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【摘 要】学习动机的主要理论是对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为，并且对培养和激发学习动机有积极的作用。本文从英语学习方面阐述动机理论对于培养与激发英语学习动机的运用：简述学习动机的部分主要理论；这些理论对于英语学习动机培养和激发的帮助和启发。以期通过从动机理论出发找到培养和刺激英语学习动机的教学方法，加强英语教学效果。
【关键词】学习动机的主要理论；英语学习动机；培养和激发
一、简述学习动机的部分主要理论
（一）学习动机的强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因子强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
（二）需要层次理论
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能的实现。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
（三） 成就目标理论
人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。前者认为能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；后者认为能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。前者倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而后者倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。
（四）自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。由班杜拉最早提出人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励和惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
（五）自我价值理论
自我价值理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。
二、动机理论对英语学习动机培养和激发的启示和帮助
（一）学习动机的强化理论过分强调外部强化，忽视甚至否定了自我强化，因而这一学习动机理论有较大的局限性。但是在英语学习活动中，除了各等级考试，期末考试以外，若能合理地增加正强化，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，就可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为及其结果。在英语学习中与时俱进的增加一些学生感兴趣的正强化，如：网络上的勋章、打卡、排行榜。将有助于提高学生的英语学习动机水平，改善他们的英语学习行为及其结果。
（二）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏英语学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如英语实用的口语技能没有得到足够的重视；考试和平常学习口语需要得不到满足；英语口语的使用较少使得其需要感降低。所以，教师不仅要关心学生的英语听读写的学习，也应该关心学生的英语口语学习，让学生感兴趣的实用性强的再尽可能的情况下使用任务教学法和结合课堂下的移动学习模式，让学生的英语学习成为有用的、能用的、用的多的能力，以激发其英语学习动机。
（三）成就目标理论告诉我们：成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。因此成就动机对英语学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的考试成绩和个人的自我提高。必须引导学生认识英语学习的能力价值，把追求个人成绩和个人能力进步结合起来，并使个人成绩服从于个人能力进步的需要。
（四）自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机。因此在英语学习中可注意以下几点（1）学习成功与失败的经验。学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。所以从小任务和阶段测试成功的学习经验会提高学生的英语学习自我效能感。（2）替代性经验。一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。当学生看见替代者的成功英语学习经验也会提高其学习的动力。（3）情绪唤醒。通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，经常进行生活化的英语情景学习。
（五） 自我价值理论告诉我们成功使人自尊心提高，使人产生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困难之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。因此，我们在英语教学中也应该在教学，试题，评价等多方面给予学生能够取得成功的支持，让学生乐于学习英语。
总之，通过了解学习动机的主要理论可启迪我们在英语教学中培养和激发学生的英语学习动机，让学生更好的建立和完善自身的英语学习动机，改善英语学习态度，提高英语学习主动性。
【关键词】学习动机的主要理论；英语学习动机；培养和激发
一、简述学习动机的部分主要理论
（一）学习动机的强化理论
学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因子强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
（二）需要层次理论
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能的实现。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
（三） 成就目标理论
人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。前者认为能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；后者认为能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。前者倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而后者倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。
（四）自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。由班杜拉最早提出人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励和惩罚便是学习中常用的两种强化形式；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
（五）自我价值理论
自我价值理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。
二、动机理论对英语学习动机培养和激发的启示和帮助
（一）学习动机的强化理论过分强调外部强化，忽视甚至否定了自我强化，因而这一学习动机理论有较大的局限性。但是在英语学习活动中，除了各等级考试，期末考试以外，若能合理地增加正强化，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，就可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为及其结果。在英语学习中与时俱进的增加一些学生感兴趣的正强化，如：网络上的勋章、打卡、排行榜。将有助于提高学生的英语学习动机水平，改善他们的英语学习行为及其结果。
（二）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏英语学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如英语实用的口语技能没有得到足够的重视；考试和平常学习口语需要得不到满足；英语口语的使用较少使得其需要感降低。所以，教师不仅要关心学生的英语听读写的学习，也应该关心学生的英语口语学习，让学生感兴趣的实用性强的再尽可能的情况下使用任务教学法和结合课堂下的移动学习模式，让学生的英语学习成为有用的、能用的、用的多的能力，以激发其英语学习动机。
（三）成就目标理论告诉我们：成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。因此成就动机对英语学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的考试成绩和个人的自我提高。必须引导学生认识英语学习的能力价值，把追求个人成绩和个人能力进步结合起来，并使个人成绩服从于个人能力进步的需要。
（四）自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机。因此在英语学习中可注意以下几点（1）学习成功与失败的经验。学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。所以从小任务和阶段测试成功的学习经验会提高学生的英语学习自我效能感。（2）替代性经验。一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。当学生看见替代者的成功英语学习经验也会提高其学习的动力。（3）情绪唤醒。通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，经常进行生活化的英语情景学习。
（五） 自我价值理论告诉我们成功使人自尊心提高，使人产生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困难之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。因此，我们在英语教学中也应该在教学，试题，评价等多方面给予学生能够取得成功的支持，让学生乐于学习英语。
总之，通过了解学习动机的主要理论可启迪我们在英语教学中培养和激发学生的英语学习动机，让学生更好的建立和完善自身的英语学习动机，改善英语学习态度，提高英语学习主动性。