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摘 要：随着新课程改革的实施，在小学教育中培养学生的综合素养，弘扬中国传统文化已愈发重要起来。在数学教学中，倘若教师能够重视起中国传统文化，在课程教学中充分融合中国传统文化，学生若能够在小学学习中领会到传统数学文化精髓，对自身今后的发展是十分有益的。本文从传统文化富含的实际意义着手，而后提出将中国传统文化融合到数学课堂的举措。
关键词：小学数学;传统文化;课堂渗透
中国经典传统文化是中华民族数千年凝结的智慧，它蕴藏着数代人的思想精神。然而由于现代社会的科技进步，人们对于中国优秀传统文化的重视程度已经在逐渐下降。为了弘扬经典传统文化，使传统文化重新受到人们的重视。许多专家在中小学教育中呼吁学校在各科课程中融合入中国传统文化。数学教学是发扬传统文化的主阵地，教师倘若能夠在小学数学课堂中积极融合传统文化，那么中国传统文化便能够得到较好的传承与发扬，从而激发学生的民族自豪感。
1.传统文化融合入数学教学具有实际意义
数学学习对学生的影响深远，若教师能够将传统文化融合到数学教学中，学生便能够在数学学习过程中扩充知识结构，同时能够深入了解传统文化精粹，从而获得更好地发展与成长。小学学生往往有强烈的求知欲，若教师能够将传统文化融入课堂教学，那么传统文化不仅能够提升学生的数学学习兴趣，激发学生对国学传统文化的热爱之情，同时它也能够促进学生提升数学成绩，从而内化学生对数学学习的感知与理解能力。虽然在新课程教育中已明确表示，小学阶段取消学生以考试成绩鉴能力的形式，但在教师与家长心目中，小学生的成绩仍是第一位要素。这对于学生未来的成长而言是不利的，学生受到教师与家长过分的关爱与要求后，会形成过于沉重的压迫感，即便学生在激励下取得了较好成绩，但学生的身心健康也许会因此遭到损伤。因此，教育工作者应当摒弃根深蒂固的观念，促使学生更好地发展。
2.在数学教学中融入中国传统文化的举措
2.1在数学课堂与教材中融入传统数学文化
在传统数学教学中，教师为了让学生领悟数学知识内涵，常常会教导学生多多理解数学的定义，学生在长期的教导中便会觉得枯燥，而教师传达的精神也很难有较好的效果。然而，在现今新课程改革与创新的环境下，许多学校的小学数学教材已逐渐考虑到了传统数学文化的关联度，在数学教材中能够看到诸多数学传统文化的身影。譬如七巧板、苏州码等，学生受到传统文化的影响，更能够引起对相应数学课程的兴趣，从在深入学习数学的同时对传统数学文化有所了解。
例如，在一年级下册的《七巧板》教学中，教材通过引入我国传统数字游戏“七巧板拼图”将平面图形知识融合到其中。学生通过《七巧板》这一课程内容，能够对正方形、长方形以及三角形、五边形等有初步的认知。在早期对几何平面图形有初步认知，如此便可为今后的数学学习奠定基础。七巧板拼图主要注重实践与探索，教师可引导学生依照此内容开展实践活动，学生也能够在浓厚的学习兴趣驱使下形成空间观念与创新能力。又如，在六年级上册的《外圆内方，外方内圆》课程中便融合了我国传统文化精髓，我国古代所用的铜钱便是“外圆内方”的形式，而我国古代建筑也常采用“外方内圆，外圆内方”的设计。教师在开展此刻教学时便可借助传统文化为载体，譬如在习题应用中，以外圆内方铜镜为例让学生进行解答。如此一来，学生既能够领悟课堂内容，又能够了解中国传统文化。
2.2开展课前活动，促进学生数学教学内容
在小学阶段的学习中，课前预习往往是十分重要的。课前预习不仅能够引导学生事先对课程内容有所了解，同时也能够为学生提供充足的时间进行课前准备。为了更好地将传统文化融入到数学课堂中，教师可以传统数学文化为载体，为学生开展课前活动。教师可以事先为学生布置课前学习任务，让学生搜寻与课程学习相关的传统故事，并在课前通过上网、查书或寻求家长等形式完成任务，在数学课堂为学生提供分享的机会。
例如，在五年级的《苏州码》这一节中，教材融合了中国早期的算筹系统，苏州码起源于中国苏州，它是中国古代民间的“商业数字”，是人们开展商业、当铺所记数字的一种形式。教师在开展此课前，可为学生布置作业了解苏州码。学生通过了解传统算筹系统，不仅能够熟悉数学汉字的计数，还能够对传统文化有深入了解。又如，在四年级《韩信点兵》这一课中，教材通过韩信点兵这一传统故事引入了“中国剩余定理”的概念，韩信点兵融合了传统数学的巧妙与灵活，教师可事先引导学生搜集相关资料。而后再在课堂与学生开展韩信点兵小游戏，使学生了解余数、最小公倍数等数学计算概念，并能够加以运用。由此可见，将传统数学文化融入教学中对学生的数学学习是十分有益的。
3.结束语
综上所述，教师在进行数学教学时，积极融合中国传统数学文化对学生具有积极意义。学生在此过程中不仅能够提升数学学习能力，同时也可对中国传统数学文化有深入了解，从而提升自身的传统文学素养。倘若教师能够持之以恒将传统数学文化引入课堂中，学生的综合素养便能够得到全面的发展。
参考文献：
[1]刘长功.在小学数学教学中渗透人文教育之探索[J].中华少年，2017（21）：117.
[2]徐艳.传统文化在小学数学课上的德育渗透[J].科普童话，2017（25）：30.
[3]董丽艳.小学数学教学中国学知识的渗透[J].中华少年，2017（12）：169.
关键词：小学数学;传统文化;课堂渗透
中国经典传统文化是中华民族数千年凝结的智慧，它蕴藏着数代人的思想精神。然而由于现代社会的科技进步，人们对于中国优秀传统文化的重视程度已经在逐渐下降。为了弘扬经典传统文化，使传统文化重新受到人们的重视。许多专家在中小学教育中呼吁学校在各科课程中融合入中国传统文化。数学教学是发扬传统文化的主阵地，教师倘若能夠在小学数学课堂中积极融合传统文化，那么中国传统文化便能够得到较好的传承与发扬，从而激发学生的民族自豪感。
1.传统文化融合入数学教学具有实际意义
数学学习对学生的影响深远，若教师能够将传统文化融合到数学教学中，学生便能够在数学学习过程中扩充知识结构，同时能够深入了解传统文化精粹，从而获得更好地发展与成长。小学学生往往有强烈的求知欲，若教师能够将传统文化融入课堂教学，那么传统文化不仅能够提升学生的数学学习兴趣，激发学生对国学传统文化的热爱之情，同时它也能够促进学生提升数学成绩，从而内化学生对数学学习的感知与理解能力。虽然在新课程教育中已明确表示，小学阶段取消学生以考试成绩鉴能力的形式，但在教师与家长心目中，小学生的成绩仍是第一位要素。这对于学生未来的成长而言是不利的，学生受到教师与家长过分的关爱与要求后，会形成过于沉重的压迫感，即便学生在激励下取得了较好成绩，但学生的身心健康也许会因此遭到损伤。因此，教育工作者应当摒弃根深蒂固的观念，促使学生更好地发展。
2.在数学教学中融入中国传统文化的举措
2.1在数学课堂与教材中融入传统数学文化
在传统数学教学中，教师为了让学生领悟数学知识内涵，常常会教导学生多多理解数学的定义，学生在长期的教导中便会觉得枯燥，而教师传达的精神也很难有较好的效果。然而，在现今新课程改革与创新的环境下，许多学校的小学数学教材已逐渐考虑到了传统数学文化的关联度，在数学教材中能够看到诸多数学传统文化的身影。譬如七巧板、苏州码等，学生受到传统文化的影响，更能够引起对相应数学课程的兴趣，从在深入学习数学的同时对传统数学文化有所了解。
例如，在一年级下册的《七巧板》教学中，教材通过引入我国传统数字游戏“七巧板拼图”将平面图形知识融合到其中。学生通过《七巧板》这一课程内容，能够对正方形、长方形以及三角形、五边形等有初步的认知。在早期对几何平面图形有初步认知，如此便可为今后的数学学习奠定基础。七巧板拼图主要注重实践与探索，教师可引导学生依照此内容开展实践活动，学生也能够在浓厚的学习兴趣驱使下形成空间观念与创新能力。又如，在六年级上册的《外圆内方，外方内圆》课程中便融合了我国传统文化精髓，我国古代所用的铜钱便是“外圆内方”的形式，而我国古代建筑也常采用“外方内圆，外圆内方”的设计。教师在开展此刻教学时便可借助传统文化为载体，譬如在习题应用中，以外圆内方铜镜为例让学生进行解答。如此一来，学生既能够领悟课堂内容，又能够了解中国传统文化。
2.2开展课前活动，促进学生数学教学内容
在小学阶段的学习中，课前预习往往是十分重要的。课前预习不仅能够引导学生事先对课程内容有所了解，同时也能够为学生提供充足的时间进行课前准备。为了更好地将传统文化融入到数学课堂中，教师可以传统数学文化为载体，为学生开展课前活动。教师可以事先为学生布置课前学习任务，让学生搜寻与课程学习相关的传统故事，并在课前通过上网、查书或寻求家长等形式完成任务，在数学课堂为学生提供分享的机会。
例如，在五年级的《苏州码》这一节中，教材融合了中国早期的算筹系统，苏州码起源于中国苏州，它是中国古代民间的“商业数字”，是人们开展商业、当铺所记数字的一种形式。教师在开展此课前，可为学生布置作业了解苏州码。学生通过了解传统算筹系统，不仅能够熟悉数学汉字的计数，还能够对传统文化有深入了解。又如，在四年级《韩信点兵》这一课中，教材通过韩信点兵这一传统故事引入了“中国剩余定理”的概念，韩信点兵融合了传统数学的巧妙与灵活，教师可事先引导学生搜集相关资料。而后再在课堂与学生开展韩信点兵小游戏，使学生了解余数、最小公倍数等数学计算概念，并能够加以运用。由此可见，将传统数学文化融入教学中对学生的数学学习是十分有益的。
3.结束语
综上所述，教师在进行数学教学时，积极融合中国传统数学文化对学生具有积极意义。学生在此过程中不仅能够提升数学学习能力，同时也可对中国传统数学文化有深入了解，从而提升自身的传统文学素养。倘若教师能够持之以恒将传统数学文化引入课堂中，学生的综合素养便能够得到全面的发展。
参考文献：
[1]刘长功.在小学数学教学中渗透人文教育之探索[J].中华少年，2017（21）：117.
[2]徐艳.传统文化在小学数学课上的德育渗透[J].科普童话，2017（25）：30.
[3]董丽艳.小学数学教学中国学知识的渗透[J].中华少年，2017（12）：169.