论文部分内容阅读
摘 要：随着当前社会的不断发展，地理学科在我们生活中的运用更加广泛。在新课程改革的逐步推进中，地理教学越来越注重学生综合能力的培养。但是，目前高中地理核心素养的培养依然存在问题，如，教学效率不高、学生学习不积极等。因此，培养高中生地理核心素养就成为教师需要注重的方向。
关键词：高中地理;核心素养;渗透方式
地理教学需要学生背诵大量的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他文科来说，地理教学具有一定的实践性，对学生实践能力的要求非常高。但是，在当前应试理念的影响下，教师注重学生学习成绩的提高，忽视学生核实素养的培养。这样的方式，学生没有机会培养实践探究、自主思考等素养。下面，本文就对高中地理核心素养的有效渗透方式进行探讨。
一、情境创设，发展学生学习兴趣
对于地理教学来说，地理具有一定的逻理性，需要背诵很多的地理名词，并且记忆的知识量随着年纪的提升也越来越多。如果教师还在使用固化的教学模式，会让学生丧失对地理学习的乐趣，导致课堂教学质量的降低。因此，教师可以将情境体验和导入环节相结合，通过为学生创设具有真实性的地理场景，让学生在情境中学习。这样的方式有助于实现学生学习乐趣的提升，进而有效掌握相应的地理知识，达到高质量的课堂教学。
例如，在学习“自然界的水循环”这节课的时候，为了让学生明白水循环的过程和意义，有效掌握水循环的方式和规律，进而树立正确的人地关系。在地理学习中，教师为将图片展示给学生，并为学生举出生活实例，引导学生：“同学们，你们看图片，其中一个城市是我国的济南市，另外一个是法国城市。这两个城市都在经受暴雨的影响，济南市出现了内涝灾害，房屋和经济损失严重。可是，法国却没有出现这些灾害。想一想，为什么法国没有出现洪涝灾害？你们知道法国为什么被称为‘海绵城市’吗？”为学生创设生活情境后，学生的兴趣被有效引入到学习活动中，都想了解其中的原因。接着，教师就可以为学生讲解‘海绵城市’的原因以及水循环等地理知识。运用这样的方式，学生的兴趣得到有效发展，想要更深入地了解地理现象的原因和意义，记忆效果也有了明显的提升。
二、问题引导，培养自主学习能力
在课堂教学中，问题设计可以实现教学有效性的提升。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在地理学习中，用问题来引导学生，学生在一种自由的思考环境中，能自主提出问题，还能在此基础上自主解决问题。所以，问题可以引导学生自主思考，让学生产生问题思维，帮助学生了解到深层次的问题和知识，提升学习能力。
例如，在学习“自然地理环境的差异性”这节课的时候，由于学生的空间意识较为薄弱，图片分享能力不强，学生无法有效理解和掌握。这个时候，教师可以运用问题来引导学生思考。在地理学习中，教师引导学生：“同学们，我国疆域辽阔，南北方距离相隔较远，这会出现不同的气候环境。想一下，这两者之间有什么样的不同？”通过问题，让学生体会到地理环境的差异性。或者，教师可以了解学生的实情，为学生设计趣味的问题。如，海市蜃楼是幻觉吗？龙卷风的形成原因是什么？诸葛亮为什么可以借到东风？……学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力。
三、实践体验，提高学生地理认知
地理本身来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。如果直接为学生讲解地理文本，学生在记忆的过程中，容易出现对知识的遗漏，学生的学习压力会逐渐增大。所以，为了更好地提升地理教学效果，需要教师为学生创设实践情境，让学生走进自然生活，感受地理知识，让学生在地理实践中增强对知识的记忆效果。并且为学生开展地理实践，学生兴趣也能得到有效发展，从而提高地理认知，培养地理综合能力。
例如，在学习“以种植业为主的农业地域类型”这节课的时候，为了提高学生的地理认知，教师可以组织学生进行实地考察，亲身体验中国农业的选择。在时间和学校允许的情况下，教师可以组织学生参观北方黄土高原中高粱的种植、东北平原小麦的种植等，让学生感受到不同农业需要的环境。运用这样的教学方式，让学生走进自然生活，让学生感受不同于书本知识的内容。这样在实践活动的基础上，学生对地理知识有了更深的了解，还能使学生有效掌握相应的地理知识，从而实现学生地理认知的培养。
综上所述，在新课程改革的背景下，教师更应该加强对学生核心素养的培养，帮助学生综合能力的全面发展。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，结合教学目标和教学内容，通过情境创设、问题引导以及实践体验等方式，组织学生开展学习活动，让学生摆脱原有低效、枯燥的学习方式，发展学生兴趣，增强学生的实践能力，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不斷的运用中保持地理学习的动力，实现地理综合素质的提升。
参考文献：
[1]杨静.高中地理学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2018，003（013）：79-80.
[2]雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（9）：24-26.
关键词：高中地理;核心素养;渗透方式
地理教学需要学生背诵大量的地理名词、自然气候以及其他的文化知识，这些知识所涉及的内容包罗万象。相比较其他文科来说，地理教学具有一定的实践性，对学生实践能力的要求非常高。但是，在当前应试理念的影响下，教师注重学生学习成绩的提高，忽视学生核实素养的培养。这样的方式，学生没有机会培养实践探究、自主思考等素养。下面，本文就对高中地理核心素养的有效渗透方式进行探讨。
一、情境创设，发展学生学习兴趣
对于地理教学来说，地理具有一定的逻理性，需要背诵很多的地理名词，并且记忆的知识量随着年纪的提升也越来越多。如果教师还在使用固化的教学模式，会让学生丧失对地理学习的乐趣，导致课堂教学质量的降低。因此，教师可以将情境体验和导入环节相结合，通过为学生创设具有真实性的地理场景，让学生在情境中学习。这样的方式有助于实现学生学习乐趣的提升，进而有效掌握相应的地理知识，达到高质量的课堂教学。
例如，在学习“自然界的水循环”这节课的时候，为了让学生明白水循环的过程和意义，有效掌握水循环的方式和规律，进而树立正确的人地关系。在地理学习中，教师为将图片展示给学生，并为学生举出生活实例，引导学生：“同学们，你们看图片，其中一个城市是我国的济南市，另外一个是法国城市。这两个城市都在经受暴雨的影响，济南市出现了内涝灾害，房屋和经济损失严重。可是，法国却没有出现这些灾害。想一想，为什么法国没有出现洪涝灾害？你们知道法国为什么被称为‘海绵城市’吗？”为学生创设生活情境后，学生的兴趣被有效引入到学习活动中，都想了解其中的原因。接着，教师就可以为学生讲解‘海绵城市’的原因以及水循环等地理知识。运用这样的方式，学生的兴趣得到有效发展，想要更深入地了解地理现象的原因和意义，记忆效果也有了明显的提升。
二、问题引导，培养自主学习能力
在课堂教学中，问题设计可以实现教学有效性的提升。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在地理学习中，用问题来引导学生，学生在一种自由的思考环境中，能自主提出问题，还能在此基础上自主解决问题。所以，问题可以引导学生自主思考，让学生产生问题思维，帮助学生了解到深层次的问题和知识，提升学习能力。
例如，在学习“自然地理环境的差异性”这节课的时候，由于学生的空间意识较为薄弱，图片分享能力不强，学生无法有效理解和掌握。这个时候，教师可以运用问题来引导学生思考。在地理学习中，教师引导学生：“同学们，我国疆域辽阔，南北方距离相隔较远，这会出现不同的气候环境。想一下，这两者之间有什么样的不同？”通过问题，让学生体会到地理环境的差异性。或者，教师可以了解学生的实情，为学生设计趣味的问题。如，海市蜃楼是幻觉吗？龙卷风的形成原因是什么？诸葛亮为什么可以借到东风？……学生体会到这些趣味的问题后，更想要了解地理知识。运用这样的方式，能够有效活跃学生的思维，让学生在问题情境中培养自己的地理能力。
三、实践体验，提高学生地理认知
地理本身来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。如果直接为学生讲解地理文本，学生在记忆的过程中，容易出现对知识的遗漏，学生的学习压力会逐渐增大。所以，为了更好地提升地理教学效果，需要教师为学生创设实践情境，让学生走进自然生活，感受地理知识，让学生在地理实践中增强对知识的记忆效果。并且为学生开展地理实践，学生兴趣也能得到有效发展，从而提高地理认知，培养地理综合能力。
例如，在学习“以种植业为主的农业地域类型”这节课的时候，为了提高学生的地理认知，教师可以组织学生进行实地考察，亲身体验中国农业的选择。在时间和学校允许的情况下，教师可以组织学生参观北方黄土高原中高粱的种植、东北平原小麦的种植等，让学生感受到不同农业需要的环境。运用这样的教学方式，让学生走进自然生活，让学生感受不同于书本知识的内容。这样在实践活动的基础上，学生对地理知识有了更深的了解，还能使学生有效掌握相应的地理知识，从而实现学生地理认知的培养。
综上所述，在新课程改革的背景下，教师更应该加强对学生核心素养的培养，帮助学生综合能力的全面发展。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，结合教学目标和教学内容，通过情境创设、问题引导以及实践体验等方式，组织学生开展学习活动，让学生摆脱原有低效、枯燥的学习方式，发展学生兴趣，增强学生的实践能力，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不斷的运用中保持地理学习的动力，实现地理综合素质的提升。
参考文献：
[1]杨静.高中地理学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2018，003（013）：79-80.
[2]雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（9）：24-26.