随着突如其来公共卫生事件的蔓延和持续，导致全国师生不得不居家开展教育教学活动。为全面响应国家“停课不停学”的号召，全國各学段师生都全面投身网络直播教学中，以另一种方式开展教学指导工作。然而，与在校教育相比，幼儿居家期间的教育难度更大，面临的挑战和困境也逐步凸显，主要体现在以下两方面。一方面，由于幼儿自身的自控能力较弱，面对居家网络教学指导，很难全身心投入其中，教学效果不够理想;另一方面，由于无法充分使用教学资源，导致很多比较具体的教学活动难以开展、落实，对幼儿的促进作用并不明显。基于此，教师应以幼儿的实际情况为基础，并针对具体问题，将绘本阅读指导切实融入突发公共卫生事件下的幼儿居家教育领域中，让幼儿在更为科学、灵活、丰富的绘本阅读的驱动下获取知识、提升能力、发展自我，以促进幼儿的全面发展。

幼儿居家教育及绘本阅读指导中存在的问题

　　突发公共卫生事件下的幼儿居家教育，对幼儿成长、发展起到了更好地推动作用。但是，由于受到诸多因素的影响，导致幼儿居家教育和绘本阅读指导活动开展的过程中仍存在很多问题。
　　（一）理论掌控不到位，预期效果不理想
　　突发公共卫生事件期间的幼儿网络绘本教学指导，对于很多教师和幼儿来说都是一种全新的体验。然而，由于一些教师初涉这一领域，对网络直播教学期间绘本阅读指导的相关理论知识的掌握还不够全面，在具体阅读指导中缺乏经验，导致绘本教学的效果并不理想。并且很多幼儿教师在绘本选择、绘本使用、指导策略等方面还存在许多困惑，仍需要在不断探索中寻求解决问题的办法，以期让居家教育期间的绘本阅读指导可以发挥出更好的作用和价值。
　　（二）创新应用不足，难以兼顾个体差异
　　不同幼儿间的个体差异，决定了居家绘本阅读指导措施必须不断改进和创新，为提高幼儿阅读兴趣，挖掘幼儿的阅读潜能提供辅助条件。然而，受居家阅读指导局限性的影响，导致很多具有创新性、个性化的指导策略难以落实，尤其对于一些理解能力较弱、学习能力欠缺的幼儿，居家绘本阅读指导的效果甚微。幼儿居家阅读期间，教师无法实时掌握幼儿对于绘本材料的掌握和理解情况，无法根据幼儿的个体差异调整绘本阅读的内容，导致部分幼儿无法按时完成教师所安排的绘本阅读内容，跟不上教师的教学节奏。还有部分幼儿在绘本阅读中的个体需求没有得到重视，不利于幼儿绘本阅读水平的提升。
　　（三）绘本指导不系统，居家教育效果不理想
　　纵观突发公共卫生事件期间幼儿居家绘本阅读指导的现状可以发现，很多教师对于绘本素材的选用、绘本主题的界定、绘本内涵的拓展都缺乏系统的规划和安排，多数绘本阅读指导都呈现出碎片化的运作状态。很多教师都是即时选取、即时使用，并未将绘本阅读指导与幼儿居家教育发展有机衔接在一起，甚至有些教师将绘本阅读指导与“读绘本”“讲故事”混为一谈，导致幼儿的整体发展受到严重束缚。

幼儿居家教育及绘本阅读指导措施

　　突发公共卫生事件下幼儿居家教育教学活动的开展，对于幼儿教师而言既是一种挑战，又是一种提升。因此，幼儿教师应针对幼儿居家教育中存在的问题，加强探究和分析，优化与革新居家绘本阅读指导措施，以更好地服务于幼儿发展。
　　（一）及时变革教育措施，加强居家绘本阅读指导的科学性
　　不同个性、特点的幼儿，对于居家绘本阅读具有不同的适应度。有些幼儿比较文静、内向，其参与居家绘本阅读也会更加积极;有些幼儿由于比较好动、外向，其居家绘本阅读的效率往往不够理想。同时，由于不同幼儿在理解能力、学习意识方面的差异性，居家绘本阅读指导必须凸显出更强的趣味性、个性化和针对性。因此，教师在绘本阅读指导中，应多兼顾幼儿的差异性，尽量选择更具吸引力、生动性的阅读素材，避免单一性、枯燥性地指导影响幼儿的阅读热情。同时，教师在指导幼儿绘本阅读时，可以采用领读、诵读等方式，丰富幼儿的阅读体验，提高幼儿的阅读兴趣。为了避免幼儿在阅读的过程中出现厌倦的问题，教师在教学过程中还可以适当地为幼儿设置一些简单的问题，通过这种提问的方式来启发幼儿，活跃他们的思维。
　　（二）不断拓宽教育路径，提升居家绘本阅读指导的针对性
　　为了确保居家绘本阅读指导的效果，教师必须在教育路径、方式上寻求突破与创新。在选择绘本时，教师应尽量选择那些幼儿比较熟悉的绘本资源，引导幼儿结合自身生活体验参与阅读活动;在绘本阅读中，教师可以将绘本内容转换为具体的小故事、小视频、小漫画等，以调动幼儿的阅读积极性和主动性;在阅读时间上，教师可以尽量将每次指导的时间控制在10～15分钟之间，以避免幼儿由于阅读时间较长而产生厌倦感。教师还可以让幼儿选择自己喜欢的绘本材料，或者结合大部分幼儿的兴趣爱好进行针对性地帮助和引导，切实提升居家绘本阅读指导的实效性。
　　（三）优化教育活动，凸显居家绘本阅读指导的实效性
　　突发公共卫生事件下的幼儿居家绘本阅读指导教育，离不开家长的督促、协助、引导和配合。家园合作，实现家园共育对于提高绘本阅读的效果十分重要，教师应加强和幼儿家长之间的联系，了解幼儿居家绘本阅读中的表现及需求，以提供给幼儿更加适合他们的阅读内容。教师也可以通过和幼儿家长之间的有效沟通渗透给他们一些指导幼儿绘本阅读的正确方法，帮助幼儿通过绘本阅读形成良好的阅读习惯。因此，在具体指导过程中，教师可以结合具体阅读内容，动员家长积极参与教育活动。例如，教师可以组织幼儿家长和幼儿一起开展亲子阅读活动，还可以鼓励幼儿家长开展21天绘本阅读打卡活动，通过这种方式为幼儿营造一个轻松和谐的绘本阅读氛围。教师还可以让家长结合绘本内容，和幼儿一起开展绘本角色扮演、情境表演等活动，使绘本阅读指导的形式更加丰富，内涵更加深刻，从而切实提升绘本阅读指导的实效性。
　　（四）组织线上绘本阅读活动，丰富线上学习内容
　　在突发公共卫生事件期间，幼儿的绘本阅读大多是居家独自或在家长的陪同下完成。因此，幼儿教师可以组织幼儿定期进行线上绘本阅读活动。例如，教师可以组织幼儿开展主题绘本读后感活动，让幼儿通过线上交流平台分享自己在绘本阅读中的一些感悟和心得。由于幼儿个体之间具有一定的差异性，因此，不同幼儿所分享的内容也有所差异，通过这个活动，幼儿的思维会更加活跃，对于绘本材料的理解也会更加深刻。在活动过程中，教师还可以组织幼儿进行“你的问题我回答”的阅读互动活动，让幼儿按照顺序提出自己在绘本阅读过程中存在疑问的地方，包括故事的情节、字词的运用等方面的内容，其他幼儿则可以根据问题讲出自己的答案和理解。通过这种活动的方式，教师可以提高幼儿绘本阅读的有效互动。对于普遍性的问题，幼儿教师还可以在交流平台上进行针对性地解答，以提高幼儿绘本阅读的效率。
　　总之，突发公共卫生事件下的幼儿居家教育和绘本阅读指导，既符合当前教育的形式，也顺应了幼儿教育教学的发展需要。因此，幼儿教师在具体教育和指导中，应切实提升教育活动的针对性、趣味性、生动性、实效性，让不同的幼儿在更加深刻、多元、丰富的教育体验和实践中得到全面提升与更好发展。教师要结合幼儿绘本阅读中存在的问题采取具有针对性的策略，真正地帮助幼儿解决绘本阅读中的问题，以切实提高绘本阅读的效率。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县大豫镇海滨幼儿园）