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【摘 要】 高中物理教学的效率一直被人们所关注，而很多学生在物理学习过程中会产生畏难的情绪，认为物理知识和物理场景太难以理解，进而导致学生学习效率低下的情况。因此，结合社会发展的需求、物理学科的特点以及高中学生的认知规律，高中物理教师应当加强对学生形象思维能力的培养，使学生可以形成良好的物理学习态度，获得透过现象看本质的能力，从而显著提升高中物理教学的质量。
【关键词】 高中物理 教学 形象思維
在过去的高中物理教学过程中，我们大多会将教学的重点放在学生解题能力的培养上，进而忽视了学生的实际需求，导致学生对物理学习产生了抗拒的心理，不利于学生物理核心素养的形成与发展。在新课程改革的环境下，高中物理教师要将培养学生成为具有创新素质的新型人才作为教学的主要目标，改变传统的教学观念，加强对学生形象思维能力的培养，使学生可以形成良好的物理学习能力，提高学生的综合素质。
一、丰富学生表象储备
形象思维的发展需要学生拥有丰富的记忆表象，同时，学生在记忆表象上的积累也会影响到学生的逻辑推理能力。因此，在高中物理教学中培养学生的形象思维，教师要首先帮助学生建立起正确的物理表象，使学生学会对基本的物理现象进行加工处理与储存，培养学生分析问题的意识，使学生的形象思维与逻辑思维可以得到同步的发展。
比如，在学习“形变与弹力”这一节内容时，教师可以利用多媒体设备向学生展示物体的形变。形变在日常生活中是非常常见的一种现象，但是一些细小的变化是不容易被学生所观察到的，而借助于多媒体设备，可以将这些不容易发现的情景放大处理，更加直观地呈现在学生的眼前，从而有助于学生建立起合理的视觉表象，帮助学生直视问题，促使学生的形象思维能力得到提高，并提高学生的学习动力。
二、增强教学活动实践性
形象思维是一个抽象的概念，必须借助于一定的实际现象才可以体现出学生的形象思维能力。因此，在高中物理教学过程中，教师应当注重引导学生将教学内容与实际生活联系在一起，使学生广泛地体会到物理在现实生活中的应用，提升学生对日常生活的观察意识。
比如，在学习“摩擦力”这一节内容时，教师可以让学生在课堂上动动手，通过手掌之间的相互摩擦等操作去感受摩擦力的存在，对摩擦力这一抽象的概念形成直观的认识，形成新的形象思维;再比如，在学习“速度和加速度”这一节内容时，教师可以给学生布置调查类的任务，让学生记录自己上下学的时间以及路程，并计算出自己的平均速度，使学生感受到所学物理知识在生活中的广泛应用，提高学生解决实际问题的能力，让学生可以将教材与现实生活结合在一起。
三、激发学生科学探究兴趣
兴趣对学生的思维起着决定性的影响，在高中物理教学中，教师要积极为学生提供可供探究的素材，使学生的思维被激活，从而促进学生产生形象的思维活动。高中物理教师要努力站在学生的角度上思考问题，了解学生的兴趣需求，引起学生对科学现象的探究兴趣。
比如，在学习“传感器及其应用”这一章节的内容时，教师可以首先让学生安静下来，然后向学生展示一个声控灯，之后随便说一句话，让学生看到教师一讲话，这个灯就亮了，但是在教室安静下来之后，灯又慢慢地灭了。然后让学生探究一些问题：声控灯是怎么工作的？声控灯设计的意义在哪里？声音的大小对声控灯会有什么影响吗？这样，可以充分地激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习物理的积极性，有助于使学生积极主动地参与到学习活动中去，形成良好的探究态度。
四、培养学生科学思维方式
在高中物理教学教学中，为了解决学生在思考问题时经常会忽视物理形象的情况，教师应当加强对学生科学思维方式的培养，促使学生懂得如何运用学到的物理现象去解决其他的问题，使学生做到举一反三，将抽象的问题形象化，从而提高学生的形象思维能力，并提高学生全面解决问题的能力。
比如，在学习“平抛运动”这一节内容时，为了使学生形成完整的知识结构，教师可以向学生提出问题：将一个物体以平抛运动的方式投掷到一个点上，与将这个物体平移到这个点上，两种方式，物体的能量各会有什么变化？这样，就将平抛运动将学生学到的能量守恒的知识联系在了一起，有助于锻炼学生对物理知识的应用能力，促使学生做到举一反三，提高学生的科学思维能力，为学生形象思维的发展奠定扎实的理论基础。
本文针对高中物理学生形象思维能力的培养展开了一番叙述。在高中物理教学中培养学生的形象思维是落实物理课程改革的重要途径，需要得到教师的足够重视。高中物理教师要有意识地促使学生将物理形象思维与其他思维结合在一起，提高学生的整体物理思维能力，使学生可以透过现象观察到物理运动的一般规律，形成对物理知识的综合性认识，提高学生的自主学习能力，发展学生的创造性思维，促使学生的思维能够得到全面的发展。
参考文献
[1] 李春花.高中物理思维能力培养的现状调查及改进策略[D].长春师范大学，2018.
[2] 马文真.浅析高中物理教学中形象思维能力的培养[J].才智，2016（28）.
【关键词】 高中物理 教学 形象思維
在过去的高中物理教学过程中，我们大多会将教学的重点放在学生解题能力的培养上，进而忽视了学生的实际需求，导致学生对物理学习产生了抗拒的心理，不利于学生物理核心素养的形成与发展。在新课程改革的环境下，高中物理教师要将培养学生成为具有创新素质的新型人才作为教学的主要目标，改变传统的教学观念，加强对学生形象思维能力的培养，使学生可以形成良好的物理学习能力，提高学生的综合素质。
一、丰富学生表象储备
形象思维的发展需要学生拥有丰富的记忆表象，同时，学生在记忆表象上的积累也会影响到学生的逻辑推理能力。因此，在高中物理教学中培养学生的形象思维，教师要首先帮助学生建立起正确的物理表象，使学生学会对基本的物理现象进行加工处理与储存，培养学生分析问题的意识，使学生的形象思维与逻辑思维可以得到同步的发展。
比如，在学习“形变与弹力”这一节内容时，教师可以利用多媒体设备向学生展示物体的形变。形变在日常生活中是非常常见的一种现象，但是一些细小的变化是不容易被学生所观察到的，而借助于多媒体设备，可以将这些不容易发现的情景放大处理，更加直观地呈现在学生的眼前，从而有助于学生建立起合理的视觉表象，帮助学生直视问题，促使学生的形象思维能力得到提高，并提高学生的学习动力。
二、增强教学活动实践性
形象思维是一个抽象的概念，必须借助于一定的实际现象才可以体现出学生的形象思维能力。因此，在高中物理教学过程中，教师应当注重引导学生将教学内容与实际生活联系在一起，使学生广泛地体会到物理在现实生活中的应用，提升学生对日常生活的观察意识。
比如，在学习“摩擦力”这一节内容时，教师可以让学生在课堂上动动手，通过手掌之间的相互摩擦等操作去感受摩擦力的存在，对摩擦力这一抽象的概念形成直观的认识，形成新的形象思维;再比如，在学习“速度和加速度”这一节内容时，教师可以给学生布置调查类的任务，让学生记录自己上下学的时间以及路程，并计算出自己的平均速度，使学生感受到所学物理知识在生活中的广泛应用，提高学生解决实际问题的能力，让学生可以将教材与现实生活结合在一起。
三、激发学生科学探究兴趣
兴趣对学生的思维起着决定性的影响，在高中物理教学中，教师要积极为学生提供可供探究的素材，使学生的思维被激活，从而促进学生产生形象的思维活动。高中物理教师要努力站在学生的角度上思考问题，了解学生的兴趣需求，引起学生对科学现象的探究兴趣。
比如，在学习“传感器及其应用”这一章节的内容时，教师可以首先让学生安静下来，然后向学生展示一个声控灯，之后随便说一句话，让学生看到教师一讲话，这个灯就亮了，但是在教室安静下来之后，灯又慢慢地灭了。然后让学生探究一些问题：声控灯是怎么工作的？声控灯设计的意义在哪里？声音的大小对声控灯会有什么影响吗？这样，可以充分地激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习物理的积极性，有助于使学生积极主动地参与到学习活动中去，形成良好的探究态度。
四、培养学生科学思维方式
在高中物理教学教学中，为了解决学生在思考问题时经常会忽视物理形象的情况，教师应当加强对学生科学思维方式的培养，促使学生懂得如何运用学到的物理现象去解决其他的问题，使学生做到举一反三，将抽象的问题形象化，从而提高学生的形象思维能力，并提高学生全面解决问题的能力。
比如，在学习“平抛运动”这一节内容时，为了使学生形成完整的知识结构，教师可以向学生提出问题：将一个物体以平抛运动的方式投掷到一个点上，与将这个物体平移到这个点上，两种方式，物体的能量各会有什么变化？这样，就将平抛运动将学生学到的能量守恒的知识联系在了一起，有助于锻炼学生对物理知识的应用能力，促使学生做到举一反三，提高学生的科学思维能力，为学生形象思维的发展奠定扎实的理论基础。
本文针对高中物理学生形象思维能力的培养展开了一番叙述。在高中物理教学中培养学生的形象思维是落实物理课程改革的重要途径，需要得到教师的足够重视。高中物理教师要有意识地促使学生将物理形象思维与其他思维结合在一起，提高学生的整体物理思维能力，使学生可以透过现象观察到物理运动的一般规律，形成对物理知识的综合性认识，提高学生的自主学习能力，发展学生的创造性思维，促使学生的思维能够得到全面的发展。
参考文献
[1] 李春花.高中物理思维能力培养的现状调查及改进策略[D].长春师范大学，2018.
[2] 马文真.浅析高中物理教学中形象思维能力的培养[J].才智，2016（28）.