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摘 要：小学语文教学中的合作学习越来越受到了广大语文教师的普遍关注。随着语文教育教学的深入发展，我们可以清晰地看到学生作为学习的直接参与者，需要在群体的学习生活中不断探究，逐步成长。因此，依据学生的主体学习路线，在积极的小组合作学习中丰富了学生的语文学习生活，培养学生的团体合作意识，促进了学生语文学习素养的提升。
关键词：小学语文;课堂教学;小组合作;应用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0143-02
Exploring the effective teaching strategies of Chinese group cooperative learning in primary school
CHEN Qi （yuekou primary school，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Cooperative learning in primary school Chinese teaching has attracted more and more attention of Chinese teachers. With the in-depth development of Chinese education and teaching，we can clearly see that students，as direct participants in learning，need to constantly explore and gradually grow in the group's learning life. Therefore，according to the students' main learning route，the active group cooperative learning enriches the students' Chinese learning life，cultivates the students' sense of group cooperation，and promotes the improvement of students' Chinese learning literacy.
【Keywords】Primary school language;Classroom teaching;Group cooperation;Application strategy
合作学习既是时代精神的催化产物，又是教育教学理念中需要达成的既定目标。在小学语文学习过程中，学习目标的设定既为学生提供了学习的努力方向，又实现了学生作为学习个体的自身价值。小组合作学习正是在适应小学语文教育教学需要的同时，将合作学习的有效形式推广并应用于小学语文教学中，这已成为了提升学生语文学习能力以及语文学习水平的重要形式。在保护学生强烈的好奇心和求知欲的同时，鼓励学生学会运用小组合作的学习形式来进行小学语文课堂学习，升华了语文课堂教学的学习情感。本文就对如何更好地应用小组合作学习来开展小学语文课堂教学进行有效探究。
1. 把握小组合作学习的实效性，推进语文教学的工作开展
小学教育阶段，除了教给学生基本知识和良好的学习习惯外，还应塑造学生的合作学习的启蒙思想意识。小学生是好奇心比较强的学习群体，但由于学生自身的年龄较小，还缺乏一定的专注精神和持久的学习毅力，而小组合作学习的运用，则在一定程度上凝聚了学生的学习思想意识。在具体的小学语文教学工作中，教师要善于把握小组合作学习的实效性，引领学生积极主动地参与到具体的合作学习过程中外，调整学生的学习状态，使学生更好地汲取语文知识力量，这是小学语文教学的核心意义。众所周知，小学语文教学以培养学生听、说、读、写的四大能力为主，而合作学习、互助交流能在促进文本内容理解的同时，切实有效地提升合作学习的实效性。教学实践充分说明，运用小组合作学习是提升学生综合学习素养的有效途径。小组合作学习更多地体现了“以生为本”的核心教育理念，在突出学生主体学习地位的同时，合作学习为学生提供了更为广阔的自主学习平台，学生在发挥自身的学习优势同时，通过汲取他人的学习长处，从小能够促进自身的学习认知。因此，合作学习的开展不能华而不实，只有把握小组合作学习的实效性，才能大力推进语文教学工作的切实开展。鉴于小组合作学习对于促进小学生学习发展的积极作用，教师更应紧密联系文本教学内容，通过有效的问题引领，指导学生进行具体的合作学习任务开展。例如在教学部编版二年级语文上册口语交际“商量”的话题时，教师可以就相关的交流话题引领学生进行小组合作学习。在遇到一些需要商量的问题时，请小组学习成员互相饰演角色，并指导学生注重商量的语气，在把自己的想法说清楚的同时更要学会如何与他人沟通，以促进自身语言素养能力的提升。
2. 明确小组合作学习任务，合理进行小组合作学习分工
小组合作学习任务的目标制定，对学生完成相应的语文课堂教学内容学习有着至关重要的促进作用。运用小组合作学习的形式开展语文教学时，首要的工作便是对学生进行合理的合作学习分工。秩序井然地进行任务学习对于正值学习成长的小学生来说有着清晰的思路引领，这也是学生在学习过程中必不可少的导向学习功能。合作学习任务的制定需要依托学生的主体学习地位，要想切实地完成相应的合作学习任务，教师必须充分了解每一位学生的学习特长以及兴趣爱好，只有在全面掌握学生学习动向的同时，才能将知识内容的学习以更为合理的组别形式详细划给学生。由于学生之间都存在着明显的个体差异，因此，教师在进行具体的小组合作学习任务布置时，就要将个人因素综合考虑后，再依据制定的学习任务进行合理分工，优化组合。通常情况下，教师都会采取异质分组的方式进行合作学习任务的开展。异质分组的合作学习方式根据学生之间的个体学习差异，在均衡小组与小组的学习资源同时，通过好带差，以及学习思想互通有无的原则进一步促进了学生与学生之间的互补互助学习。有效的学习帮带能够消除学生之间严重的两极分化现象，学生在潜移默化的影响学习中能够逐步汲取精华，去其糟粕。另外，塑造良好的学习榜样，也能带动学生的学习积极性，这也是语文教学工作的大力实施方向。总之，小学语文教學中，小组合作学习的有效实施需要在明确小组合作任务的前提下，通过合理进行小组合作学习分工，以达到预定的任务学习目的。 3. 设定小组合作学习探究内容，为学生的语文学习提供方向
小学语文学科教育是培养学生语言文字综合能力的重要学习科目。由于语文教学的综合性和生活实践性比较强，因而，在具体的课堂教学过程中，需要不断的学习探究，才能达到预期的学习目的。讨论交流以及互助合作学习是小学语文常见的课堂学习形式，开展小组合作学习对于语文教学而言有着一定的教学促进作用，同时给予学生更为宽广的学习交流平台，能够开发学生的学习心智，能在挖掘学生潜能的学习过程中，促进学生的思维能力提升，更好地参与到学科学习中来，这就需要教师在分析文本教学内容的同时，有效设定小组合作学习探究内容。有利于学生学习发展的文本学习探究，才能在有效完成教学内容的同时，促进学生的学习能力发展。纵观小学语文教学的课程学习，有效设定小组合作学习探究内容，能够为学生的语文学习提供切实可行的方向，这是实施课程教学的关键步骤。学习内容的设定在依据课程标准要求的同时，更要充分考虑学生的学习认知水平，只有围绕学生进行合理的合作内容设定，才能促进合作学习的充分开展。例如在进行《将相和》一文的学习时，教师可以从课题入手，在质疑将和相如何由“不和”再到“和”的学习过程中，学生可以尝试通过小组合作的学习形式进行互助交流和学习探究。小组合作既能促进学生对文本内容的研读和交流，又有效深化了课程知识内容，这样的学习更有利于激活学生的学习思维，从而使课堂教学彰显出了非凡的意义。
4. 进行具体的合作学习指导，大力提升学生的合作学习效率
教师作为教学工作的重要引领者，需要在具体的教育教学中充分发挥自身的教育价值。在学生进行具体的小组合作学习时，教师要通过指导示范的教育引领，深入地走进学生的合作學习生活中去。在明确合作学习任务后，教师应将全体学生分成若干小组，当然，小组成员的人数设定要依据合作任务的内容进行划分，一般来说，四至六人的合作小组更能充分发挥学生间的互助交流学习。在学生进行相关的合作学习时，教师有必要亲自深入到学生的互助合作学习中去。在倾听小组合作学习交流内容的同时，教师要适时进行相关的指导，无论是学习方法的引领还是学生自主学习认知的提升，只要是有利于文本学习或学生学习发展的指导，就可以使小组的合作学习效率得以不断提升。
5. 注重合作学习的开展形式，促进学生的学习能力发展
小组合作学习的形式应该是多样的，其内容也是丰富多彩的。合作学习的多样性既决定着小组活动的质量，又支配着学生思维意识的多向发展。在合作学习中，教师要充分考虑课内合作学习的关键要素，又要依据语文学习任务的制定考虑长期或短时的合作任务学习。首先，教师可以通过课堂教学过程的需要进行课内的合作学习，当然，课下如果需要同学之间也可以进行互助性的交流合作学习。例如，搜集课内学习资料的学习任务，教师就可以布置学生课下借助信息技术手段完成。初次搜集资料后，可以鼓励学生进行随意自主交流，也就是可以自由选择交流伙伴并就搜集内容进行适当交流。在这一过程中，学生之间可以互通有无，有助于提升自身搜集资料的视野范围。课下的资料搜集能够为课上的学习交流奠定基础，在初步的交流认知中学生对课文资料内容已经有了一定的思想认知，课上再通过同桌合作学习的形式进行自主交流就能起到切实的学习效果。其次，可以是常规合作，也可以是适时合作。常规合作一般来说小组成员相对固定，而且人员也比较集中，前后桌或左右桌都是首选的合作人员。而适时合作则要根据学习内容的随意性进行自主合作学习。如在作文互批的学习环节，学生可以自主去选择感兴趣的同学进行习作交流，这样的合作学习更具有人文性，也更能凸显学生的主体学习地位。第三，可以是长期合作，也可以是短时合作。长期合作可以在大型的语文调查或实践活动中开展运用，一般需要一周或几周的学习时间。而短时合作可能只需几分钟就可以完成，多数在讨论随机的小问题时应用。灵活多样的合作形式是促进小学语文教学效率提升的关键因素，同时，也对培养学生的自主学习能力有着切实的促进作用。而培养学生自主学习和互动交流的学习能力。由此可见，注重合作学习的开展形式，是提升学生语文学习能力的必然途径。
总之，在小学语文课堂教学中运用小组合作学习的形式开展语文教学活动，这已成为了当前主要的语文教学形式。教学实践充分说明，小组合作学习更易于学生接受，同时更能激发学生的学习热情，在增进学生团体合作学习意识的同时，能够促进学生自主学习能力的提升。在具体的课堂教学中，教师要善于捕捉有效的教学时机，在充分运用合作学习进行语文教学的过程中，不断更新教育教学理念。当然，探究小组合作学习这一教育论题是一项长期且持续的教育任务，需要众多教育学者不断深入教育实践并进行行之有效的教育活动，从而能够逐步提升教育研究成果，同时也能受益于小学语文课堂教学，在培养学生语文综合学习素养的同时，并帮助小学生能够打下坚实的语文学习基础。
参考文献
[1]罗婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].中华少年，2016（27）：85-86.
[2]高世义.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用策略[J].吉林教育，2016（46）：68.
关键词：小学语文;课堂教学;小组合作;应用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0143-02
Exploring the effective teaching strategies of Chinese group cooperative learning in primary school
CHEN Qi （yuekou primary school，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Cooperative learning in primary school Chinese teaching has attracted more and more attention of Chinese teachers. With the in-depth development of Chinese education and teaching，we can clearly see that students，as direct participants in learning，need to constantly explore and gradually grow in the group's learning life. Therefore，according to the students' main learning route，the active group cooperative learning enriches the students' Chinese learning life，cultivates the students' sense of group cooperation，and promotes the improvement of students' Chinese learning literacy.
【Keywords】Primary school language;Classroom teaching;Group cooperation;Application strategy
合作学习既是时代精神的催化产物，又是教育教学理念中需要达成的既定目标。在小学语文学习过程中，学习目标的设定既为学生提供了学习的努力方向，又实现了学生作为学习个体的自身价值。小组合作学习正是在适应小学语文教育教学需要的同时，将合作学习的有效形式推广并应用于小学语文教学中，这已成为了提升学生语文学习能力以及语文学习水平的重要形式。在保护学生强烈的好奇心和求知欲的同时，鼓励学生学会运用小组合作的学习形式来进行小学语文课堂学习，升华了语文课堂教学的学习情感。本文就对如何更好地应用小组合作学习来开展小学语文课堂教学进行有效探究。
1. 把握小组合作学习的实效性，推进语文教学的工作开展
小学教育阶段，除了教给学生基本知识和良好的学习习惯外，还应塑造学生的合作学习的启蒙思想意识。小学生是好奇心比较强的学习群体，但由于学生自身的年龄较小，还缺乏一定的专注精神和持久的学习毅力，而小组合作学习的运用，则在一定程度上凝聚了学生的学习思想意识。在具体的小学语文教学工作中，教师要善于把握小组合作学习的实效性，引领学生积极主动地参与到具体的合作学习过程中外，调整学生的学习状态，使学生更好地汲取语文知识力量，这是小学语文教学的核心意义。众所周知，小学语文教学以培养学生听、说、读、写的四大能力为主，而合作学习、互助交流能在促进文本内容理解的同时，切实有效地提升合作学习的实效性。教学实践充分说明，运用小组合作学习是提升学生综合学习素养的有效途径。小组合作学习更多地体现了“以生为本”的核心教育理念，在突出学生主体学习地位的同时，合作学习为学生提供了更为广阔的自主学习平台，学生在发挥自身的学习优势同时，通过汲取他人的学习长处，从小能够促进自身的学习认知。因此，合作学习的开展不能华而不实，只有把握小组合作学习的实效性，才能大力推进语文教学工作的切实开展。鉴于小组合作学习对于促进小学生学习发展的积极作用，教师更应紧密联系文本教学内容，通过有效的问题引领，指导学生进行具体的合作学习任务开展。例如在教学部编版二年级语文上册口语交际“商量”的话题时，教师可以就相关的交流话题引领学生进行小组合作学习。在遇到一些需要商量的问题时，请小组学习成员互相饰演角色，并指导学生注重商量的语气，在把自己的想法说清楚的同时更要学会如何与他人沟通，以促进自身语言素养能力的提升。
2. 明确小组合作学习任务，合理进行小组合作学习分工
小组合作学习任务的目标制定，对学生完成相应的语文课堂教学内容学习有着至关重要的促进作用。运用小组合作学习的形式开展语文教学时，首要的工作便是对学生进行合理的合作学习分工。秩序井然地进行任务学习对于正值学习成长的小学生来说有着清晰的思路引领，这也是学生在学习过程中必不可少的导向学习功能。合作学习任务的制定需要依托学生的主体学习地位，要想切实地完成相应的合作学习任务，教师必须充分了解每一位学生的学习特长以及兴趣爱好，只有在全面掌握学生学习动向的同时，才能将知识内容的学习以更为合理的组别形式详细划给学生。由于学生之间都存在着明显的个体差异，因此，教师在进行具体的小组合作学习任务布置时，就要将个人因素综合考虑后，再依据制定的学习任务进行合理分工，优化组合。通常情况下，教师都会采取异质分组的方式进行合作学习任务的开展。异质分组的合作学习方式根据学生之间的个体学习差异，在均衡小组与小组的学习资源同时，通过好带差，以及学习思想互通有无的原则进一步促进了学生与学生之间的互补互助学习。有效的学习帮带能够消除学生之间严重的两极分化现象，学生在潜移默化的影响学习中能够逐步汲取精华，去其糟粕。另外，塑造良好的学习榜样，也能带动学生的学习积极性，这也是语文教学工作的大力实施方向。总之，小学语文教學中，小组合作学习的有效实施需要在明确小组合作任务的前提下，通过合理进行小组合作学习分工，以达到预定的任务学习目的。 3. 设定小组合作学习探究内容，为学生的语文学习提供方向
小学语文学科教育是培养学生语言文字综合能力的重要学习科目。由于语文教学的综合性和生活实践性比较强，因而，在具体的课堂教学过程中，需要不断的学习探究，才能达到预期的学习目的。讨论交流以及互助合作学习是小学语文常见的课堂学习形式，开展小组合作学习对于语文教学而言有着一定的教学促进作用，同时给予学生更为宽广的学习交流平台，能够开发学生的学习心智，能在挖掘学生潜能的学习过程中，促进学生的思维能力提升，更好地参与到学科学习中来，这就需要教师在分析文本教学内容的同时，有效设定小组合作学习探究内容。有利于学生学习发展的文本学习探究，才能在有效完成教学内容的同时，促进学生的学习能力发展。纵观小学语文教学的课程学习，有效设定小组合作学习探究内容，能够为学生的语文学习提供切实可行的方向，这是实施课程教学的关键步骤。学习内容的设定在依据课程标准要求的同时，更要充分考虑学生的学习认知水平，只有围绕学生进行合理的合作内容设定，才能促进合作学习的充分开展。例如在进行《将相和》一文的学习时，教师可以从课题入手，在质疑将和相如何由“不和”再到“和”的学习过程中，学生可以尝试通过小组合作的学习形式进行互助交流和学习探究。小组合作既能促进学生对文本内容的研读和交流，又有效深化了课程知识内容，这样的学习更有利于激活学生的学习思维，从而使课堂教学彰显出了非凡的意义。
4. 进行具体的合作学习指导，大力提升学生的合作学习效率
教师作为教学工作的重要引领者，需要在具体的教育教学中充分发挥自身的教育价值。在学生进行具体的小组合作学习时，教师要通过指导示范的教育引领，深入地走进学生的合作學习生活中去。在明确合作学习任务后，教师应将全体学生分成若干小组，当然，小组成员的人数设定要依据合作任务的内容进行划分，一般来说，四至六人的合作小组更能充分发挥学生间的互助交流学习。在学生进行相关的合作学习时，教师有必要亲自深入到学生的互助合作学习中去。在倾听小组合作学习交流内容的同时，教师要适时进行相关的指导，无论是学习方法的引领还是学生自主学习认知的提升，只要是有利于文本学习或学生学习发展的指导，就可以使小组的合作学习效率得以不断提升。
5. 注重合作学习的开展形式，促进学生的学习能力发展
小组合作学习的形式应该是多样的，其内容也是丰富多彩的。合作学习的多样性既决定着小组活动的质量，又支配着学生思维意识的多向发展。在合作学习中，教师要充分考虑课内合作学习的关键要素，又要依据语文学习任务的制定考虑长期或短时的合作任务学习。首先，教师可以通过课堂教学过程的需要进行课内的合作学习，当然，课下如果需要同学之间也可以进行互助性的交流合作学习。例如，搜集课内学习资料的学习任务，教师就可以布置学生课下借助信息技术手段完成。初次搜集资料后，可以鼓励学生进行随意自主交流，也就是可以自由选择交流伙伴并就搜集内容进行适当交流。在这一过程中，学生之间可以互通有无，有助于提升自身搜集资料的视野范围。课下的资料搜集能够为课上的学习交流奠定基础，在初步的交流认知中学生对课文资料内容已经有了一定的思想认知，课上再通过同桌合作学习的形式进行自主交流就能起到切实的学习效果。其次，可以是常规合作，也可以是适时合作。常规合作一般来说小组成员相对固定，而且人员也比较集中，前后桌或左右桌都是首选的合作人员。而适时合作则要根据学习内容的随意性进行自主合作学习。如在作文互批的学习环节，学生可以自主去选择感兴趣的同学进行习作交流，这样的合作学习更具有人文性，也更能凸显学生的主体学习地位。第三，可以是长期合作，也可以是短时合作。长期合作可以在大型的语文调查或实践活动中开展运用，一般需要一周或几周的学习时间。而短时合作可能只需几分钟就可以完成，多数在讨论随机的小问题时应用。灵活多样的合作形式是促进小学语文教学效率提升的关键因素，同时，也对培养学生的自主学习能力有着切实的促进作用。而培养学生自主学习和互动交流的学习能力。由此可见，注重合作学习的开展形式，是提升学生语文学习能力的必然途径。
总之，在小学语文课堂教学中运用小组合作学习的形式开展语文教学活动，这已成为了当前主要的语文教学形式。教学实践充分说明，小组合作学习更易于学生接受，同时更能激发学生的学习热情，在增进学生团体合作学习意识的同时，能够促进学生自主学习能力的提升。在具体的课堂教学中，教师要善于捕捉有效的教学时机，在充分运用合作学习进行语文教学的过程中，不断更新教育教学理念。当然，探究小组合作学习这一教育论题是一项长期且持续的教育任务，需要众多教育学者不断深入教育实践并进行行之有效的教育活动，从而能够逐步提升教育研究成果，同时也能受益于小学语文课堂教学，在培养学生语文综合学习素养的同时，并帮助小学生能够打下坚实的语文学习基础。
参考文献
[1]罗婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].中华少年，2016（27）：85-86.
[2]高世义.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用策略[J].吉林教育，2016（46）：68.