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摘 要: 心理语言学是一门新兴的边缘学科,其理论对大学英语教学中各层级的学生的语言习得和语言教学影响深远,本文通过对大学英语分级教学C级学生英语学习遇到的问题和阻碍,探讨了心理语言学对学生英语学习的启发,以及教师如何在实践教学中更好地组织学生英语学习的教学活动。
关键词: 心理语言学 大学英语分级教学C级 对话式英语学习
一、心理语言学简介
心理语言学兴起于20世纪50年代,是一门研究语言活动中的心理过程的学科,涉及人类个体如何掌握和运用语言系统,如何在实际交往中使语言系统发挥作用,以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力,同时,也是外语教学法的理论依据之一。
而Slobin(1979)将“心理语言学”定义为:“Psycholinguistics investigates the interrelation of language and mind,in processing and producing utterances and in language acquisition for example.In the psycholinguistic study of grammar,the psycholinguistic constraints on the form of grammar are examined.It also studies language development in the child,such as the theories of language acquisition;biological foundations of language;and a profound aspect——the relationship between language and cognition(slobin,1979).”
二、大学英语分级教学模式下C级学生面临的问题
2007年9月,教育部公布了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确提出应确保不同层次的学生在英语语言应用能力方面得到充分的训练和提高。近几年,各高校都相继开展了基于计算机和课堂的大学英语多媒体分级教学,而在这种分级教学模式下,C级学生的英语基础素质明显比较低,一部分学生能完成正常的课堂任务,而基础差的学生由于一向对英语没兴趣,或学习方法不当,导致学习成绩不理想,以致望而却步,也有学生认为学英语与专业没有多大关系,而且又已经是C级学生,于是抱着得过且过的态度,或者干脆放弃。另一方面,对教师而言,由于教学任务繁重,教学时数有限,C级学生同A、B级学生英语基础不同,要求不同,不少老师既要讲重点,又要照顾基础过差的学生。学生练习说的机会少,缺乏交际能力,而《大学英语课程教学要求(试行)》中提出的英语语言应用能力则无从谈起。
三、对话式教学中语言的学习过程
英语课堂教学是一种特殊的对话活动,是在教师的指導下进行的教师与学生、学生与教材文本、学生与学生之间的多重对话活动,包含了多重的复杂的对话关系。
早在古代社会,对话式教学作为一种教育事实已经存在。春秋时期的教育家孔子﹑古希腊的教育家苏格拉底是教育史上重视对话教学的代表人物。孔子所提出的著名的“教学相长”精神,即师生之间在教学上是可以互相启发和帮助的,这一理想的教育结果正是在孔子与学生进行积极平等的教学对话中达成的。在西方教育史上,古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底在其教育实践活动中,也非常积极地进行对话教学。苏格拉底和孔子一样实行“有教无类”的教育方法,并以“问答法”闻名于世。
20世纪70年代,巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在批判和揭露灌输式教育的弊病基础之上,提出了对话式教育。他认为,传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人,教师是储户。教师不是去交流,而是发表公报,让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”,“归根结底,在这种误导的制度下,倒是人们自己因为缺乏创造力,缺乏改革精神,缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下,教育要“成为一种颠覆性的力量”,即“在学习读和写的过程中,那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人,常常会主动采取行动,去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”,通过这种教育,“每个人又重新赢得了说出自己的话,也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒,让每一个人看到自己的价值,承担起自己的责任,“无论一个人有多么无知,也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深,他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”,最终改造世界,追求更完善的人性,创造一个更容易使人爱的世界。弗莱雷还认为,真正的对话并不是自然就会产生,要实现对话还需要一些必要的条件,如平等、爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等。弗莱雷的对话式教育思想对对话教学的实施条件方面具有一定的启迪和借鉴作用。
四、心理语言学对大学英语分级教学中C级学生英语教学的启示
社会语言学和心理语言学认为:语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与人的思维密切相关,同时也与其他一些因素有很大的关系,如:母语迁移、认知风格、文化背景、学习策略、情感态度等。许多学者认为情感因素是影响外语学习成效的最主要的因素之一,因为人们在学习语言的过程中,总会与他们的意志品质、自信心、动机等息息相关。在现实生活中很多人学不好语言,其实不是智力原因,而是情感原因。
1.创设生动的对话式教学活动情境。
英语教学环境的创造在英语的课堂教学中尤为重要。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对老师有亲切感,教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方感情和思想交流的活动。这就要求教师积极转换在A级和B级教学的角色,重视情感投资,真诚地投入教学活动,紧密结合C级学生英语基础不是很好的特点,使用不太难的英语交际语言,语速缓慢,如果采用同A级班授课的同等语速和语言习惯,C级学生容易产生畏难情绪,挫伤学习的积极性。同时应开展适合学生的活动,充分调动学生的积极性,采用集体合作的原则,开展小组讨论、分组讨论及角色扮演,让学生充分地利用语言环境。在教学过程中要多以鼓励和夸奖为主,使其对英语学习有浓厚的兴趣,培养其自信心,继而学好英语。
2.根据学生的心理,有所侧重地组织对话式英语教学。
随着学习内容的增加,学生的心理活动特点也随之变化,在英语学习的过程中表现出某种态度上的紊乱,出现妨碍学生认知习得过程顺利进行的消极感情、感觉、情绪、态度等的情感状态。通常,正常人的情感活动与其他心理活动是协调一致的。一旦情感活动发生故障,可引起其他活动过程的障碍。当一个人的情绪激昂,处于兴奋、自信状态,并有明确的学习目标的时候,学习的潜能将得到最大的发挥,效率很高。反之,消极的情感如焦虑、过度的自我保护和兴趣低下,师生关系不融洽等情绪会影响,甚至严重影响英语习得的效率。
C级学生在分级教学中,教学授课与原自然班存在差异,部分学生容易有抑制、自卑及淡漠的心理现象,在英语学习中,失败的经历会产生负面的自我评价;成功的经历则很可能导致正面的自我评价。而淡漠是一种消极的情绪表现,对外界任何刺激缺乏应有的情感反应,即使面对与自己有着密切利害关系的事情,也无动于衷。部分学生学习英语时就有这样的情绪体验,不但妨碍他们英语成绩的提高,影响他们身心的健康、个性的完善和其他方面能力的增强,而且会给周围人及英语学习的氛围造成不好的影响。
教师应根据学生的心理,有所侧重地组织英语教学。对抑制、自卑的学生,应该多加鼓励和表扬,以情动情,使学生明确学习目的,激发学习热情,增强毅力,加强信心。对学生存在淡漠心理的情况,要经常与之聊天,要培养学生的学习动机,学习动机是学习中最重要的因素,动机根据其来源,可分为外在动机和内在动机。外在动机是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机;内在动机是指由个体内在需要引起的动机。拥有内在的学习动机是很重要的,很多学生淡漠英语,认为学不学都对自己的专业没有什么影响,自暴自弃,但因为父母、老师要求学,且大学英语考试和英语四级考试对以后的工作都有影响,所以急功近利,导致学习效果不佳。
Tremblay等人认为,具体的、近期的目标更能增强学生的动力。所以,教师在教学的时候可把教学内容按难度分级,按照先易后难的等级教学,并设立分级目标,引导学生在实现各级目标的过程中不断体验成功的快乐,这样可以增强学生的自信心,也可强化学生的内在动机。同时,教师应该从尊重学生的个性、兴趣、爱好、情感和价值观等出发,通过摆事实、讲道理的方法,帮助学生端正学习态度,重视文化知识的导入和文化意识的培养,让学生意识到学习英语的时代意义。
3.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提高教学效果。
从心理学角度上讲,师生之间的心理协调是极其重要的一个问题,这不仅是教学方法,更重要的是教学观念和教学思想的问题。与传统大学英语教学相比,分级教学要求教师不断启发学生、引导学生发现问题并自主探究。情感是教学中的心理条件之一,课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递,而且是伴着感情的交流。因而对于文本中一些关键地方,教师要不失时机地加以点拨,如“Love without Limitation”中“For Jimmy,the love with which we sang was a welcome bonus,but mostly he had just wanted to see everyone else happy again.”;“There had never been any limitations to what Jimmy’s love could accomplish.”,教师稍加点拨,学生就能概括出:“Jimmy wanted to see everyone else happy again,he wanted to repay those who love him for so long”,“Jimmy’s love is without limitation,he can accomplish everything with his love,he is capable in some respects.”教师如果只按传统方法解释课文,学生很容易忽视此关键之处,教师适时点拨而不是直接告知,可以激发学生的自信心和学习的激情。
师生关系还包括教师对学生的评价,对于成绩较好的学生,教师应适当给予鼓励性话语,促进其积极发言;对于成绩较差的学生,教师应时刻关注这类学生的课堂表现,多与其对话,吸引其注意力,这样他们才会更有英语学习的动力并逐渐拥有相应的能力。另外,课下师生的对话也可以激发学生英语学习的兴趣。在课下,教师与学生通过交流能增加师生间的感情,学生会在课上更加配合老师的授课,这样对教师的授课和学生的学习都是很有帮助的。
在师生关系中,学生往往属于弱方,他们的戒备心理和自我保护意识较强,因此,需要教师主动与他们交流,尤其是那些自认属于“弱势群体”的学生。师生通过互相沟通来建立互信关系,从而达到教与学双赢的局面。
五、结语
心理语言学的一个中心观点就是学习必须是有意义的。大学英语分级对教师的要求也越来越高,要求教师掌握多样化的原则,符合培养各种层次能力的要求,要有多層次的教学方法,根据学生的认知能力从低级到高级,从已知到未知地螺旋式发展。大学英语教师应该认真学习研究心理语言学,运用其理论去指导大学英语分级教学不同层次的教学活动。
参考文献:
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]胡壮麟.语言学教程(第三版)[M].北京:北京大学出版社,2006.
[3]刘娟.心理语言学理论对高职英语口语教学的启发和应用[J].湖南工业职业技术学院学报,2010,(2).
[4]保罗弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[5]Tremblay,P.F.
关键词: 心理语言学 大学英语分级教学C级 对话式英语学习
一、心理语言学简介
心理语言学兴起于20世纪50年代,是一门研究语言活动中的心理过程的学科,涉及人类个体如何掌握和运用语言系统,如何在实际交往中使语言系统发挥作用,以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力,同时,也是外语教学法的理论依据之一。
而Slobin(1979)将“心理语言学”定义为:“Psycholinguistics investigates the interrelation of language and mind,in processing and producing utterances and in language acquisition for example.In the psycholinguistic study of grammar,the psycholinguistic constraints on the form of grammar are examined.It also studies language development in the child,such as the theories of language acquisition;biological foundations of language;and a profound aspect——the relationship between language and cognition(slobin,1979).”
二、大学英语分级教学模式下C级学生面临的问题
2007年9月,教育部公布了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确提出应确保不同层次的学生在英语语言应用能力方面得到充分的训练和提高。近几年,各高校都相继开展了基于计算机和课堂的大学英语多媒体分级教学,而在这种分级教学模式下,C级学生的英语基础素质明显比较低,一部分学生能完成正常的课堂任务,而基础差的学生由于一向对英语没兴趣,或学习方法不当,导致学习成绩不理想,以致望而却步,也有学生认为学英语与专业没有多大关系,而且又已经是C级学生,于是抱着得过且过的态度,或者干脆放弃。另一方面,对教师而言,由于教学任务繁重,教学时数有限,C级学生同A、B级学生英语基础不同,要求不同,不少老师既要讲重点,又要照顾基础过差的学生。学生练习说的机会少,缺乏交际能力,而《大学英语课程教学要求(试行)》中提出的英语语言应用能力则无从谈起。
三、对话式教学中语言的学习过程
英语课堂教学是一种特殊的对话活动,是在教师的指導下进行的教师与学生、学生与教材文本、学生与学生之间的多重对话活动,包含了多重的复杂的对话关系。
早在古代社会,对话式教学作为一种教育事实已经存在。春秋时期的教育家孔子﹑古希腊的教育家苏格拉底是教育史上重视对话教学的代表人物。孔子所提出的著名的“教学相长”精神,即师生之间在教学上是可以互相启发和帮助的,这一理想的教育结果正是在孔子与学生进行积极平等的教学对话中达成的。在西方教育史上,古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底在其教育实践活动中,也非常积极地进行对话教学。苏格拉底和孔子一样实行“有教无类”的教育方法,并以“问答法”闻名于世。
20世纪70年代,巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在批判和揭露灌输式教育的弊病基础之上,提出了对话式教育。他认为,传统的教育是“储存式的教育”。“学生是保管人,教师是储户。教师不是去交流,而是发表公报,让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”,“归根结底,在这种误导的制度下,倒是人们自己因为缺乏创造力,缺乏改革精神,缺乏知识而被淘汰出局”。而在对话教育的理念下,教育要“成为一种颠覆性的力量”,即“在学习读和写的过程中,那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人,常常会主动采取行动,去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”,通过这种教育,“每个人又重新赢得了说出自己的话,也即命名世界的权利”。教育就是要促使人觉醒,让每一个人看到自己的价值,承担起自己的责任,“无论一个人有多么无知,也不论一个人被‘沉默文化’淹没得有多深,他都可以通过与别人的对话接触来批判性地看待这个世界”,最终改造世界,追求更完善的人性,创造一个更容易使人爱的世界。弗莱雷还认为,真正的对话并不是自然就会产生,要实现对话还需要一些必要的条件,如平等、爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等。弗莱雷的对话式教育思想对对话教学的实施条件方面具有一定的启迪和借鉴作用。
四、心理语言学对大学英语分级教学中C级学生英语教学的启示
社会语言学和心理语言学认为:语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与人的思维密切相关,同时也与其他一些因素有很大的关系,如:母语迁移、认知风格、文化背景、学习策略、情感态度等。许多学者认为情感因素是影响外语学习成效的最主要的因素之一,因为人们在学习语言的过程中,总会与他们的意志品质、自信心、动机等息息相关。在现实生活中很多人学不好语言,其实不是智力原因,而是情感原因。
1.创设生动的对话式教学活动情境。
英语教学环境的创造在英语的课堂教学中尤为重要。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对老师有亲切感,教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方感情和思想交流的活动。这就要求教师积极转换在A级和B级教学的角色,重视情感投资,真诚地投入教学活动,紧密结合C级学生英语基础不是很好的特点,使用不太难的英语交际语言,语速缓慢,如果采用同A级班授课的同等语速和语言习惯,C级学生容易产生畏难情绪,挫伤学习的积极性。同时应开展适合学生的活动,充分调动学生的积极性,采用集体合作的原则,开展小组讨论、分组讨论及角色扮演,让学生充分地利用语言环境。在教学过程中要多以鼓励和夸奖为主,使其对英语学习有浓厚的兴趣,培养其自信心,继而学好英语。
2.根据学生的心理,有所侧重地组织对话式英语教学。
随着学习内容的增加,学生的心理活动特点也随之变化,在英语学习的过程中表现出某种态度上的紊乱,出现妨碍学生认知习得过程顺利进行的消极感情、感觉、情绪、态度等的情感状态。通常,正常人的情感活动与其他心理活动是协调一致的。一旦情感活动发生故障,可引起其他活动过程的障碍。当一个人的情绪激昂,处于兴奋、自信状态,并有明确的学习目标的时候,学习的潜能将得到最大的发挥,效率很高。反之,消极的情感如焦虑、过度的自我保护和兴趣低下,师生关系不融洽等情绪会影响,甚至严重影响英语习得的效率。
C级学生在分级教学中,教学授课与原自然班存在差异,部分学生容易有抑制、自卑及淡漠的心理现象,在英语学习中,失败的经历会产生负面的自我评价;成功的经历则很可能导致正面的自我评价。而淡漠是一种消极的情绪表现,对外界任何刺激缺乏应有的情感反应,即使面对与自己有着密切利害关系的事情,也无动于衷。部分学生学习英语时就有这样的情绪体验,不但妨碍他们英语成绩的提高,影响他们身心的健康、个性的完善和其他方面能力的增强,而且会给周围人及英语学习的氛围造成不好的影响。
教师应根据学生的心理,有所侧重地组织英语教学。对抑制、自卑的学生,应该多加鼓励和表扬,以情动情,使学生明确学习目的,激发学习热情,增强毅力,加强信心。对学生存在淡漠心理的情况,要经常与之聊天,要培养学生的学习动机,学习动机是学习中最重要的因素,动机根据其来源,可分为外在动机和内在动机。外在动机是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机;内在动机是指由个体内在需要引起的动机。拥有内在的学习动机是很重要的,很多学生淡漠英语,认为学不学都对自己的专业没有什么影响,自暴自弃,但因为父母、老师要求学,且大学英语考试和英语四级考试对以后的工作都有影响,所以急功近利,导致学习效果不佳。
Tremblay等人认为,具体的、近期的目标更能增强学生的动力。所以,教师在教学的时候可把教学内容按难度分级,按照先易后难的等级教学,并设立分级目标,引导学生在实现各级目标的过程中不断体验成功的快乐,这样可以增强学生的自信心,也可强化学生的内在动机。同时,教师应该从尊重学生的个性、兴趣、爱好、情感和价值观等出发,通过摆事实、讲道理的方法,帮助学生端正学习态度,重视文化知识的导入和文化意识的培养,让学生意识到学习英语的时代意义。
3.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提高教学效果。
从心理学角度上讲,师生之间的心理协调是极其重要的一个问题,这不仅是教学方法,更重要的是教学观念和教学思想的问题。与传统大学英语教学相比,分级教学要求教师不断启发学生、引导学生发现问题并自主探究。情感是教学中的心理条件之一,课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递,而且是伴着感情的交流。因而对于文本中一些关键地方,教师要不失时机地加以点拨,如“Love without Limitation”中“For Jimmy,the love with which we sang was a welcome bonus,but mostly he had just wanted to see everyone else happy again.”;“There had never been any limitations to what Jimmy’s love could accomplish.”,教师稍加点拨,学生就能概括出:“Jimmy wanted to see everyone else happy again,he wanted to repay those who love him for so long”,“Jimmy’s love is without limitation,he can accomplish everything with his love,he is capable in some respects.”教师如果只按传统方法解释课文,学生很容易忽视此关键之处,教师适时点拨而不是直接告知,可以激发学生的自信心和学习的激情。
师生关系还包括教师对学生的评价,对于成绩较好的学生,教师应适当给予鼓励性话语,促进其积极发言;对于成绩较差的学生,教师应时刻关注这类学生的课堂表现,多与其对话,吸引其注意力,这样他们才会更有英语学习的动力并逐渐拥有相应的能力。另外,课下师生的对话也可以激发学生英语学习的兴趣。在课下,教师与学生通过交流能增加师生间的感情,学生会在课上更加配合老师的授课,这样对教师的授课和学生的学习都是很有帮助的。
在师生关系中,学生往往属于弱方,他们的戒备心理和自我保护意识较强,因此,需要教师主动与他们交流,尤其是那些自认属于“弱势群体”的学生。师生通过互相沟通来建立互信关系,从而达到教与学双赢的局面。
五、结语
心理语言学的一个中心观点就是学习必须是有意义的。大学英语分级对教师的要求也越来越高,要求教师掌握多样化的原则,符合培养各种层次能力的要求,要有多層次的教学方法,根据学生的认知能力从低级到高级,从已知到未知地螺旋式发展。大学英语教师应该认真学习研究心理语言学,运用其理论去指导大学英语分级教学不同层次的教学活动。
参考文献:
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]胡壮麟.语言学教程(第三版)[M].北京:北京大学出版社,2006.
[3]刘娟.心理语言学理论对高职英语口语教学的启发和应用[J].湖南工业职业技术学院学报,2010,(2).
[4]保罗弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[5]Tremblay,P.F.