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摘要：大部分农村初中都安装了多媒体远程教学设备“班班通”，农村初中的数学课堂发生了巨大的变化，如何正确运用多媒体辅助教学，使学生提高数学学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率？
关键词：数学教学 多媒体
在信息化的今天，大部分农村初中都安装了多媒体远程教学设备“班班通”，农村初中的数学课堂发生了巨大的变化。再也不是那种一本教科书、一支粉笔、一把教鞭、老师满堂灌、学生被动学的传统模式。多媒体教学手段兼具图文声像，将数学教学中抽象的概念在屏幕上形象、直观、生动的图像展示出来，放大、缩小、动静结合，从而调动了学生的多种器官参与认知活动，帮助学生形成概念、容易理解含义，由感性认识提升到理性认识。这样的课堂使学生产生了学习的兴趣，优化了教学过程，提高了教学效率。但作为数学教师，在这样的环境下，我们应该研究如何利用新技术为数学教学服务、认真思考如何对数学教学进行改革，如何在数学课堂中恰如其分地使用多媒体教学呢？
一、课件风格和教师教学风格一致
多媒体教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，切忌“拿来主义”，一些“拿来”的课件可能与教科书对不上号，有些甚至存在不少谬误，用这样的一些课件去上课，定然难以激发学生的兴趣，甚至会遭到学生的“抵制”，而且，盲目地用这些课件来上课，就很难按教师自己的教学设计和思路进行教学，也就谈不上能收到好的效果。因此，教师应亲自创作，当然，可以参考一下他人制作的课件，自然地把自身的風格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。另外，教师在制作课件时不要为了表面上好看，吸引学生的眼球而搞那些花里花俏使学生满头雾水而且没有太多实质意义东西，那样往往会分散学生的注意力，降低学生对教学内容的理解，说得再严重一些，这可能是一种教室里的“视觉污染”和“噪声污染”。这样的一些做法是不可取的，我们教师一定要避免的。
二、避免只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段
有些教师在初尝使用计算机多媒体教学的甜头后，便丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但多媒体教学只是授课的手段之一，其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全代替的，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是代替，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，，如实物、简画图等在课堂教学中的功能不可忽视。恰当使用多媒体，能锦上添花；若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致平庸、单调的操作，师生之间抽缺乏交流，而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造思维及想像能力等数学思维品质造成不利的影响。所以教师不应一味追潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际，教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
三、充分发挥老师和学生的双主体作用
在多媒体辅助数学课堂教学中，不可用电脑代替人脑，多媒体教学的数学课堂往往信息量较大，变换较快，学生很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在课堂中老师不能只顾对学生灌输知识，让学生整堂课都像看电影一样，只当观众，这样费时费力又收效甚微。也不能让学生脱离老师而单纯地与机器交互学习。教师需要重点把握的一点就是，整个课堂要体现出教师和学生都是主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动作用，即双方的积极性，才能取得良好的教育教学效果。教师的主导作用主要表现为：认真进行教学设计；制作高质量的多媒体数学教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生主动、积极地进行学习。学生的主体作用主要表现为：一方面，学习时认真观察、积极思考，能发现、提出问题，并运用所学的知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。另一方面，是在多媒体辅助数学课堂教学中体现出新型的师生关系。
四、增强数学训练密度，提高课堂效果
课堂中，在练习巩固这一环节，由于使用了多媒体教学，省去了教师板书与擦黑板的时间，因而教师可以在短时间内向学生提供大量的练习题，大大地增加了练习的容量，学生能够通过大量的练习来巩固和复习牢记新的知识。
总之，在平常的数学教学过程中，我们可灵活地运用多媒体技术进行辅助教学，但是我们也不能因此就不分场合时时都离不开多媒体，我们要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，根据不同的情况进行灵活选择，发挥师生双方的主动积极性，让多媒体技术更好地服务于数学教学。
参考资料：
《新课程 课堂教学行为创新》主编：毕田增 敖国儒 新华出版社出版 P68
关键词：数学教学 多媒体
在信息化的今天，大部分农村初中都安装了多媒体远程教学设备“班班通”，农村初中的数学课堂发生了巨大的变化。再也不是那种一本教科书、一支粉笔、一把教鞭、老师满堂灌、学生被动学的传统模式。多媒体教学手段兼具图文声像，将数学教学中抽象的概念在屏幕上形象、直观、生动的图像展示出来，放大、缩小、动静结合，从而调动了学生的多种器官参与认知活动，帮助学生形成概念、容易理解含义，由感性认识提升到理性认识。这样的课堂使学生产生了学习的兴趣，优化了教学过程，提高了教学效率。但作为数学教师，在这样的环境下，我们应该研究如何利用新技术为数学教学服务、认真思考如何对数学教学进行改革，如何在数学课堂中恰如其分地使用多媒体教学呢？
一、课件风格和教师教学风格一致
多媒体教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，切忌“拿来主义”，一些“拿来”的课件可能与教科书对不上号，有些甚至存在不少谬误，用这样的一些课件去上课，定然难以激发学生的兴趣，甚至会遭到学生的“抵制”，而且，盲目地用这些课件来上课，就很难按教师自己的教学设计和思路进行教学，也就谈不上能收到好的效果。因此，教师应亲自创作，当然，可以参考一下他人制作的课件，自然地把自身的風格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。另外，教师在制作课件时不要为了表面上好看，吸引学生的眼球而搞那些花里花俏使学生满头雾水而且没有太多实质意义东西，那样往往会分散学生的注意力，降低学生对教学内容的理解，说得再严重一些，这可能是一种教室里的“视觉污染”和“噪声污染”。这样的一些做法是不可取的，我们教师一定要避免的。
二、避免只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段
有些教师在初尝使用计算机多媒体教学的甜头后，便丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但多媒体教学只是授课的手段之一，其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全代替的，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是代替，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，，如实物、简画图等在课堂教学中的功能不可忽视。恰当使用多媒体，能锦上添花；若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致平庸、单调的操作，师生之间抽缺乏交流，而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造思维及想像能力等数学思维品质造成不利的影响。所以教师不应一味追潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际，教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
三、充分发挥老师和学生的双主体作用
在多媒体辅助数学课堂教学中，不可用电脑代替人脑，多媒体教学的数学课堂往往信息量较大，变换较快，学生很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在课堂中老师不能只顾对学生灌输知识，让学生整堂课都像看电影一样，只当观众，这样费时费力又收效甚微。也不能让学生脱离老师而单纯地与机器交互学习。教师需要重点把握的一点就是，整个课堂要体现出教师和学生都是主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动作用，即双方的积极性，才能取得良好的教育教学效果。教师的主导作用主要表现为：认真进行教学设计；制作高质量的多媒体数学教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生主动、积极地进行学习。学生的主体作用主要表现为：一方面，学习时认真观察、积极思考，能发现、提出问题，并运用所学的知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。另一方面，是在多媒体辅助数学课堂教学中体现出新型的师生关系。
四、增强数学训练密度，提高课堂效果
课堂中，在练习巩固这一环节，由于使用了多媒体教学，省去了教师板书与擦黑板的时间，因而教师可以在短时间内向学生提供大量的练习题，大大地增加了练习的容量，学生能够通过大量的练习来巩固和复习牢记新的知识。
总之，在平常的数学教学过程中，我们可灵活地运用多媒体技术进行辅助教学，但是我们也不能因此就不分场合时时都离不开多媒体，我们要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，根据不同的情况进行灵活选择，发挥师生双方的主动积极性，让多媒体技术更好地服务于数学教学。
参考资料：
《新课程 课堂教学行为创新》主编：毕田增 敖国儒 新华出版社出版 P68