:首先,语言是人类最重要的思维工具和表情达意的交际工具,而人们使用语言无外乎书面表达和口头表达两种基本形式;语文的内涵包括理解和运用语言文字的能力,即听、说、读、写能力。语文是基础学科,应让学生全面掌握语文这个工具。其次,职业教育培养目标为专业技术的实用性人才,口语表达能力作为创造开拓型现代人才的重要能力,也是职中学生必备的素质之一。在未来的工作岗位上具有口语表达能力者,能更好地适应现代社会的发展和本职工作的要求;口语表达能力不强的职中学生走向社会以后是难以适应市场竞争的。因而切实加强职中学生口语表达能力的训练是培养新世纪人才的需要,也是职中语文教师的重要职责。
二、职中学生口语表达能力训练培养的对策研究
1.转变观念,要有识有胆
要加强职中学生口语表达能力的训练和培养提高,首先有一个端正思想认识的问题。
长期以来,囿于传统应试教育的观念束缚,人们往往错误认为听说能力是一个人与生俱来的自然能力,毋庸训练与培养,不像读与写要下苦功夫学和练。再加之历史上自唐代以后,科举考试制度只以书面文卷取士,一生命运在文章,直至时下中考、高考指挥棒的指向也是重在考核书面语言表达,轻视或忽视口头语言表达。即使语文教育界在强调语文能力要听、说、读、写全面发展,但在语文教学中听说训练没有得到应有的重视,在教学实践中也就有意或无意地偏废口语表达训练。由此带来的恶果是多数学生“口将言而嗫嚅”,口语表达能力极低。如今加强口语表达能力的训练和培养,既符合语文学科性质及其教学目的,也符合职业教育的特点与培养目标。
对于加强口语表达能力的训练和培养,教师往往有深切之“识”而无改革之“胆”,口语训练仍不能落到实处。这就需要职中语文教师在提高思想认识的同时,要彻底转变观念,敢于摒弃语文教学急功近利思想,敢于冲破传统应试教育模式的束缚,敢于摆脱自以为得心应手的老一套教学方法,还要顶住可能出现的闲言碎语,大胆结合学生实际进行教学改革,使职中学生语文能力培养和提高真正有实效,真正体现口头表达和书面表达成为语言运用能力的两辆车轮而齐头并进。与此同时,教师要针对职高学生因应试教育所形成的认识上的误区,晓之以理,让学生认识到口语表达训练的重要性和必要性,激发学生强化口语训练的欲望,变“要我学”为“我要练”。
2.精心安排,要有序有法
学生口语表达能力的训练和培养是一个循序渐进的系统过程。口语表达训练的内容只有形成科学的序列,才能进行有效的训练。职中学生口语表达训练是在初中阶段的基础上展开的,其全年或一个学期的训练内容应是训练序列整体的一部分或一个环节,因而其训练序列中的每一项内容、每一次练习既是分解又是综合。就职高三年阶段而言,各年级各阶段应有不同要求,在制订每一学期教学计划适应拟定该阶段的序列训练方案时,力求做到口语表达训练计划前后接轨。如一年级宜重在巩固初中口语的基础上,进一步加强普通话训练,锻炼在大庭广众之下敢于发言的胆量,培养良好的口头语言表达习惯;二年级宜重视表情达意,加强语汇的积累和选择、语脉的贯通严密、语态的自然得体等训练,培养口语表达的表现欲;三年级宜重视把握语境的灵活自如的训练,培养口语表达应变能力和即兴发挥能力,进一步培养和提高口语综合表达能力。随着年级的递增,口语表达训练的力度也应适当加大,以促进口语表达能力的逐步提高;还可以分阶段公布口语表达训练的重点及其目标,让学生胸中有数,以便配合教师教学,有的放矢、循序渐进地强化口语表达训练。
为了达到培养提高学生口语表达能力,教师必须研究、选择和采用得当的教学方法。结合教学实践,笔者归结出口语表达训练方法为诵读法、独白法、交流法、论辩法和情境法等五类,其中诵读法主要包括朗读和背诵,独白法主要包括复述、仿说、续说、扩说、描述、解说、讲故事等,交流法主要包括问答、对话、会话等,论辩法主要包括讨论与辩论,情境法主要包括电话应对、接待、自我介绍、询问、慰问、请示、汇报、传达、总结、即兴发言、调查访问、新闻广播、导游、演剧等。以上各种方法,在培养口语表达能力的过程中都有其特有的作用,往往不能单一地代替。也不可片面地只采用某几种训练方法,而应让多种训练方法“各显神通”,使之产生互相补充、互相促进的整体效应。对职中学生进行口语表达训练,除了专门的说话训练课外,还应结合阅读教学、写作教学以及听话训练等多种训练渠道进行。教师应千方百计,因情制宜,配合使用,引导学和掌握口语表达训练方法,以提高口语表达效果。
目前,职中学校课程计划安排了专门的口语表达训练,加上阅读教学、写作教学和听说教学,构成了一个内容丰富、训练方法多样的训练体系。教师应根据职中培养目标和大纲规定的训练要求,从学生口语表达能力的实际水平出发,从易到难,从低到高,有计划、有步骤地进行严格、系统的训练。在口语训练的众多方法之间,难易程度是有差别的,如朗读、背诵、答问、复述等较为容易,描述、讨论、口头作文等较为困难,而演讲、调查采访、即兴发言、导游等难度更大。在每种训练方法的具体运用中,难易程度也有不同的层次;选用的训练材料篇幅有长有短,内容有深有浅;提出的问题有难有易,范围有大有小,数量有多有少。为避免难度过大而挫伤学生的口语表达积极性,确保训练质量,应从短到长、从简到繁、从浅到深,逐步提高口语训练要求,从而有效地提高职高学生口语表达能力。
3.强化训练,要有境有趣
职中学生口语表达能力的培养和提高,不是一蹴而就的短期行为,而要长期不懈地坚持训练,同时还要注意口语训练中的语言环境和学生训练心理制约因素。这就需要创设良好的口语表达环境,了解和掌握职中学生的口语表达心理。
良好的口语表达环境对学生的口语发展有着直接的影响。因为人的头脑并非有固定的语言结构,其听到何种语言的次数最多,就最易模仿何种语言,而模仿与类推是同时起作用的,只要懂得一些典型的句式就会类推,根本不必一句一句地教。在这样的语言环境中,学生就会想说,并且学着样子说,以满足自己的心理需求。这就要求教师结合语文课堂教学和课外活动尽可能多给学生一些口语表达的实践机会,造成一种“大家说”的气氛和环境,互相影响,互相激励,让学生在练中学,在练中提高,养成敢于当众进行口语表达的习惯。同时,教师的口语要起到示范作用,并且对学生热情鼓励,多“激”少“逼”,多“导”少“训”,使学生的口语表达有一个和谐而充满希望的语言环境。在学生集体之中,口语表达要形成一种风气,在群体中相互影响,相互感染,教师应当密切注视班集体的“说话风气”,扬其长而抑其短,引导学生追求口语表达的更高境界,推动口语表达群体语言环境的健康发展。
职中学生进校后发言比较被动和勉强,出现羞于开口的窘迫,这就需要了解他们的心理,因势疏导。职中学生所处的这个时期是从少年期逐渐过渡的时期,他们的心理、生理上趋近或开始成熟,在感情(情绪)上出现了内向性和表现性共存的现象。如果教师只注意其内向性的一面,忽视其表现性的一面,在口语表达训练中采用违背学生心理的不科学做法,就会造成学生不肯说话的“定势”,以致产生“闭锁心理”。这就要求教师在口语表达训练中保护和鼓励学生说话的积极性,增强他们说话的勇气,提高他们说话的自信心,千方百计激发他们口语表达的“冲动”,使他们有话想说,有话要说,有一种强烈的自我表现欲望。这样就会冲破不想说话不肯说话的心理定势,从而推动口语表达训练有效进行。
与此同时,还要从职中学生的心理特点出发,采取相应的措施,培养和激发学生口语表达训练的兴趣与欲望。教育心理学的研究认为,当学生对某种学习产生兴趣,总是主动积极并心情愉快地学习,不把学习当作沉重的负担,有兴趣的学习使学生全神贯注,积极思维大胆发言。这就要求教师精心设计和精心组织训练过程,使学生对训练本身产生兴趣,不仅“有话可说”,还“有话要说”,并且“说有所得”,让他们尝到训练的甜头,兴趣就会越来越浓,而创设情境是使口语表达训练增添趣味性的有效途径。笔者在口语课上注意选用幽默风趣的笑话辅助教学,可是又故意不把笑话讲完,却要学生根据要求想出一句或几句作为笑话的结尾,待学生互相交流后,教师才公开原作的结尾,这样比起一口气讲完笑话,自然要曲折而有兴味,学生也多了一次思考和表达的训练机会。笔者还设计某种情境让学生根据内容和要求进行电话应对练习,设计正反辩题让学生进行红队蓝队形式的论辩等等。如此寓教于趣,寓口语训练于谈笑风生之中,让学生在设置的情境中受到知识的熏陶,从而有效地培养和提高了学生口语表达能力。
综上所述,切实加强职中学生口语表达能力的训练,是培养跨世纪人才的需要,也是职高教师的重要职责;要走出以往对职高语文教学认识的误区,注重强化职高学生口语表达能力的训练和培养,要注意将口语训练渗透到职高语文教学的各个环节中,将课内训练与课外训练相结合,将语文教材与课外读物相结合,将口头表达与书面表达相结合,将书本课堂与社会实际相结合,想方设法创造条件,让学生在口语表达的训练天地间自由驰骋,培养和提高口语表达能力。在此还需指出的是:重视职高学生的口语表达训练,语文教师对此是责无旁贷的,但是如果多方合作,各科教师通力协作,共同重视并严格要求职高学生的口语训练,那么职高学生的口语表达能力达到较高水平就不会是一句空话。
(作者单位: 014010内蒙古包头市第八职业高中)
一、 职校学生口语表达能力现状分析
职业教育的主旨就在于对受教育者进行特定的职业训练,使受教育者成为有专业技术的实用性人才,这就要加强专业基础理论知识的学习和专业基本技能的训练。
然而职中学生的口语表达不容乐观。不少学生不善于表达,提问交谈,未语脸先红,不知如何应对,需要申辩表白却大汗淋漓,说不清缘由而蒙屈受辱。长此以往,必将给职中学生择业求职带来极大困难,即使毕业书面考试成绩不错,到了用人单位,一般性工作还可担当,交际性工作则难以胜任,这对自身长期发展实为不利。究其原因,一是不少学生来自农村,由于过去长期受生活环境、文化背景、民族风俗、语言习惯等的影响,一时难以适应新环境;而且他们主要是普通中学的应届生,进入职中前的教育仍是应试教育,长期忽视且无暇顾及口语能力的训练培养。二是职中学校的语文教师普通教育的思想依然很浓重,缺乏职教意识,忽视技能训练,重理论轻实践,重知识轻能力,重基础语文轻实用语文,强调语文的自身特点而轻视语文与专业的结合,加之职中语文教材知识面较广,影响语文教师认真反思和改进职中语文教学。三是由于语文教学与专业严重脱节,加之语文教学未曾考察口头表达,使学生形成一种认识上的误区,学生不重视口语表达能力的训练和培养提高。
剖析以上情况,笔者认为:首先,语言是人类最重要的思维工具和表情达意的交际工具,而人们使用语言无外乎书面表达和口头表达两种基本形式;语文的内涵包括理解和运用语言文字的能力,即听、说、读、写能力。语文是基础学科,应让学生全面掌握语文这个工具。其次,职业教育培养目标为专业技术的实用性人才,口语表达能力作为创造开拓型现代人才的重要能力,也是职中学生必备的素质之一。在未来的工作岗位上具有口语表达能力者,能更好地适应现代社会的发展和本职工作的要求;口语表达能力不强的职中学生走向社会以后是难以适应市场竞争的。因而切实加强职中学生口语表达能力的训练是培养新世纪人才的需要,也是职中语文教师的重要职责。
二、职中学生口语表达能力训练培养的对策研究
1.转变观念,要有识有胆
要加强职中学生口语表达能力的训练和培养提高,首先有一个端正思想认识的问题。
长期以来,囿于传统应试教育的观念束缚,人们往往错误认为听说能力是一个人与生俱来的自然能力,毋庸训练与培养,不像读与写要下苦功夫学和练。再加之历史上自唐代以后,科举考试制度只以书面文卷取士,一生命运在文章,直至时下中考、高考指挥棒的指向也是重在考核书面语言表达,轻视或忽视口头语言表达。即使语文教育界在强调语文能力要听、说、读、写全面发展,但在语文教学中听说训练没有得到应有的重视,在教学实践中也就有意或无意地偏废口语表达训练。由此带来的恶果是多数学生“口将言而嗫嚅”,口语表达能力极低。如今加强口语表达能力的训练和培养,既符合语文学科性质及其教学目的,也符合职业教育的特点与培养目标。
对于加强口语表达能力的训练和培养,教师往往有深切之“识”而无改革之“胆”,口语训练仍不能落到实处。这就需要职中语文教师在提高思想认识的同时,要彻底转变观念,敢于摒弃语文教学急功近利思想,敢于冲破传统应试教育模式的束缚,敢于摆脱自以为得心应手的老一套教学方法,还要顶住可能出现的闲言碎语,大胆结合学生实际进行教学改革,使职中学生语文能力培养和提高真正有实效,真正体现口头表达和书面表达成为语言运用能力的两辆车轮而齐头并进。与此同时,教师要针对职高学生因应试教育所形成的认识上的误区,晓之以理,让学生认识到口语表达训练的重要性和必要性,激发学生强化口语训练的欲望,变“要我学”为“我要练”。
2.精心安排,要有序有法
学生口语表达能力的训练和培养是一个循序渐进的系统过程。口语表达训练的内容只有形成科学的序列,才能进行有效的训练。职中学生口语表达训练是在初中阶段的基础上展开的,其全年或一个学期的训练内容应是训练序列整体的一部分或一个环节,因而其训练序列中的每一项内容、每一次练习既是分解又是综合。就职高三年阶段而言,各年级各阶段应有不同要求,在制订每一学期教学计划适应拟定该阶段的序列训练方案时,力求做到口语表达训练计划前后接轨。如一年级宜重在巩固初中口语的基础上,进一步加强普通话训练,锻炼在大庭广众之下敢于发言的胆量,培养良好的口头语言表达习惯;二年级宜重视表情达意,加强语汇的积累和选择、语脉的贯通严密、语态的自然得体等训练,培养口语表达的表现欲;三年级宜重视把握语境的灵活自如的训练,培养口语表达应变能力和即兴发挥能力,进一步培养和提高口语综合表达能力。随着年级的递增,口语表达训练的力度也应适当加大,以促进口语表达能力的逐步提高;还可以分阶段公布口语表达训练的重点及其目标,让学生胸中有数,以便配合教师教学,有的放矢、循序渐进地强化口语表达训练。
为了达到培养提高学生口语表达能力,教师必须研究、选择和采用得当的教学方法。结合教学实践,笔者归结出口语表达训练方法为诵读法、独白法、交流法、论辩法和情境法等五类,其中诵读法主要包括朗读和背诵,独白法主要包括复述、仿说、续说、扩说、描述、解说、讲故事等,交流法主要包括问答、对话、会话等,论辩法主要包括讨论与辩论,情境法主要包括电话应对、接待、自我介绍、询问、慰问、请示、汇报、传达、总结、即兴发言、调查访问、新闻广播、导游、演剧等。以上各种方法,在培养口语表达能力的过程中都有其特有的作用,往往不能单一地代替。也不可片面地只采用某几种训练方法,而应让多种训练方法“各显神通”,使之产生互相补充、互相促进的整体效应。对职中学生进行口语表达训练,除了专门的说话训练课外,还应结合阅读教学、写作教学以及听话训练等多种训练渠道进行。教师应千方百计,因情制宜,配合使用,引导学和掌握口语表达训练方法,以提高口语表达效果。
目前,职中学校课程计划安排了专门的口语表达训练,加上阅读教学、写作教学和听说教学,构成了一个内容丰富、训练方法多样的训练体系。教师应根据职中培养目标和大纲规定的训练要求,从学生口语表达能力的实际水平出发,从易到难,从低到高,有计划、有步骤地进行严格、系统的训练。在口语训练的众多方法之间,难易程度是有差别的,如朗读、背诵、答问、复述等较为容易,描述、讨论、口头作文等较为困难,而演讲、调查采访、即兴发言、导游等难度更大。在每种训练方法的具体运用中,难易程度也有不同的层次;选用的训练材料篇幅有长有短,内容有深有浅;提出的问题有难有易,范围有大有小,数量有多有少。为避免难度过大而挫伤学生的口语表达积极性,确保训练质量,应从短到长、从简到繁、从浅到深,逐步提高口语训练要求,从而有效地提高职高学生口语表达能力。
3.强化训练,要有境有趣
职中学生口语表达能力的培养和提高,不是一蹴而就的短期行为,而要长期不懈地坚持训练,同时还要注意口语训练中的语言环境和学生训练心理制约因素。这就需要创设良好的口语表达环境,了解和掌握职中学生的口语表达心理。
良好的口语表达环境对学生的口语发展有着直接的影响。因为人的头脑并非有固定的语言结构,其听到何种语言的次数最多,就最易模仿何种语言,而模仿与类推是同时起作用的,只要懂得一些典型的句式就会类推,根本不必一句一句地教。在这样的语言环境中,学生就会想说,并且学着样子说,以满足自己的心理需求。这就要求教师结合语文课堂教学和课外活动尽可能多给学生一些口语表达的实践机会,造成一种“大家说”的气氛和环境,互相影响,互相激励,让学生在练中学,在练中提高,养成敢于当众进行口语表达的习惯。同时,教师的口语要起到示范作用,并且对学生热情鼓励,多“激”少“逼”,多“导”少“训”,使学生的口语表达有一个和谐而充满希望的语言环境。在学生集体之中,口语表达要形成一种风气,在群体中相互影响,相互感染,教师应当密切注视班集体的“说话风气”,扬其长而抑其短,引导学生追求口语表达的更高境界,推动口语表达群体语言环境的健康发展。
职中学生进校后发言比较被动和勉强,出现羞于开口的窘迫,这就需要了解他们的心理,因势疏导。职中学生所处的这个时期是从少年期逐渐过渡的时期,他们的心理、生理上趋近或开始成熟,在感情(情绪)上出现了内向性和表现性共存的现象。如果教师只注意其内向性的一面,忽视其表现性的一面,在口语表达训练中采用违背学生心理的不科学做法,就会造成学生不肯说话的“定势”,以致产生“闭锁心理”。这就要求教师在口语表达训练中保护和鼓励学生说话的积极性,增强他们说话的勇气,提高他们说话的自信心,千方百计激发他们口语表达的“冲动”,使他们有话想说,有话要说,有一种强烈的自我表现欲望。这样就会冲破不想说话不肯说话的心理定势,从而推动口语表达训练有效进行。
与此同时,还要从职中学生的心理特点出发,采取相应的措施,培养和激发学生口语表达训练的兴趣与欲望。教育心理学的研究认为,当学生对某种学习产生兴趣,总是主动积极并心情愉快地学习,不把学习当作沉重的负担,有兴趣的学习使学生全神贯注,积极思维大胆发言。这就要求教师精心设计和精心组织训练过程,使学生对训练本身产生兴趣,不仅“有话可说”,还“有话要说”,并且“说有所得”,让他们尝到训练的甜头,兴趣就会越来越浓,而创设情境是使口语表达训练增添趣味性的有效途径。笔者在口语课上注意选用幽默风趣的笑话辅助教学,可是又故意不把笑话讲完,却要学生根据要求想出一句或几句作为笑话的结尾,待学生互相交流后,教师才公开原作的结尾,这样比起一口气讲完笑话,自然要曲折而有兴味,学生也多了一次思考和表达的训练机会。笔者还设计某种情境让学生根据内容和要求进行电话应对练习,设计正反辩题让学生进行红队蓝队形式的论辩等等。如此寓教于趣,寓口语训练于谈笑风生之中,让学生在设置的情境中受到知识的熏陶,从而有效地培养和提高了学生口语表达能力。
综上所述,切实加强职中学生口语表达能力的训练,是培养跨世纪人才的需要,也是职高教师的重要职责;要走出以往对职高语文教学认识的误区,注重强化职高学生口语表达能力的训练和培养,要注意将口语训练渗透到职高语文教学的各个环节中,将课内训练与课外训练相结合,将语文教材与课外读物相结合,将口头表达与书面表达相结合,将书本课堂与社会实际相结合,想方设法创造条件,让学生在口语表达的训练天地间自由驰骋,培养和提高口语表达能力。在此还需指出的是:重视职高学生的口语表达训练,语文教师对此是责无旁贷的,但是如果多方合作,各科教师通力协作,共同重视并严格要求职高学生的口语训练,那么职高学生的口语表达能力达到较高水平就不会是一句空话。
(作者单位: 014010内蒙古包头市第八职业高中)