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【摘 要】新一轮课堂转型提倡“学为中心”的小学语文课堂教学，笔者认为这是“入乎其内”——以学为中心扎实落实文本细读，又“出乎其外”——以学生活动为基点精心设计教学活动的过程。
【关键词】文本细读 以学生活动为基点 课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.182
本文尝试以《猫》为例，基于“从文体特征中品味文本”“在文本结构中揣摩文本”“于文本情感中感悟文本”三方面展开文本细读；基于“根据学情选择学生学习活动的内容”“凸显学生学习活动的方法习得”“夯实学生学习活动的言語实践”设计教学活动。从而努力达成一种“入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”的理想境界！
王国维在《人间词话》里写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”新一轮课堂转型提倡“学为中心”的小学语文课堂教学，笔者认为：我们的小学语文课堂教学，也正是这样一个“入乎其内”——以学为中心扎实落实文本细读，又“出乎其外”——以学生活动为基点精心设计教学活动的过程。
一、“入乎其內”：以学为中心扎实落实文本细读
百度百科对于“文本细读”是这样定义的：它源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。
2011版语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，学生无疑是阅读的主体，而作为学生课堂阅读引领者的教师，则对阅读的质量起着关键的作用。在走进课堂之前，教师对文本的解读把握，直接影响着课堂上学生阅读的效率和方向。下面，笔者以《猫》为例，谈谈我们怎么进行文本细读——
（一）从文体特征中品味文本
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。老舍的散文语言力求简明达意，条理清晰，这在《猫》一文中得到了淋漓尽致的展现。老舍先生以独到精细的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
老舍先生是我国现当代语言艺术大师。他喜欢用短句，经常单词成句，单句成段，读起来朗朗上口。他还喜欢变换句式，或倒装，或省略，营造各种效果。他的语言很有画面感，比如它要是高兴，能比谁都温柔可亲：同身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
老舍先生的作品，在语言上最大的特点就是直白，带有浓郁的“老北京”气息。读他的《猫》，我们感到，作者像是面对一个老朋友聊天，以喜爱，甚至有点儿“护短”的神情，介绍着猫的行状，使猫的形象愈加鲜活，显得别致、新鲜、活泼。例如他写满月的小猫，语言通俗、简洁，连孩子也看得懂，但是并不简单，没有使用什么修辞格，却十分准确传神地写出了小猫的情态，天真、淘气好像可以触摸得到。当文章的写作进入到表达过程时，语言就成为第一要素，看似极平常的词语被老舍用来却如此新鲜、活泼，正可以看出语言大师所具有的非凡功力。
（二）在文本结构中揣摩文本
老舍的散文在结构上，围绕中心，一气贯通。他的散文一般篇幅不长，因而他写作时的准确落笔做得更为仔细。他写《猫》，开宗明义，全文的第一句话“猫的性格实在有些古怪”是前三个段落的中心句，下面便围绕着“古怪”两字做文章：“说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
第一段中“老实、贪玩、尽职”分别是每一句话的中心句，第二段中的“温柔可亲”是前三句的中心句，“一声不出”又是后两句的中心句。同理，第三段的“怕、勇猛”又分别是两句话的中心句。如此，猫的“古怪”的性格便清晰地呈现在读者的面前了。特征抓得准，也没有任何与“古怪”无关的话。我们在细读文本时，一定要注意关注到内容的整体与部分的处理，注重文本的整体性。无论怎样分析，最后都要统一起来，上升到它的最高的层面，就是猫的古怪，然后去体会老舍先生对猫的那份喜爱之情。
（三）于文本情感中感悟文本
文本的情感好比润滑剂，能给文本枯燥的语言文字赋予灵动的生命，从而引起读者的共鸣。在《猫》一文中，开篇就说“猫的性格实在有些古怪”。何谓“古怪”，词典中解释：奇异，异常，奇怪。表示出乎意料，难以理解。明显的带有“贬义”的味道。但是，细细推敲，这“古怪”又另有深意。
老舍把猫的叫声形容得悦耳动听，叫人喜爱之情油然而生。“可是它又是那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”赞许、自豪之情溢于言表。老舍先生是一个极其爱花的人，怕自己的花受到风吹雨打，甘愿在雨天把几百盆小菊花搬离风雨，累得腰酸腿疼，却可以容忍小猫“从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。院中的花草被小猫折腾得枝折花落。”还“从来不责打它。”那份喜爱之情自然而然地便流露在了我们的眼前。反过来，猫对人也是那样的亲近。“蹭”字不仅仅是表达猫的动作之轻，更表现出了猫对主人的那份信赖，那份孩子般的娇性情，一个“蹭”字，蹭出了猫和人的亲密关系。人爱猫，猫亲人，这是何等的其乐融融呀！这样的亲情，大部分学生不乏生活积累，极易引起他们的情感共鸣。 二、“出乎其外”：以学生活动为基点精心设计教学活动
教师通过在文本中走上几个来回后，已经“入乎其内”，接下来，就是要对教学过程进行静心设计，“出乎其外”。
一篇课文可以教的内容太多了，尤其是一些经典之作，同一句话，可以了解文本内容，也可以体验情感，还可以研究表达形式……所谓贪多嚼不烂，此时，就需要教师有度取舍，以学生活动为基点，力求一课一得。对于几十分钟的一堂课来说，该如何把握这“一课”中的“一得”呢？在执教《猫》一课时，笔者是这样进行设计的：
（一）根据学情选择学习活动的内容
对于教材来说，文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是他们语文素养提高的重要凭借。对学生个性、特征、心理素质、已有知识水平等情况的了解程度，在很大程度上决定着一节课的教学效果。关注学生的学习经验，对阅读教学来说，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一具体的文本，探测课文的哪些地方是学生读懂了的，哪些地方是他们没有读懂的，哪些地方是学生能够读出好处来的，哪些地方很可能是他们欣赏不了、感受不到的：
片段一：
1.师：请大家把目光聚焦到大屏幕，请看要求：
（1）读准字音、读通课文，圈出难读的字；
（2）找出课文中最能概括猫性格特点的句子。
2.学生自由读课文，教师边巡视边把学生圈出的难读的生字词写到黑板上。
3.师：刚才，老师已经把很多同学圈出的难读的生字写在了黑板上，谁来读一读？
4.师：难读的字，大家已经找出来，并且都会读了。请看大屏幕，这些是课文中要求写的字。
师：你觉得哪一个最容易写错？请你提醒一下大家。
以学生活动为基点的课堂实践，就应以学生的已有认知、学情估量为基础。
语文课哪些可以不教？学生已经学会的不教，学生学了也不会的也不教。在以上的识字、写字教学环节中，笔者着力体现生本意识，以学生活动为基点，难读、难写的字都来自于学生，给学生充分的自主权，还原真实的语文课堂。特别是书写的指导，既有学生自悟，也有老师的示范，更有学生书写后的二次反馈，引领学生一步一个脚印地写好字，从而让识字、写字落到实处。
（二）凸显学生学习活动的方法习得
达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”只有在教学的过程中让学生掌握方法，形成语文學习的能力，才能推动学生以积极、主动的姿态自主探究、有效探究。
片段二：
课文中最能概括猫的性格的句子，你找到了吗？
出示：猫的性格实在有些古怪。
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
小结：老舍先生在这篇文章里写了——猫的性格实在有些奇怪；还写了——满月的小猫更可爱。
同学们看，抓住课文的关键句子，课文的主要内容就明白了！
语文学习的基础是什么？关键是能够整体把握文本。在解读文本的时候，我们不难发现本文行文结构上的特点。在以上的教学片段中，笔者引导学生通过找关键句发现课文一二三自然段都是围绕“猫的性格实在有些古怪。”这一句话来写，而第四自然段是围绕“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”来写，并通过关联词“既……又……”将两个总起句串联起来，最后概括出文本主要内容。找句子这一步骤给孩子们一根概括课文主要内容的拐杖，串联总起句渗透了抓住关键句子概括课文主要内容的方法，学生在实践中摸索出学法，今后的运用自然是得心应手。
（三）夯实学生学习活动的言语实践
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”阅读教学的重要任务之一，就是要学习文本中的语言文字，并将课文中学到的“消极语言”转化成学生自己能够独立运用的“积极语言”。以学生活动为基点的课堂实践，更要夯实课堂中的每一处言语运用的训练。
片段三：
可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
师：为什么说它很尽职？
（1）理解“非……不可！”：我听出来了，这是一只很有决心的猫，把这种感觉读出来！
说话训练：如果说你就是这只小猫，你现在会想些什么呢？能不能用上“非……不可”来说一说你此刻的想法？
（2）迁移训练：是啊！这个字特别难写，你非把它——
这句话特别难读，你——
（3）指导朗读：这就叫做——决心！让我们带着这份决心再来读一读这句话。
这堂课，写猫“非把老鼠等出来不可”这一处，笔者的教学是指向表达的：让学生通过自读自悟，感受猫的耐心和决心，再结合课文创设具体的语言情境，让学生用“非……不可”说说此时小猫的心理活动，最后结合生活实际，让学生把从教材中学到的句式和方法在实践中运用，进行语言训练，同时感受小猫的决心，进行个性化的朗读，可谓水到渠成。
片段四：
理解“屏息凝视”：屏息凝视是怎样地凝视？凝视是注意力高度集中，屏息凝视是注意力高度集中，连呼吸都不敢呼吸一下。
体验：屏息凝视黑板10秒钟。（刚才我们屏息凝视了10秒就很累了，而猫一连就是几个钟头）
在品读猫“屏息凝视”这一处，笔者的教学又是指向体验的。小学生还不是一个成熟的读者，他们的阅读经验仍在不断的累积中，他们的阅读能力也在不断的发展中。这一环节中，笔者通过让学生在体验中“实践”屏息凝视，让学生感受猫工作时的辛苦、尽职，领会藏在文字背后的作者情感表达——对猫的喜爱之情，并在对话中进行点拨引导。
语文教学的最终目的是什么呢？不是把握课文内容，也不是掌握文本结构，而是形成独特的阅读体验，更是学生语文素养的提高。此环节，紧扣一处语句，让学生从读到悟，从悟到仿，由仿到创，这样循序渐进的教学既遵循了语文学习的规律，又习得了语言表达的技能。
文本细读的终极意义在于优化课堂实践，为“学”服务。让我们从细读文本开始，以学为中心，以学生活动为基点，以“学的活动”来组织课堂教学，构建高效课堂，努力達成一种“入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”的理想境界！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视[M].浙江大学出版社，2004.
【关键词】文本细读 以学生活动为基点 课堂实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.182
本文尝试以《猫》为例，基于“从文体特征中品味文本”“在文本结构中揣摩文本”“于文本情感中感悟文本”三方面展开文本细读；基于“根据学情选择学生学习活动的内容”“凸显学生学习活动的方法习得”“夯实学生学习活动的言語实践”设计教学活动。从而努力达成一种“入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”的理想境界！
王国维在《人间词话》里写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”新一轮课堂转型提倡“学为中心”的小学语文课堂教学，笔者认为：我们的小学语文课堂教学，也正是这样一个“入乎其内”——以学为中心扎实落实文本细读，又“出乎其外”——以学生活动为基点精心设计教学活动的过程。
一、“入乎其內”：以学为中心扎实落实文本细读
百度百科对于“文本细读”是这样定义的：它源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，有其自身的规定性，其目的被牢牢锁定在文学批评上，它是为文学批评服务的。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。
2011版语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，学生无疑是阅读的主体，而作为学生课堂阅读引领者的教师，则对阅读的质量起着关键的作用。在走进课堂之前，教师对文本的解读把握，直接影响着课堂上学生阅读的效率和方向。下面，笔者以《猫》为例，谈谈我们怎么进行文本细读——
（一）从文体特征中品味文本
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。老舍的散文语言力求简明达意，条理清晰，这在《猫》一文中得到了淋漓尽致的展现。老舍先生以独到精细的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
老舍先生是我国现当代语言艺术大师。他喜欢用短句，经常单词成句，单句成段，读起来朗朗上口。他还喜欢变换句式，或倒装，或省略，营造各种效果。他的语言很有画面感，比如它要是高兴，能比谁都温柔可亲：同身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
老舍先生的作品，在语言上最大的特点就是直白，带有浓郁的“老北京”气息。读他的《猫》，我们感到，作者像是面对一个老朋友聊天，以喜爱，甚至有点儿“护短”的神情，介绍着猫的行状，使猫的形象愈加鲜活，显得别致、新鲜、活泼。例如他写满月的小猫，语言通俗、简洁，连孩子也看得懂，但是并不简单，没有使用什么修辞格，却十分准确传神地写出了小猫的情态，天真、淘气好像可以触摸得到。当文章的写作进入到表达过程时，语言就成为第一要素，看似极平常的词语被老舍用来却如此新鲜、活泼，正可以看出语言大师所具有的非凡功力。
（二）在文本结构中揣摩文本
老舍的散文在结构上，围绕中心，一气贯通。他的散文一般篇幅不长，因而他写作时的准确落笔做得更为仔细。他写《猫》，开宗明义，全文的第一句话“猫的性格实在有些古怪”是前三个段落的中心句，下面便围绕着“古怪”两字做文章：“说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
第一段中“老实、贪玩、尽职”分别是每一句话的中心句，第二段中的“温柔可亲”是前三句的中心句，“一声不出”又是后两句的中心句。同理，第三段的“怕、勇猛”又分别是两句话的中心句。如此，猫的“古怪”的性格便清晰地呈现在读者的面前了。特征抓得准，也没有任何与“古怪”无关的话。我们在细读文本时，一定要注意关注到内容的整体与部分的处理，注重文本的整体性。无论怎样分析，最后都要统一起来，上升到它的最高的层面，就是猫的古怪，然后去体会老舍先生对猫的那份喜爱之情。
（三）于文本情感中感悟文本
文本的情感好比润滑剂，能给文本枯燥的语言文字赋予灵动的生命，从而引起读者的共鸣。在《猫》一文中，开篇就说“猫的性格实在有些古怪”。何谓“古怪”，词典中解释：奇异，异常，奇怪。表示出乎意料，难以理解。明显的带有“贬义”的味道。但是，细细推敲，这“古怪”又另有深意。
老舍把猫的叫声形容得悦耳动听，叫人喜爱之情油然而生。“可是它又是那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”赞许、自豪之情溢于言表。老舍先生是一个极其爱花的人，怕自己的花受到风吹雨打，甘愿在雨天把几百盆小菊花搬离风雨，累得腰酸腿疼，却可以容忍小猫“从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。院中的花草被小猫折腾得枝折花落。”还“从来不责打它。”那份喜爱之情自然而然地便流露在了我们的眼前。反过来，猫对人也是那样的亲近。“蹭”字不仅仅是表达猫的动作之轻，更表现出了猫对主人的那份信赖，那份孩子般的娇性情，一个“蹭”字，蹭出了猫和人的亲密关系。人爱猫，猫亲人，这是何等的其乐融融呀！这样的亲情，大部分学生不乏生活积累，极易引起他们的情感共鸣。 二、“出乎其外”：以学生活动为基点精心设计教学活动
教师通过在文本中走上几个来回后，已经“入乎其内”，接下来，就是要对教学过程进行静心设计，“出乎其外”。
一篇课文可以教的内容太多了，尤其是一些经典之作，同一句话，可以了解文本内容，也可以体验情感，还可以研究表达形式……所谓贪多嚼不烂，此时，就需要教师有度取舍，以学生活动为基点，力求一课一得。对于几十分钟的一堂课来说，该如何把握这“一课”中的“一得”呢？在执教《猫》一课时，笔者是这样进行设计的：
（一）根据学情选择学习活动的内容
对于教材来说，文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是他们语文素养提高的重要凭借。对学生个性、特征、心理素质、已有知识水平等情况的了解程度，在很大程度上决定着一节课的教学效果。关注学生的学习经验，对阅读教学来说，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一具体的文本，探测课文的哪些地方是学生读懂了的，哪些地方是他们没有读懂的，哪些地方是学生能够读出好处来的，哪些地方很可能是他们欣赏不了、感受不到的：
片段一：
1.师：请大家把目光聚焦到大屏幕，请看要求：
（1）读准字音、读通课文，圈出难读的字；
（2）找出课文中最能概括猫性格特点的句子。
2.学生自由读课文，教师边巡视边把学生圈出的难读的生字词写到黑板上。
3.师：刚才，老师已经把很多同学圈出的难读的生字写在了黑板上，谁来读一读？
4.师：难读的字，大家已经找出来，并且都会读了。请看大屏幕，这些是课文中要求写的字。
师：你觉得哪一个最容易写错？请你提醒一下大家。
以学生活动为基点的课堂实践，就应以学生的已有认知、学情估量为基础。
语文课哪些可以不教？学生已经学会的不教，学生学了也不会的也不教。在以上的识字、写字教学环节中，笔者着力体现生本意识，以学生活动为基点，难读、难写的字都来自于学生，给学生充分的自主权，还原真实的语文课堂。特别是书写的指导，既有学生自悟，也有老师的示范，更有学生书写后的二次反馈，引领学生一步一个脚印地写好字，从而让识字、写字落到实处。
（二）凸显学生学习活动的方法习得
达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”只有在教学的过程中让学生掌握方法，形成语文學习的能力，才能推动学生以积极、主动的姿态自主探究、有效探究。
片段二：
课文中最能概括猫的性格的句子，你找到了吗？
出示：猫的性格实在有些古怪。
小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
小结：老舍先生在这篇文章里写了——猫的性格实在有些奇怪；还写了——满月的小猫更可爱。
同学们看，抓住课文的关键句子，课文的主要内容就明白了！
语文学习的基础是什么？关键是能够整体把握文本。在解读文本的时候，我们不难发现本文行文结构上的特点。在以上的教学片段中，笔者引导学生通过找关键句发现课文一二三自然段都是围绕“猫的性格实在有些古怪。”这一句话来写，而第四自然段是围绕“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”来写，并通过关联词“既……又……”将两个总起句串联起来，最后概括出文本主要内容。找句子这一步骤给孩子们一根概括课文主要内容的拐杖，串联总起句渗透了抓住关键句子概括课文主要内容的方法，学生在实践中摸索出学法，今后的运用自然是得心应手。
（三）夯实学生学习活动的言语实践
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”阅读教学的重要任务之一，就是要学习文本中的语言文字，并将课文中学到的“消极语言”转化成学生自己能够独立运用的“积极语言”。以学生活动为基点的课堂实践，更要夯实课堂中的每一处言语运用的训练。
片段三：
可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
师：为什么说它很尽职？
（1）理解“非……不可！”：我听出来了，这是一只很有决心的猫，把这种感觉读出来！
说话训练：如果说你就是这只小猫，你现在会想些什么呢？能不能用上“非……不可”来说一说你此刻的想法？
（2）迁移训练：是啊！这个字特别难写，你非把它——
这句话特别难读，你——
（3）指导朗读：这就叫做——决心！让我们带着这份决心再来读一读这句话。
这堂课，写猫“非把老鼠等出来不可”这一处，笔者的教学是指向表达的：让学生通过自读自悟，感受猫的耐心和决心，再结合课文创设具体的语言情境，让学生用“非……不可”说说此时小猫的心理活动，最后结合生活实际，让学生把从教材中学到的句式和方法在实践中运用，进行语言训练，同时感受小猫的决心，进行个性化的朗读，可谓水到渠成。
片段四：
理解“屏息凝视”：屏息凝视是怎样地凝视？凝视是注意力高度集中，屏息凝视是注意力高度集中，连呼吸都不敢呼吸一下。
体验：屏息凝视黑板10秒钟。（刚才我们屏息凝视了10秒就很累了，而猫一连就是几个钟头）
在品读猫“屏息凝视”这一处，笔者的教学又是指向体验的。小学生还不是一个成熟的读者，他们的阅读经验仍在不断的累积中，他们的阅读能力也在不断的发展中。这一环节中，笔者通过让学生在体验中“实践”屏息凝视，让学生感受猫工作时的辛苦、尽职，领会藏在文字背后的作者情感表达——对猫的喜爱之情，并在对话中进行点拨引导。
语文教学的最终目的是什么呢？不是把握课文内容，也不是掌握文本结构，而是形成独特的阅读体验，更是学生语文素养的提高。此环节，紧扣一处语句，让学生从读到悟，从悟到仿，由仿到创，这样循序渐进的教学既遵循了语文学习的规律，又习得了语言表达的技能。
文本细读的终极意义在于优化课堂实践，为“学”服务。让我们从细读文本开始，以学为中心，以学生活动为基点，以“学的活动”来组织课堂教学，构建高效课堂，努力達成一种“入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”的理想境界！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视[M].浙江大学出版社，2004.