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【摘要】新课改背景下如何发展学生的英语核心素养，是每一位英语教师在教学中必须关注的。本文阐述了英语学科核心素养的内涵，探讨了英语课堂教学对学生学科核心素养培养的策略和技巧。主张在教学中，把对学生核心素养的培养融于听、说、读、写等技能的培养之中，做到寓“教”于“技”，实现语言能力提高与思维品质、文化品格、学习能力等综合素质提升的多丰收。
【关键词】英语学科;课堂教学;核心素养
引言
在新课改背景下，如何发展学生的英语核心素养是每位英语教师避无可避的重要课题。鲁子问教授说：“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。”英语学科的核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。新课程标准明确指出“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”鉴于英语作为交流沟通重要方式其来源的异质性，英语课堂教学可以有效地弥补其他学科在学生语言核心素养形成上的不足，助力完善和升华核心素养。在教学实践中，教师要把对学生核心素养的培养融贯于听、说、读、写技能的培养之中，使学生在语言能力提高的同时，思维品质、文化品格、学习能力等方面也能得到良好发展。每一位教师理应在教学实践和教学反思中总结出切实有效的策略，从而建构和提升学生的英语核心素养。那么，英语教师应该如何在课堂教学渗透学科素养，提升学生的英语核心素养呢？下面谈谈笔者的一些做法和体会：
一、创设教学情境，培养学生的语言能力
语言能力，是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。新课标指出“英语课程需要结合学生的实际情况，以提升学生的英语素质与语言技巧作为教学目标。”在教学中，教师应创设紧扣当今新时代特点特质，创设与真实生活和社会实际密切联系的英语教学情境，以此作为培养和提升学生语言能力的桥梁。
课堂情境的创设是好的课堂的必备要素，英语教师要想在课堂教学中培养学生的核心素养，通过创设教学情境，培养学生的语言能力是一个较为有效的方法。课堂教学活动唯有以更加真实有趣的形式展示出来，学生才会以更加积极的态度融入其中，教学效果才能事半功倍。在英语教学过程中，教师应以学生为主体，通过创设尽可能真实的教学情境，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，使得学生在多个渠道、多种角度、各个环节进行语言的运用和学习，保障他们的语言学习空间得到更大拓展，让他们的语言水平显著提升。
例如，在教学七年级上册Unit 4 Topic 1“What can I do for you？”中与购物有关的表达，包括提供购物帮助的表达“What can I do for you？”，“May/Can I help you？”;征询意见的表达“How do you like...？”“What do you think of...？”;询问价格和数量的表达，“How much...？”“How many...？”等时，教师可以通过创设家长带孩子购物或朋友一起购物的情境，提供商店图片、一些实物和一些关键词进行购物对话练习。
课堂教学中创设真实而熟悉的情境，能在高仿真的交流交际活动中培养学生的英语运用能力，增强他们对英语学习活动实质的认识，激发学习内在动力。在英语课堂教学中，教师可以充分利用网络资源，下载一些与教学内容相关的音频、视频、图片和背景知识等资料，制作丰富多彩的教学课件，借助于多媒体教学手段，给学生提供一个更加真实的英语思维与交际情境。在这种情境下，课堂氛围轻松，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，对学生的语言能力的培养起很大的促进作用。
二、挖掘教材资源，培养学生的文化品格
文化品格，是指学生对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，是学生所表现出的知識素质、人文修养和行为取向。美国语言学家E·Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”作为英语教师，光教会学生英语知识是不行的，我们需要充分挖掘与学生生活息息相关的事物，传播文化，升华情感。教材是师生接触最多，也是最能被充分利用的素材。教材是培养学生学科素养的重要载体，教材语篇承载着丰富的各国文化、文明成果、思想感情、人文态度等人文价值属性。教师在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，可以根据教材特点和学生实际，挖掘教材中的文化内涵，自然地在教学中渗透人文性、思想性的教育，让学生了解西方文化，尊重别国文化，将对学生的文化品格的培养融合在教学之中。
例如，在教学七年级下册Unit 8“Let’s celebrate！” 时，以中西方文化对比的方式，引入中西方一些重要节日及风俗习惯的信息及语言表达法，补充了与生活息息相关的各种节日内容介绍及节日主要庆祝方式，并且通过谈论节假日，让学生比较中西方文化的差异，了解中外风俗文化的差异，正确看待外来文化并弘扬民族文化。通过此种方式加深了学生对中国文化的理解，增强自己对民族文化的自豪感，使学生乐于接触、了解并尊重异国文化。
又如，九年级上册Unit 4 Topic 3“China is the third nation that sent a person into space”介绍了中国进入太空第一人——航天英雄杨利伟，以及中国是第三个将人送上太空的国家。“神舟五号”的成功发射是我国航天史上一座新的里程碑，是我国人民攀登世界科技高峰的又一个伟大壮举，中国民族探索的千年梦想终于实现了。教师应充分利用好这一素材，激发学生热爱科学，激起他们进行科学探究的热情，培养他们的爱国主义情感，增强他们的民族自豪感和自信心。
总之，教材中处处都蕴含着培养学生文化品格的教学资源，教师在教学中应深入钻研教材，科学合理地使用教材，适时适当地开发教材资源，设计丰富的教学活动，多途径塑造学生的文化品格，增强学生的文化气息，加强对学生的文化品格的培养。 三、优化课堂活动，培养学生的思维品质
思维品质，是指思维的个性特征。培养思维习惯、思维广度和思维深度是培养思维能力的具体表现形式。作为核心素养的思维品质与英语学习紧密相关。我们在培养学生的综合语言运用能力的过程中，必须注重学生思维能力和思维品质的培养。在我们平时的教学中，我们必须有意识地以活动和任务为载体，全面培养学生思维品质。让学生不仅学会思维，而且善于思维。英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。我们必须从学生实际情况出发，尊重每一个学生的个性和差异，采用符合学生心智和认知水平的活动和任务，由易到难、循序渐进，激发学生的创新意识和创新能力，培养学生的思维能力和思维品质。
例如，教师在教学八年级上册Unit 4“Our World” Topic 1 Section D“ Animals in Danger ”时首先利用头脑风暴法讨论多种动物的栖息地、摄食习惯、特征等，引导学生运用比较的方式描述动物。接着为学生播放《BBC动物世界》视频，使得学生对自然界中各种各样的动物充满好奇，以此激发学生学习兴趣，引入新的教学内容。接下来教师可以为学生设置这样的问题：Do you know any animals in Danger？让学生带着疑问通过阅读短文并完成表格，以此训练学生提取信息的能力，并让他们了解濒危动物种类，树立保护动物的意识。最后，教师还可以为其布置“拯救濒危动物”这个任务，为学生发现问题、解决问题提供机会。让学生通过“Saving the Animals in Danger ”这个任务，收集有关濒危动物的信息，讨论保护濒危动物的方法，提高学生利用其他资源如网络资源进行学习的能力，提升学生的综合语言应用能力，锻炼学生的思维以及与他人合作的精神。
四、培养学习习惯，提高学生的学习能力
学习能力，是指通过观察、体验和探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。学习能力是学科核心素养中的其他素养的“催化剂”，在英语课堂教学中发展学生的英语学习能力尤为重要。因此，在英语教学过程中学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用有效的学习策略，而且需要养成自主学习的习惯，形成学习英语的能力，从而具有终身学习的意识和自主学习的能力。
叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴也说过“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”这些话语足以让我们认识到：培养学生良好的学习习惯是如此重要。培养学生形成良好的学习习惯，尤其是自主学习的习惯，有助于学生学习能力的提高。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不只是要教给学生课本上的知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法，让他们真正学会学习。这就需要教师在平时的教学中注意渗透和指导，引导学生通过自主学习去发现、思考并解决问题，从而掌握方法，并且能够自由运用。在教学中特别是语法教学中，笔者不是把语法知识直接呈现给学生，而是鼓励学生进行自主探究性学习。笔者鼓励学生通过自己观察、分析、判断和质疑去尋找解决问题的方案，从被动地接受转变为主动地探究，这样更能使学生加深对所学语法知识的理解和掌握。如在教学七年级下册Unit 7 Topic 1 Section B中的序数词时，笔者让学生自己发现基数词变序数词的规律，熟悉其书写和拼读规则，自主归纳所学内容，总结序数词的顺口溜。这样的自主探究学习既有助于学生对知识点的掌握，又可以提升学生的学习兴趣。
实践证明，在教学中培养学生自主学习的习惯，让学生独立地完成力所能及的学习任务就是培养学生自主学习的能力。自主学习能力不但能激发学生的学习动机和求知欲，扩大他们的知识面和增加他们的知识积累，而且还能锻炼学生运用所学的学习方法和学习策略去收集信息、处理信息和解决实际问题，从而使学生真正学会学习，提高学习能力。
结语
多年的英语教学使笔者深深地体会到，英语教学的价值不仅仅是掌握一种交流工具，更是在于促进学生的心智发展，塑造学生的健康品格，培养学生的思维能力。作为英语教师，我们在教学中要不断思考和探索英语学科核心素养的培养途径与策略，让学生真正能在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力方面得到全面发展，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]高茂军，王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津：天津教育出版社，2018.
【关键词】英语学科;课堂教学;核心素养
引言
在新课改背景下，如何发展学生的英语核心素养是每位英语教师避无可避的重要课题。鲁子问教授说：“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。”英语学科的核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。新课程标准明确指出“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”鉴于英语作为交流沟通重要方式其来源的异质性，英语课堂教学可以有效地弥补其他学科在学生语言核心素养形成上的不足，助力完善和升华核心素养。在教学实践中，教师要把对学生核心素养的培养融贯于听、说、读、写技能的培养之中，使学生在语言能力提高的同时，思维品质、文化品格、学习能力等方面也能得到良好发展。每一位教师理应在教学实践和教学反思中总结出切实有效的策略，从而建构和提升学生的英语核心素养。那么，英语教师应该如何在课堂教学渗透学科素养，提升学生的英语核心素养呢？下面谈谈笔者的一些做法和体会：
一、创设教学情境，培养学生的语言能力
语言能力，是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。新课标指出“英语课程需要结合学生的实际情况，以提升学生的英语素质与语言技巧作为教学目标。”在教学中，教师应创设紧扣当今新时代特点特质，创设与真实生活和社会实际密切联系的英语教学情境，以此作为培养和提升学生语言能力的桥梁。
课堂情境的创设是好的课堂的必备要素，英语教师要想在课堂教学中培养学生的核心素养，通过创设教学情境，培养学生的语言能力是一个较为有效的方法。课堂教学活动唯有以更加真实有趣的形式展示出来，学生才会以更加积极的态度融入其中，教学效果才能事半功倍。在英语教学过程中，教师应以学生为主体，通过创设尽可能真实的教学情境，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，使得学生在多个渠道、多种角度、各个环节进行语言的运用和学习，保障他们的语言学习空间得到更大拓展，让他们的语言水平显著提升。
例如，在教学七年级上册Unit 4 Topic 1“What can I do for you？”中与购物有关的表达，包括提供购物帮助的表达“What can I do for you？”，“May/Can I help you？”;征询意见的表达“How do you like...？”“What do you think of...？”;询问价格和数量的表达，“How much...？”“How many...？”等时，教师可以通过创设家长带孩子购物或朋友一起购物的情境，提供商店图片、一些实物和一些关键词进行购物对话练习。
课堂教学中创设真实而熟悉的情境，能在高仿真的交流交际活动中培养学生的英语运用能力，增强他们对英语学习活动实质的认识，激发学习内在动力。在英语课堂教学中，教师可以充分利用网络资源，下载一些与教学内容相关的音频、视频、图片和背景知识等资料，制作丰富多彩的教学课件，借助于多媒体教学手段，给学生提供一个更加真实的英语思维与交际情境。在这种情境下，课堂氛围轻松，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，对学生的语言能力的培养起很大的促进作用。
二、挖掘教材资源，培养学生的文化品格
文化品格，是指学生对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，是学生所表现出的知識素质、人文修养和行为取向。美国语言学家E·Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”作为英语教师，光教会学生英语知识是不行的，我们需要充分挖掘与学生生活息息相关的事物，传播文化，升华情感。教材是师生接触最多，也是最能被充分利用的素材。教材是培养学生学科素养的重要载体，教材语篇承载着丰富的各国文化、文明成果、思想感情、人文态度等人文价值属性。教师在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，可以根据教材特点和学生实际，挖掘教材中的文化内涵，自然地在教学中渗透人文性、思想性的教育，让学生了解西方文化，尊重别国文化，将对学生的文化品格的培养融合在教学之中。
例如，在教学七年级下册Unit 8“Let’s celebrate！” 时，以中西方文化对比的方式，引入中西方一些重要节日及风俗习惯的信息及语言表达法，补充了与生活息息相关的各种节日内容介绍及节日主要庆祝方式，并且通过谈论节假日，让学生比较中西方文化的差异，了解中外风俗文化的差异，正确看待外来文化并弘扬民族文化。通过此种方式加深了学生对中国文化的理解，增强自己对民族文化的自豪感，使学生乐于接触、了解并尊重异国文化。
又如，九年级上册Unit 4 Topic 3“China is the third nation that sent a person into space”介绍了中国进入太空第一人——航天英雄杨利伟，以及中国是第三个将人送上太空的国家。“神舟五号”的成功发射是我国航天史上一座新的里程碑，是我国人民攀登世界科技高峰的又一个伟大壮举，中国民族探索的千年梦想终于实现了。教师应充分利用好这一素材，激发学生热爱科学，激起他们进行科学探究的热情，培养他们的爱国主义情感，增强他们的民族自豪感和自信心。
总之，教材中处处都蕴含着培养学生文化品格的教学资源，教师在教学中应深入钻研教材，科学合理地使用教材，适时适当地开发教材资源，设计丰富的教学活动，多途径塑造学生的文化品格，增强学生的文化气息，加强对学生的文化品格的培养。 三、优化课堂活动，培养学生的思维品质
思维品质，是指思维的个性特征。培养思维习惯、思维广度和思维深度是培养思维能力的具体表现形式。作为核心素养的思维品质与英语学习紧密相关。我们在培养学生的综合语言运用能力的过程中，必须注重学生思维能力和思维品质的培养。在我们平时的教学中，我们必须有意识地以活动和任务为载体，全面培养学生思维品质。让学生不仅学会思维，而且善于思维。英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。我们必须从学生实际情况出发，尊重每一个学生的个性和差异，采用符合学生心智和认知水平的活动和任务，由易到难、循序渐进，激发学生的创新意识和创新能力，培养学生的思维能力和思维品质。
例如，教师在教学八年级上册Unit 4“Our World” Topic 1 Section D“ Animals in Danger ”时首先利用头脑风暴法讨论多种动物的栖息地、摄食习惯、特征等，引导学生运用比较的方式描述动物。接着为学生播放《BBC动物世界》视频，使得学生对自然界中各种各样的动物充满好奇，以此激发学生学习兴趣，引入新的教学内容。接下来教师可以为学生设置这样的问题：Do you know any animals in Danger？让学生带着疑问通过阅读短文并完成表格，以此训练学生提取信息的能力，并让他们了解濒危动物种类，树立保护动物的意识。最后，教师还可以为其布置“拯救濒危动物”这个任务，为学生发现问题、解决问题提供机会。让学生通过“Saving the Animals in Danger ”这个任务，收集有关濒危动物的信息，讨论保护濒危动物的方法，提高学生利用其他资源如网络资源进行学习的能力，提升学生的综合语言应用能力，锻炼学生的思维以及与他人合作的精神。
四、培养学习习惯，提高学生的学习能力
学习能力，是指通过观察、体验和探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。学习能力是学科核心素养中的其他素养的“催化剂”，在英语课堂教学中发展学生的英语学习能力尤为重要。因此，在英语教学过程中学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用有效的学习策略，而且需要养成自主学习的习惯，形成学习英语的能力，从而具有终身学习的意识和自主学习的能力。
叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴也说过“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”这些话语足以让我们认识到：培养学生良好的学习习惯是如此重要。培养学生形成良好的学习习惯，尤其是自主学习的习惯，有助于学生学习能力的提高。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不只是要教给学生课本上的知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法，让他们真正学会学习。这就需要教师在平时的教学中注意渗透和指导，引导学生通过自主学习去发现、思考并解决问题，从而掌握方法，并且能够自由运用。在教学中特别是语法教学中，笔者不是把语法知识直接呈现给学生，而是鼓励学生进行自主探究性学习。笔者鼓励学生通过自己观察、分析、判断和质疑去尋找解决问题的方案，从被动地接受转变为主动地探究，这样更能使学生加深对所学语法知识的理解和掌握。如在教学七年级下册Unit 7 Topic 1 Section B中的序数词时，笔者让学生自己发现基数词变序数词的规律，熟悉其书写和拼读规则，自主归纳所学内容，总结序数词的顺口溜。这样的自主探究学习既有助于学生对知识点的掌握，又可以提升学生的学习兴趣。
实践证明，在教学中培养学生自主学习的习惯，让学生独立地完成力所能及的学习任务就是培养学生自主学习的能力。自主学习能力不但能激发学生的学习动机和求知欲，扩大他们的知识面和增加他们的知识积累，而且还能锻炼学生运用所学的学习方法和学习策略去收集信息、处理信息和解决实际问题，从而使学生真正学会学习，提高学习能力。
结语
多年的英语教学使笔者深深地体会到，英语教学的价值不仅仅是掌握一种交流工具，更是在于促进学生的心智发展，塑造学生的健康品格，培养学生的思维能力。作为英语教师，我们在教学中要不断思考和探索英语学科核心素养的培养途径与策略，让学生真正能在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力方面得到全面发展，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]高茂军，王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津：天津教育出版社，2018.