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俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话确切地描述了阅读与写作之间的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度大，语言知识丰富，是提高学生阅读水平和培养写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下坚实的语言基础。
《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将逐步把阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。
英语写作是一种语言输出技能，在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，英语写作一直是初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。其实，我们可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力，因为阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。因此，教师可以借助教材中的阅读对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作教学的结合。
根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践，为了更加进一步提高教学的针对性和效果，本人从2010年开始进行阅读与写作教学教法的探索，在学习和查询相关资料后，我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。
因此，如何将初中英语阅读教学与写作教学结合可分为课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以永登西铁中学九年级三班学生活动为例，介绍阅读与写作相结合教学法组织与实施的过程。
1 课前准备阶段
现行初中英语新目标 “Go for it”，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的要求和做法，完成写作教学的这一基础工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。
1.1 根据写作话题的方向确定阅读材料。对于阅读材料的确定，主要是围绕着写作的话题进行选择，或根据已有的阅读材料，选择相应的话题。如八年级时有一篇“Volunteer work I'd like to do in my spare time.”的写作话题。
Many people of all ages do volunteer work. The groups in the chart below help people or animals all around the world. Which would you like to work for？ Explain your reasons to the class.
Group The work they do
Greenpeace Cares for “Mother Earth”
Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries
UNICEF Helps Children in poor countries
1.2 背景知识准备。精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论，我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外，更应关注阅读内容。因此，教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素：①学生，②材料的内容。首先，所选的材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行；太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。
2 课堂实施阶段
2.1 词汇学习。“Go for it”教材每个单元的词汇很多，我们主要精学与阅读和写作相关的词汇。就此话题，我们主要学习了以下内容，为阅读与写作做准备。①pleasure n.愉快，快乐 They take great pleasure in working hard. ②clean up意为“打扫”She is cleaning up the chicken now. ③give out是动词短语，意为“分发”The old woman often gives out sweets to little children. Give the money out to the children.
2.2 谚语学习。英语中有数以万计的谚语。谚语的主要特点是言简意赅，用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。人本主义理论认为，人的学习活动应当是一种自发的有目的的塑造自我愉快学习过程，学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义。因此，在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。
2.3 阅读文章。美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。因此多阅读文章可以开阔学生的视野，提高学生的阅读水平，积累词汇量，从而为写作打下坚实的基础。
2.4 话题写作。在教学过程中，先组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后让学生根据阅读的主题进行相关内容的写作。这样既能让学生记住阅读中出现的生词，又可以使学生在写作中记住相关词的用法。
3 批改总结阶段
课堂实施阶段结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。如何将英语阅读教学和写作教学结合起来基本的要求就是让学生“多读、多写、多改”，因此教师应强化学生的修改意识。修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等，以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后，交给其他同学评阅，最后教师批改，并选出若干篇佳作，分析其优点，同时，对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力，而且可以调动学生学习写作的积极性，发挥教师的指导作用，使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。
《英语（新目标）Go for it！》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本，读的范本，更是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只有持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的写作能力肯定会提高。
《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将逐步把阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。
英语写作是一种语言输出技能，在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，英语写作一直是初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。其实，我们可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力，因为阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。因此，教师可以借助教材中的阅读对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作教学的结合。
根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践，为了更加进一步提高教学的针对性和效果，本人从2010年开始进行阅读与写作教学教法的探索，在学习和查询相关资料后，我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。
因此，如何将初中英语阅读教学与写作教学结合可分为课前准备阶段，课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以永登西铁中学九年级三班学生活动为例，介绍阅读与写作相结合教学法组织与实施的过程。
1 课前准备阶段
现行初中英语新目标 “Go for it”，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的要求和做法，完成写作教学的这一基础工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。
1.1 根据写作话题的方向确定阅读材料。对于阅读材料的确定，主要是围绕着写作的话题进行选择，或根据已有的阅读材料，选择相应的话题。如八年级时有一篇“Volunteer work I'd like to do in my spare time.”的写作话题。
Many people of all ages do volunteer work. The groups in the chart below help people or animals all around the world. Which would you like to work for？ Explain your reasons to the class.
Group The work they do
Greenpeace Cares for “Mother Earth”
Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries
UNICEF Helps Children in poor countries
1.2 背景知识准备。精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论，我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外，更应关注阅读内容。因此，教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素：①学生，②材料的内容。首先，所选的材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行；太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选的材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。另外，所选的材料要体裁多样，风格独特，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。
2 课堂实施阶段
2.1 词汇学习。“Go for it”教材每个单元的词汇很多，我们主要精学与阅读和写作相关的词汇。就此话题，我们主要学习了以下内容，为阅读与写作做准备。①pleasure n.愉快，快乐 They take great pleasure in working hard. ②clean up意为“打扫”She is cleaning up the chicken now. ③give out是动词短语，意为“分发”The old woman often gives out sweets to little children. Give the money out to the children.
2.2 谚语学习。英语中有数以万计的谚语。谚语的主要特点是言简意赅，用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。人本主义理论认为，人的学习活动应当是一种自发的有目的的塑造自我愉快学习过程，学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义。因此，在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。
2.3 阅读文章。美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。因此多阅读文章可以开阔学生的视野，提高学生的阅读水平，积累词汇量，从而为写作打下坚实的基础。
2.4 话题写作。在教学过程中，先组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后让学生根据阅读的主题进行相关内容的写作。这样既能让学生记住阅读中出现的生词，又可以使学生在写作中记住相关词的用法。
3 批改总结阶段
课堂实施阶段结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。如何将英语阅读教学和写作教学结合起来基本的要求就是让学生“多读、多写、多改”，因此教师应强化学生的修改意识。修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等，以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后，交给其他同学评阅，最后教师批改，并选出若干篇佳作，分析其优点，同时，对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力，而且可以调动学生学习写作的积极性，发挥教师的指导作用，使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。
《英语（新目标）Go for it！》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本，读的范本，更是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只有持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的写作能力肯定会提高。