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开放性教学是新课程改革背景下出现的一种全新的教学模式。它旨在改变传统封闭型的教学模式，以宽泛的教学环境和灵活的教学方法，促使学生自主学习，培养学生的创新意识和合作探究精神，以提高学生综合语言的运用能力。同时，开放性教学可以加强与外界的联系和与实际生活的联系，既能调动学生的学习积极性，又能扩大知识面，培养学生在实际生活中运用能力的一种教学模式。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”开放性的教学，能激发学生学习的热情，增强学生的参与意识，拓宽他们的知识面，同时也可以培养学习的自主性和创造性。通过平时的教学实践与尝试，结合教材内容，笔者提出以下几种开放性教学策略：
一、 树立开放的教学理念，让教学时代化
当今的课堂教学不应是封闭式的、僵化的、缺乏活力的，而应是一个能够直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂，所以，教师要具有开放的理念和开放的心态，在教学的过程中追求个性与开放，使教学活动能与时俱进，体现时代特色。
英语教师要树立符合素质教育精神的英语教育观。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。从根本上改变把英语当作一门知识去传授的思想和做法，而是要注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。
要把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、伦理道德等方面的问题。在英语教学中要尊重、理解学生和进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立信心，锻炼意志力，增强信心的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
二、 整合开放的教学内容，让教材灵活化
教材是教师和学生进行教学活动的载体，用不好就会束缚教师、学生的创造性。因此，教师要善于结合教学实际需要，灵活、创造性地使用教材，可适当对教材进行重组，删除添补，提前推后，让教材灵活起来。
1、恰当重组教材顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
例如：《Go for it》七年级上册预备篇第一单元Section A中1a、1b与4a、4b及4c活动内容是相关的，在完成1a、1b的任务后，教师可紧接着让学生完成4a的听力活动，以检查学生对1a中出现名字的巩固情况。又如，教材中每单元都有Grammar Focus,教师可在教完Section A、Section B教学内容后，再让学生复习Grammar Focus。有了大量的实例后，让学生自己来总结语法知识，教师只需引导和点拨一下，省时省力，效果更明显。再如，《Go for it》八年级上册Unit5 Can you come to my party?中可以将1c(Groupwork)与3a练习，以及Selfcheck2结合在一起，这样可以适时地进行句型和情景练习，达到“趁热打铁”的效果。总之，教学时将这些相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系，使学生的语言学习更具逻辑性。
2、拓展相关教学内容
新目标Go for it中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充，不仅能够保证足够的输入量，又能培养学生自主学习的习惯以及自我探索的精神。如：《Go for it》七年级上册Unit3中，只介绍了Is this/that ---？这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没有介绍Are these/those ---?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语。根据类推，在遇到这两个问句时，学生很可能做出Yes, these/those are或No, these/those aren’t的回答。要防止出现这样的错误，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。
三、创设开放的语言环境，让课堂生活化
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。中国学生没有特定的英语学习环境，因此，作为教师的我们，必须尽可能的为学生创造全面开放的语言实践环境。语言环境包括课堂的和课外的。如尽量用英语组织教学，讲解练习，或将教室布置成英语俱乐部，超市，图书馆等，给学生提供浓厚的英语学习氛围，营造生活情景，让课堂生活化。同时，新目标Go for it教材涉及的内容贴近学生的实际、贴近时代，每个话题处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。因此，教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，自然而然地注入生活内容，进行生活教育。把“五彩缤纷的生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“实际”，从而更有效地体现语言的交际功能，这是学习语言比较有效的手段。
如学习七年级上册Unit7 How much are these pants?的第三课时，为了探究如何购物和销售，我先用video演示购物情景，然后把讲台的衣服摆好，在讲台前贴上商店招牌：Clothes Shop，于是，讲台就变成了一个小商店。同时把全班学生分成男女两组到讲台上进行购物和销售比赛，看谁表演最好，同时练习了Howmuchisit ?/It’s---和Howmuchare they?/Theyare---句型。
学生在自然的，丰富充足的语言环境中，无需强大的外在压力，无需强烈的任务意识，潜移默化中形成对英语语言的认识，达到了教学目的。
“教者有心，学者得益”。开放性英语教学，通过对教材的重组、创设生活化的课堂环境、布置趣味化的作业及实施个性化的评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性。因此，英语教师要以《英语课程标准》为依据，确立面向全体、以学生发展为本，树立起新的英语教学观，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的能力在这里得到发展。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”开放性的教学，能激发学生学习的热情，增强学生的参与意识，拓宽他们的知识面，同时也可以培养学习的自主性和创造性。通过平时的教学实践与尝试，结合教材内容，笔者提出以下几种开放性教学策略：
一、 树立开放的教学理念，让教学时代化
当今的课堂教学不应是封闭式的、僵化的、缺乏活力的，而应是一个能够直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂，所以，教师要具有开放的理念和开放的心态，在教学的过程中追求个性与开放，使教学活动能与时俱进，体现时代特色。
英语教师要树立符合素质教育精神的英语教育观。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。从根本上改变把英语当作一门知识去传授的思想和做法，而是要注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。
要把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、伦理道德等方面的问题。在英语教学中要尊重、理解学生和进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立信心，锻炼意志力，增强信心的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
二、 整合开放的教学内容，让教材灵活化
教材是教师和学生进行教学活动的载体，用不好就会束缚教师、学生的创造性。因此，教师要善于结合教学实际需要，灵活、创造性地使用教材，可适当对教材进行重组，删除添补，提前推后，让教材灵活起来。
1、恰当重组教材顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
例如：《Go for it》七年级上册预备篇第一单元Section A中1a、1b与4a、4b及4c活动内容是相关的，在完成1a、1b的任务后，教师可紧接着让学生完成4a的听力活动，以检查学生对1a中出现名字的巩固情况。又如，教材中每单元都有Grammar Focus,教师可在教完Section A、Section B教学内容后，再让学生复习Grammar Focus。有了大量的实例后，让学生自己来总结语法知识，教师只需引导和点拨一下，省时省力，效果更明显。再如，《Go for it》八年级上册Unit5 Can you come to my party?中可以将1c(Groupwork)与3a练习，以及Selfcheck2结合在一起，这样可以适时地进行句型和情景练习，达到“趁热打铁”的效果。总之，教学时将这些相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系，使学生的语言学习更具逻辑性。
2、拓展相关教学内容
新目标Go for it中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充，不仅能够保证足够的输入量，又能培养学生自主学习的习惯以及自我探索的精神。如：《Go for it》七年级上册Unit3中，只介绍了Is this/that ---？这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没有介绍Are these/those ---?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语。根据类推，在遇到这两个问句时，学生很可能做出Yes, these/those are或No, these/those aren’t的回答。要防止出现这样的错误，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。
三、创设开放的语言环境，让课堂生活化
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。中国学生没有特定的英语学习环境，因此，作为教师的我们，必须尽可能的为学生创造全面开放的语言实践环境。语言环境包括课堂的和课外的。如尽量用英语组织教学，讲解练习，或将教室布置成英语俱乐部，超市，图书馆等，给学生提供浓厚的英语学习氛围，营造生活情景，让课堂生活化。同时，新目标Go for it教材涉及的内容贴近学生的实际、贴近时代，每个话题处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。因此，教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，自然而然地注入生活内容，进行生活教育。把“五彩缤纷的生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“实际”，从而更有效地体现语言的交际功能，这是学习语言比较有效的手段。
如学习七年级上册Unit7 How much are these pants?的第三课时，为了探究如何购物和销售，我先用video演示购物情景，然后把讲台的衣服摆好，在讲台前贴上商店招牌：Clothes Shop，于是，讲台就变成了一个小商店。同时把全班学生分成男女两组到讲台上进行购物和销售比赛，看谁表演最好，同时练习了Howmuchisit ?/It’s---和Howmuchare they?/Theyare---句型。
学生在自然的，丰富充足的语言环境中，无需强大的外在压力，无需强烈的任务意识，潜移默化中形成对英语语言的认识，达到了教学目的。
“教者有心，学者得益”。开放性英语教学，通过对教材的重组、创设生活化的课堂环境、布置趣味化的作业及实施个性化的评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性。因此，英语教师要以《英语课程标准》为依据，确立面向全体、以学生发展为本，树立起新的英语教学观，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的能力在这里得到发展。