读者剧场是一种口述、朗读的剧场形式，由两位或两位以上朗读者手持剧本，在“观众”面前以声音及表情呈现剧本内容。朗读者可以事先将诗、散文、新闻、故事、小说及戏剧等各种文学素材改编成剧本。在表演时，不需要戏服或道具，也不需要灯光、音响等设备，直接以手持剧本口述、朗读的方式进行。观众通过聆听朗读者的诵读、观看朗读者的表情来欣赏剧本。其基本流程如下：
　　
　　1.选择题材
　　读者剧场的剧本可以是诗歌、散文、新闻、故事、绘本、小说及戏剧等各种文学体裁。选择的题材要能引发学生的阅读兴趣、符合其身心发展特点、与现实生活紧密联系。一般来说，所选素材应有有趣的角色、大量的对话、曲折的情节、特别的结尾，等等。此外，为了满足不同语文程度学生阅读的不同需求，读者剧场剧本的素材要注意兼顾不同程度的学生，在所选素材不至于远远超出语文程度有限的学生的能力的情况下，尽量选取具有挑战性的文学素材，以免语文程度较高的学生有乏味厌倦之感。
　　
　　2.编写剧本
　　首先，教师使用大张墙壁报纸，制作一份表格张贴在墙上示范，内容包括主题、场次顺序、人物、事件、时间、地点与说明。学生倾听教师范读素材，也可以轻声跟读，当读到表格内需要填写的内容时，教师停下来，将所读的相关信息填写在表格中。在教师朗读素材及完成表格之后，学生将被分成不同的小组，小组成员采取异质分组的形式，各个小组的成员都是由语文能力较高的和语文能力有限的学生组成，这样按能力混合编组，可以增强合作学习的效果。
　　其次，学生被分成不同的小组后，就开始以小组为单位，依照表格中可利用的信息，进行读者剧场剧本的创作。在创作中可以对原文本作出变更，例如缩写并改编素材中的故事、引入新的角色、变更原文中的叙述人称。
　　接着，在完成对文本的修饰、改编后，要对其“格式化”。所谓“格式化”，即对修改后素材的格式进行包装，使它符合剧本的“套路”，例如内容要包含角色、场次、台词、舞台指示等。
　　最后，要对“格式化”好的文本进行试读，并注意修正格式、文法、别字等。
　　
　　3.演练修正
　　在演练环节，教师要将决定采用的文本分发到每位学生手中，以使他们在练习中有所凭借。为了确保学生能流畅阅读，教师在演练一开始要进行朗读示范，在学生了解了何谓正确、流利、有感情的朗读后，就让他们以小组为单位试着齐读其中的一个段落，并按照这样的方式，阅读剧本中的不同部分。
　　学生熟读文本内容后，教师就开始组织表演，学生可以自由选择自己愿意担当的角色。在选定好角色后，每位学生要找到自己所担当的角色的对话部分，并标示出来，以便下面的阅读练习。值得注意的是，学生们要有足够的练习时间，以确保在演出中能够流畅地阅读自己所承担的内容。
　　不论是团体练习还是个别练习，都需要花费大量时间去计划、建立规则。教师在这一阶段，不仅要解释文本、示范角色、引导练习，还要一组一组地给予个别指导，观看学生的表演，并及时给出意见与建议。除了在学校练习外，学生还可以将剧本带回家中，与自己的家人一起练习，这样不但可以增进阅读的流畅度，还可以增进学生与家长之间的感情。
　　
　　4.朗读表演
　　当学生练习到可以流畅阅读时，就可以让他们表演了，暂时没有轮到表演的学生就是观众，也可以邀请家长来观看。读者剧场的表现方式与传统的剧场表演不同，表演的学生主要是依靠自己的声音与脸部表情来传达剧本内容。
　　在表演时，表演的学生站在教室前排成一条直线，面对观众。在学生朗读所扮角色的台词时可播放背景音乐，以烘托气氛。鼓励表演的学生与观众有视线的接触，以促使观众更好地想象剧本内容、聆听表演者的朗读、观看诵读者表情。
　　读者剧场最大的优点是可以提高学生阅读的流畅度。阅读的流畅度与对文章的理解是相辅相成的，流畅度建立在理解之上，而理解又可以促成流畅的阅读。教师若想提高学生的阅读流畅度，读者剧场是不二法门，因为在读者剧场的活动中，阅读是自然发生在准备表演的过程中的。起初，学生会自己默读或两人一组来阅读文章；接着，他们会整组一起练习，并轮流担任不同的角色以体验不同的感情、情绪、性格；最后，在表演给观众看时他们会再次诵读文本。由此可见，读者剧场引发了学生多次阅读文章的动机，并提高了阅读的流畅度。
　　读者剧场的另一个优点是发展学生人际互动的社交合作技能。学生在一起朗读、改写、排练、表演，就不会感到孤独与寂寞，他们的人际交往与合作能力在读者剧场的互动中得到培养与增强。