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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0080-01
阅读和写作的基础是识字,对刚入学的孩子来说这么大的识字量单纯靠以死记硬背为主传统教学的识字方法显然已不能适应新课标的要求,新课标虽提出了许多好的识字方法如:猜字谜、联想识字、游戏识字等并取得了较好的效果,但由于学生面对大量的识字量,回生率很高,加之中国汉字的数量太多,且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握,如果不及时巩固识字成果,前面努力的将会付之东流,因此,只有探索巩固认字的方法和途径,才能顺应时代的要求。
现在的课堂提倡随文识字,但由于第一学段的课文多篇幅短小,琅琅上口,加之学生刚刚入学,学习热情高,多数文章能对答如流,也就导致学生能背诵课文,但不认识文中的字,这需要我们采用集中识字法,设计学生喜欢的识字活动。如编儿歌、像“碧”字就可编成“王老头、白老头,一同坐石头”,有的字还用猜字谜、游戏识字、比较辨析识字等,此些方法能激发学生主动识字的愿望,均受到学生们的喜爱,但由于一堂课要认识的字太多,有的甚至达20多个字,学生对有特点的字记忆犹新,其他的识过就忘,并且新课程要求认写分开,会认的字只要求整体识记,会认即可,这样才能积累一定的识字量,使学生提前进入独立阅读阶段。因此每堂课我都在识字后设计一个集中巩固识字成果的环节,如让每个学生都用白纸做一个“东南西北”,在里面写上本节课要认识的字或词,同座互相做猜字游戏;或每个学生都做生字卡片,同座之间互相做找字游戏,打扑克游戏等等,游戏是学生们喜爱的活动,学生在游戏中就巩固了识字的成果。
在我们生活当中是出现频率最高的字,也就是在生活当中随处可见。如果有意识让学生去注意这些字,无疑是巩固识字成果的最佳途径。首先,让学生认自己班级同学的人名,寻找哪些人名是自己认识的,先将认识的人名对号入座,然后激励学生自主认识不认识的人名,谁认识的人名最多,谁就可以给同学们发作业本。这样,不到一周的时间,大多数的同学都认识了自己班级同学的人名并能对号入座。其次,让学生在上、下学的路上,在路过的琳琅满目的招牌中,寻找自己认识的字,由开始的从大招牌上找,到宣传标语、经营项目上找,由于这些字与环境相对应,所以,不仅很快就鞏固了认识的字,而且还捎带认识了许多没学过的字。再次,让学生从自己喜爱吃的小食品袋上、饮料瓶上、药品说明书上等等寻找自己认识的字,并且班级经常开展读生活中自己感兴趣的一段文字,如食品袋、饮料瓶、说明书、宣传单等等,将认识的字积累到识字袋中,定期组织开展评选班级的识字大王;如此种种,学生们不仅巩固了所学、所认的字,而且还自主学习了相关联的其他字,使学生的识字量有了很大程度的提高。
阅读中所认的字反复再现,对所识的字能起到加深记忆的效果,学生们只有增大阅读量,才能巩固识字成果,词汇也因此得到丰富,增加了识字的密度。让学生读什么是教师们值得推敲的事。根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论,联想到低年级的学生喜欢听故事,就在每天的早自习开展5分钟“读故事”比赛,学生每天在家长的指导下,挑选自己喜欢的故事读,所读故事短到笑话、幽默,长到童话故事,每个学生都有参与的机会,每周都评选出“读故事大王”。此举旨在激发学生的阅读兴趣,由阅读巩固认字。同时,还培养了学生对多音字、形近字的辨析能力,结合上下文选取字(词)的习惯等。这样让学生在语言环境和阅读中识字、复习字,激发了他们阅读的兴趣,满足了他们求知的欲望。
叶圣陶老先生对语文有精妙的解释,口头为语,书面为文,由此总结出语文的工具性。识字是写作的基础,写作也是复习巩固生字的一种有效形式。现在学生作文错别字较多,这是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握,如果学生会用所学的字,基本上也就掌握了识字的音、形、义,同理也就巩固了识字成果。一年级的学生学完拼音以后 ,一接触识字就尝试让孩子们每天写一句话,遇到学过的字就在家长的指导下写汉字,遇到没学过的字可以用拼音代也可以让家长教写。经过一阶段的写话练习,学生的识字率提高了,而且错别字现象明显减少。由此可见,每天坚持写一句话是巩固识字成果的最佳途径,不仅巩固了认,还巩固了形、义,为学生以后的写作奠定了坚实的基础。
阅读和写作的基础是识字,对刚入学的孩子来说这么大的识字量单纯靠以死记硬背为主传统教学的识字方法显然已不能适应新课标的要求,新课标虽提出了许多好的识字方法如:猜字谜、联想识字、游戏识字等并取得了较好的效果,但由于学生面对大量的识字量,回生率很高,加之中国汉字的数量太多,且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握,如果不及时巩固识字成果,前面努力的将会付之东流,因此,只有探索巩固认字的方法和途径,才能顺应时代的要求。
现在的课堂提倡随文识字,但由于第一学段的课文多篇幅短小,琅琅上口,加之学生刚刚入学,学习热情高,多数文章能对答如流,也就导致学生能背诵课文,但不认识文中的字,这需要我们采用集中识字法,设计学生喜欢的识字活动。如编儿歌、像“碧”字就可编成“王老头、白老头,一同坐石头”,有的字还用猜字谜、游戏识字、比较辨析识字等,此些方法能激发学生主动识字的愿望,均受到学生们的喜爱,但由于一堂课要认识的字太多,有的甚至达20多个字,学生对有特点的字记忆犹新,其他的识过就忘,并且新课程要求认写分开,会认的字只要求整体识记,会认即可,这样才能积累一定的识字量,使学生提前进入独立阅读阶段。因此每堂课我都在识字后设计一个集中巩固识字成果的环节,如让每个学生都用白纸做一个“东南西北”,在里面写上本节课要认识的字或词,同座互相做猜字游戏;或每个学生都做生字卡片,同座之间互相做找字游戏,打扑克游戏等等,游戏是学生们喜爱的活动,学生在游戏中就巩固了识字的成果。
在我们生活当中是出现频率最高的字,也就是在生活当中随处可见。如果有意识让学生去注意这些字,无疑是巩固识字成果的最佳途径。首先,让学生认自己班级同学的人名,寻找哪些人名是自己认识的,先将认识的人名对号入座,然后激励学生自主认识不认识的人名,谁认识的人名最多,谁就可以给同学们发作业本。这样,不到一周的时间,大多数的同学都认识了自己班级同学的人名并能对号入座。其次,让学生在上、下学的路上,在路过的琳琅满目的招牌中,寻找自己认识的字,由开始的从大招牌上找,到宣传标语、经营项目上找,由于这些字与环境相对应,所以,不仅很快就鞏固了认识的字,而且还捎带认识了许多没学过的字。再次,让学生从自己喜爱吃的小食品袋上、饮料瓶上、药品说明书上等等寻找自己认识的字,并且班级经常开展读生活中自己感兴趣的一段文字,如食品袋、饮料瓶、说明书、宣传单等等,将认识的字积累到识字袋中,定期组织开展评选班级的识字大王;如此种种,学生们不仅巩固了所学、所认的字,而且还自主学习了相关联的其他字,使学生的识字量有了很大程度的提高。
阅读中所认的字反复再现,对所识的字能起到加深记忆的效果,学生们只有增大阅读量,才能巩固识字成果,词汇也因此得到丰富,增加了识字的密度。让学生读什么是教师们值得推敲的事。根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论,联想到低年级的学生喜欢听故事,就在每天的早自习开展5分钟“读故事”比赛,学生每天在家长的指导下,挑选自己喜欢的故事读,所读故事短到笑话、幽默,长到童话故事,每个学生都有参与的机会,每周都评选出“读故事大王”。此举旨在激发学生的阅读兴趣,由阅读巩固认字。同时,还培养了学生对多音字、形近字的辨析能力,结合上下文选取字(词)的习惯等。这样让学生在语言环境和阅读中识字、复习字,激发了他们阅读的兴趣,满足了他们求知的欲望。
叶圣陶老先生对语文有精妙的解释,口头为语,书面为文,由此总结出语文的工具性。识字是写作的基础,写作也是复习巩固生字的一种有效形式。现在学生作文错别字较多,这是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握,如果学生会用所学的字,基本上也就掌握了识字的音、形、义,同理也就巩固了识字成果。一年级的学生学完拼音以后 ,一接触识字就尝试让孩子们每天写一句话,遇到学过的字就在家长的指导下写汉字,遇到没学过的字可以用拼音代也可以让家长教写。经过一阶段的写话练习,学生的识字率提高了,而且错别字现象明显减少。由此可见,每天坚持写一句话是巩固识字成果的最佳途径,不仅巩固了认,还巩固了形、义,为学生以后的写作奠定了坚实的基础。