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年段越高，生字教学就越被淡化，高段的语文教学将重心都放在了课文的阅读和分析上，忽略了生字教学。识字、写字是阅读和写作的基础，不论是高段还是低段都应重视。那么高段的字词教学应如何实施呢？
一、自学，培养独立识字的能力
《秦兵马俑》第一次生字教学：
出示词语：拱形、军吏、战靴、铜戈、擎着、下跪、模拟、所向披靡、向上翘起、神态严峻、战车千乘
小组自学：（1）用多种形式认读词语；（2）正音：靡（第三声）、乘（shèng）；（3）词语的意思。
第二次教学：
出示词语：所向披靡、战车千乘、擎着利剑、握着铜戈、军吏
自学：（1）正音“靡”、“乘”，理解“所向披靡”、“战车千乘”；（2）学习“吏”和“戈”。
课前，教师把生字学习作为预习的重点任务布置给学生，学生借助工具书或其他途径自主学习。教师在第一次的教学过程中发现，除了“靡、擎、戈、吏、乘（shèng）”，其他词语，学生都掌握得很好。根据这个情况，在第二次教学时，教师将重点放在“所向披靡、战车千乘、擎着利剑、握着铜戈” 等生词上，提高了课堂效率。
学生是学习活动的主体，教师应坚持“以学定教”的教学原则，根据学生的学习发展、需求和意愿，确定合适的内容和方法，将教师教的思路和学生学的思路融合在一起，使教学的内容和方法符合学生的心理特点和认知规律。
二、讲解字理，感受汉字文化的魅力
生字“吏”教学片段:
师：“吏”指什么？
生1：官吏。
师：哪个字和它很像？
生2：“史”。
师：这两个字有什么不同？
生3：“吏”比“史”多一横。
师：这一横代表什么？其实它大有来头。（出示“吏之治人，心主於一，故从一”）官吏虽有千万，但他们只听命于一人，那就是皇帝，因此，这一横指的是——
生：（齐）皇帝。
师：这一横还有一种说法——（出示“奉法为吏”）意思是官吏要遵守法制，而法制是说一不二的。
在高段的字词教学中，教师要追根溯源，引导学生体味汉字的内涵，让学生了解字理，感受汉字的魅力。
三、勤于练字，提升汉字书写能力
生字“戈”教学片段:
师：戈是什么东西？
生1：一种兵器。
师：是的，戈是一种青铜制的兵器。（出示文字演变的过程）大家看，最早的时候，“戈”是这样写的，然后慢慢地演变成现在的样子。这个字是怎么写成的？
生2：上面的横和点就是一把戈。
师：是的，斜勾和撇像什么？
生3：像人的手。
师：是呀，这个“戈”字就好像是人拿着一把戈。这个字要写漂亮，关键要写好哪一笔？
生4：斜勾很重要，要写得长一点。
师：起笔也很重要，在横的中间偏右穿过才好看。
生5：撇也很重要，如果写得短，这个字的重心就不稳了。
师：是的，这些方面都是我们在写的过程中要注意的。（范写）请大家在本子上认真写两遍。
……
师：大家评一评，他写得怎么样？（生答略。）
生二次修改、练习。
写字是生字教学的一部分，在低段教学中，教师每节课都要花大量的时间进行写字教学，可是在高段的语文课堂上却极少看到。课标（修订版）要求教师每个学段都要指导学生写好汉字，由此可见，高段写字教学与低中段一样重要。写字教学，要解决两个问题，即“写正确”和“写美观”。在“戈”字的教学片段中，教师通过两个步骤进行写字教学，解决了两个问题。“戈”字只有四笔，看似简单，学生却容易写错，或者多一横，或者少一撇，或者漏一点，因此，教师要展示文字演变的过程，让学生知道“戈”的构造原理，解决“写正确”的问题。接着，教师又通过笔画分解、范写、讲评和修改的方法指导学生把字写美观。
在低中段的学习中，学生已基本掌握字的基本笔画和间架结构，书写基本能做到规范、端正、整洁，那么高段的写字教学就应致力于书写的美观。课标（修订版）明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟进行写字练习。练字的过程是学生性情、态度、审美趣味形成的过程，因此，我们应为学生保证这可贵的修身养性的十分钟。在这十分钟，教师可以让学生练写生字，也可以让学生欣赏名家名篇，还可以进行学生作品的展示评赏……教师应培养学生练字的兴趣，也应尊重他们的审美情趣。
（责编莫彩凤）
一、自学，培养独立识字的能力
《秦兵马俑》第一次生字教学：
出示词语：拱形、军吏、战靴、铜戈、擎着、下跪、模拟、所向披靡、向上翘起、神态严峻、战车千乘
小组自学：（1）用多种形式认读词语；（2）正音：靡（第三声）、乘（shèng）；（3）词语的意思。
第二次教学：
出示词语：所向披靡、战车千乘、擎着利剑、握着铜戈、军吏
自学：（1）正音“靡”、“乘”，理解“所向披靡”、“战车千乘”；（2）学习“吏”和“戈”。
课前，教师把生字学习作为预习的重点任务布置给学生，学生借助工具书或其他途径自主学习。教师在第一次的教学过程中发现，除了“靡、擎、戈、吏、乘（shèng）”，其他词语，学生都掌握得很好。根据这个情况，在第二次教学时，教师将重点放在“所向披靡、战车千乘、擎着利剑、握着铜戈” 等生词上，提高了课堂效率。
学生是学习活动的主体，教师应坚持“以学定教”的教学原则，根据学生的学习发展、需求和意愿，确定合适的内容和方法，将教师教的思路和学生学的思路融合在一起，使教学的内容和方法符合学生的心理特点和认知规律。
二、讲解字理，感受汉字文化的魅力
生字“吏”教学片段:
师：“吏”指什么？
生1：官吏。
师：哪个字和它很像？
生2：“史”。
师：这两个字有什么不同？
生3：“吏”比“史”多一横。
师：这一横代表什么？其实它大有来头。（出示“吏之治人，心主於一，故从一”）官吏虽有千万，但他们只听命于一人，那就是皇帝，因此，这一横指的是——
生：（齐）皇帝。
师：这一横还有一种说法——（出示“奉法为吏”）意思是官吏要遵守法制，而法制是说一不二的。
在高段的字词教学中，教师要追根溯源，引导学生体味汉字的内涵，让学生了解字理，感受汉字的魅力。
三、勤于练字，提升汉字书写能力
生字“戈”教学片段:
师：戈是什么东西？
生1：一种兵器。
师：是的，戈是一种青铜制的兵器。（出示文字演变的过程）大家看，最早的时候，“戈”是这样写的，然后慢慢地演变成现在的样子。这个字是怎么写成的？
生2：上面的横和点就是一把戈。
师：是的，斜勾和撇像什么？
生3：像人的手。
师：是呀，这个“戈”字就好像是人拿着一把戈。这个字要写漂亮，关键要写好哪一笔？
生4：斜勾很重要，要写得长一点。
师：起笔也很重要，在横的中间偏右穿过才好看。
生5：撇也很重要，如果写得短，这个字的重心就不稳了。
师：是的，这些方面都是我们在写的过程中要注意的。（范写）请大家在本子上认真写两遍。
……
师：大家评一评，他写得怎么样？（生答略。）
生二次修改、练习。
写字是生字教学的一部分，在低段教学中，教师每节课都要花大量的时间进行写字教学，可是在高段的语文课堂上却极少看到。课标（修订版）要求教师每个学段都要指导学生写好汉字，由此可见，高段写字教学与低中段一样重要。写字教学，要解决两个问题，即“写正确”和“写美观”。在“戈”字的教学片段中，教师通过两个步骤进行写字教学，解决了两个问题。“戈”字只有四笔，看似简单，学生却容易写错，或者多一横，或者少一撇，或者漏一点，因此，教师要展示文字演变的过程，让学生知道“戈”的构造原理，解决“写正确”的问题。接着，教师又通过笔画分解、范写、讲评和修改的方法指导学生把字写美观。
在低中段的学习中，学生已基本掌握字的基本笔画和间架结构，书写基本能做到规范、端正、整洁，那么高段的写字教学就应致力于书写的美观。课标（修订版）明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟进行写字练习。练字的过程是学生性情、态度、审美趣味形成的过程，因此，我们应为学生保证这可贵的修身养性的十分钟。在这十分钟，教师可以让学生练写生字，也可以让学生欣赏名家名篇，还可以进行学生作品的展示评赏……教师应培养学生练字的兴趣，也应尊重他们的审美情趣。
（责编莫彩凤）