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摘 要：随着时代的迅猛发展，我们国家越来越注重素质教育理念。因此在这样的教学理念下，要求教师不能继续沿用采用传统的应试教学，要根据课堂内容和学生的实际情况来创设合适的教学情境，促使学生在情境中不断思考，迸发新想法，从而提升学生的技能，拓展学生的思维深度。本文主要研究情境教学在初中数学中的重要性以及如何应用情境教学。
关键词：初中数学;情境教学;应用
引言：
高质量的教学情境是解决数学问题的关键所在。教学情境是指教师为了更好的带动课堂氛围和活动而创设的情境。在数学课堂中，一个良好的教学情境能够提升学生对数学问题的理解能力。但在现在的教学环境下，一些教师并没有真正去用心理解情境教学的含义。教学情境应贴近学生的生活、知识层面，一旦超出了学生的认知，那么这样的情境创设就是无效的，更不利于学生的学习和发展。合理实际的教学情境才能刺激学生的思考和思维，学生才能进行更深入的探索，从而加强课堂效果和反馈。
一、情境教学法
（一）情境教学在初中数学中的重要性
情境教学不同于古老传统的教学模式，它将学生作为主要研究对象，从学生的实际生活和认知出发，更能引发学生共情，激发出学生的多方位思考，进而提出更多更好的解决办法。在情境教学中，教师不再单纯地采用直接导入法，而是采用多方面的教学方法，如，图画、音乐、PPT、实物等方式。因此要求教师要认真研究如何将学生实际联系到教学中，这是一项重大的挑战。情境教学不再以教师为主导，而是以学生为主要研究对象，不仅能够发挥学生的主观能动性，还能让学生主动思考解决问题。并且学生在这样的情境中解决问题之后，对知识的理解和把握更加深入，记忆会更加深刻。同时这样的教学法能让学生专注于课堂，从而使课堂氛围更加和谐，更有利于教师的教学活动的顺利进行。情境教学不是随随便便的敷衍，教师不能为了创设而创设，要从学生实际情况出发。
二、情境教学法在初中数学中的应用
（一）有趣生动的知识导入
枯燥的文字及对白永远都不如生动的图画、实物、音樂、视频等来的更加直观。初中数学的课堂是比较枯燥的，学生们很难将数字联想变得有趣起来。
作为教师，这时候就要利用自己的丰富生活经验和渊博的科学文化知识来给学生创造一个有趣的导入，哪怕是一个简单的故事，一张新奇的图片都能引起学生的兴趣。比如，在学习《平行四边形》时，教师用硬纸板和图钉做一个模型，来检验平行四边形的特性和特征，这都比书上的数字、文字来得清晰明朗。然后也可以让学生分组动手操作，一起探究平行四边形的特点。
初中数学过于抽象难理解，一些动画演示更容易让学生理解其中的概念[1]。动画展示的过程中，学生的注意力会更加集中，本来抽象的数学知识也因为动画展示变得简单明了，会让学生对数学学习更有信心。动画的演示会让学生更加生动形象地了解图形或线条的本质特性，从而更有利于他们解决问题。
（二）创设问题情境
情境教学法的常用方法之一就是设置问题情境[2]。问题的设置既不能太简单也不能太离谱，也不能脱离学生认知。太简单的问题无法吸引学生的注意力，而太难的问题学生回答不上，学生还没有了解到的东西也无法让他们产生共情，所以问题的程度把握是最关键的。问题的设置最好是层层递进、由表及里，这样才能不断刺激学生的思维，让学生跟着教师的思路一步一步解开难题。教学过程也会因此而更加流畅。
（三）创设故事情境
初中数学学习比较枯燥乏味，不易理解[3]。这就要求教师在教学过程中结合生活实际用趣味性的故事带领学生学习新知，吸引学生注意力，从而促进学习效果。在学习有理数的乘方这一节，教师用这样的故事导入：一个王国一位大臣因为发明了备受国王喜爱的象棋而受到奖赏。国王询问大臣要什么奖赏，大臣不好推辞便说：“请王上在棋盘上放米粒，第一格一颗，第二格两颗，第三格四颗，第四格八颗，第五格16颗，第六格……一直放满第六十四格。”国王听了轻蔑地笑他竟然只要那么一点赏赐。大臣却自信地回答他说恐怕你没有那么多米粒。结果第二天国王破产了，他果真没有那么多米粒。所以大家觉得国王为什么破产了吗？那我们接下来就来学习……这样的导入直接就吸引起了学生的兴趣和求知欲。这一节课教学活动会紧紧围绕着这一故事深入展开，让学生紧跟教师的教学节奏，因为大家都急于寻求到底是什么样的运算能达到这样的效果。
（四）做好评价总结
在一节课当中，教师要密切关注学生的学习状况，自己做好估计，大概有多少学生能否跟着教师的思路进行教学活动，从而反思自己设计的导入或活动还存在哪些问题，进一步精进自己的水平。在下课之际，如果教师在一开始设计的问题还未解决，那在之后教师要再次将问题提出来，让学生根据整节课所学的知识来进行讨论回答。这样的设置能让学生再次加深对所学知识的印象，进一步加深理解。情境教学不是千篇一律的，教师不应拘泥于一种教学模式，应根据学生的课堂反馈不断地进行反思升华。在有限的条件下，教师也可以自行记录学生的学习情况，从而对学生进行分层教学，这样更有利于教学的顺利进行。
结束语：
运用情境教学，会使初中数学更加生动易懂，不仅增加了师生之间的互动，也促进了教学活动的开展，培养了学生独立思考和创新思维能力。数学不同于其他学科，而是一门重实际和解决问题的学科，它充斥着生活的方方面面。因此教师在进行教学活动时，更应该思维灵活，将数学与实际生活联系到一起，为学生创造更好的学习情境。
参考文献：
[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018，09：34+36.
[2]段志贵，陈宇.合格初中数学教师学科教学知识研究[J].数学教育学报，2017，2602：35-40.
[3]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019，S1：54-56.
关键词：初中数学;情境教学;应用
引言：
高质量的教学情境是解决数学问题的关键所在。教学情境是指教师为了更好的带动课堂氛围和活动而创设的情境。在数学课堂中，一个良好的教学情境能够提升学生对数学问题的理解能力。但在现在的教学环境下，一些教师并没有真正去用心理解情境教学的含义。教学情境应贴近学生的生活、知识层面，一旦超出了学生的认知，那么这样的情境创设就是无效的，更不利于学生的学习和发展。合理实际的教学情境才能刺激学生的思考和思维，学生才能进行更深入的探索，从而加强课堂效果和反馈。
一、情境教学法
（一）情境教学在初中数学中的重要性
情境教学不同于古老传统的教学模式，它将学生作为主要研究对象，从学生的实际生活和认知出发，更能引发学生共情，激发出学生的多方位思考，进而提出更多更好的解决办法。在情境教学中，教师不再单纯地采用直接导入法，而是采用多方面的教学方法，如，图画、音乐、PPT、实物等方式。因此要求教师要认真研究如何将学生实际联系到教学中，这是一项重大的挑战。情境教学不再以教师为主导，而是以学生为主要研究对象，不仅能够发挥学生的主观能动性，还能让学生主动思考解决问题。并且学生在这样的情境中解决问题之后，对知识的理解和把握更加深入，记忆会更加深刻。同时这样的教学法能让学生专注于课堂，从而使课堂氛围更加和谐，更有利于教师的教学活动的顺利进行。情境教学不是随随便便的敷衍，教师不能为了创设而创设，要从学生实际情况出发。
二、情境教学法在初中数学中的应用
（一）有趣生动的知识导入
枯燥的文字及对白永远都不如生动的图画、实物、音樂、视频等来的更加直观。初中数学的课堂是比较枯燥的，学生们很难将数字联想变得有趣起来。
作为教师，这时候就要利用自己的丰富生活经验和渊博的科学文化知识来给学生创造一个有趣的导入，哪怕是一个简单的故事，一张新奇的图片都能引起学生的兴趣。比如，在学习《平行四边形》时，教师用硬纸板和图钉做一个模型，来检验平行四边形的特性和特征，这都比书上的数字、文字来得清晰明朗。然后也可以让学生分组动手操作，一起探究平行四边形的特点。
初中数学过于抽象难理解，一些动画演示更容易让学生理解其中的概念[1]。动画展示的过程中，学生的注意力会更加集中，本来抽象的数学知识也因为动画展示变得简单明了，会让学生对数学学习更有信心。动画的演示会让学生更加生动形象地了解图形或线条的本质特性，从而更有利于他们解决问题。
（二）创设问题情境
情境教学法的常用方法之一就是设置问题情境[2]。问题的设置既不能太简单也不能太离谱，也不能脱离学生认知。太简单的问题无法吸引学生的注意力，而太难的问题学生回答不上，学生还没有了解到的东西也无法让他们产生共情，所以问题的程度把握是最关键的。问题的设置最好是层层递进、由表及里，这样才能不断刺激学生的思维，让学生跟着教师的思路一步一步解开难题。教学过程也会因此而更加流畅。
（三）创设故事情境
初中数学学习比较枯燥乏味，不易理解[3]。这就要求教师在教学过程中结合生活实际用趣味性的故事带领学生学习新知，吸引学生注意力，从而促进学习效果。在学习有理数的乘方这一节，教师用这样的故事导入：一个王国一位大臣因为发明了备受国王喜爱的象棋而受到奖赏。国王询问大臣要什么奖赏，大臣不好推辞便说：“请王上在棋盘上放米粒，第一格一颗，第二格两颗，第三格四颗，第四格八颗，第五格16颗，第六格……一直放满第六十四格。”国王听了轻蔑地笑他竟然只要那么一点赏赐。大臣却自信地回答他说恐怕你没有那么多米粒。结果第二天国王破产了，他果真没有那么多米粒。所以大家觉得国王为什么破产了吗？那我们接下来就来学习……这样的导入直接就吸引起了学生的兴趣和求知欲。这一节课教学活动会紧紧围绕着这一故事深入展开，让学生紧跟教师的教学节奏，因为大家都急于寻求到底是什么样的运算能达到这样的效果。
（四）做好评价总结
在一节课当中，教师要密切关注学生的学习状况，自己做好估计，大概有多少学生能否跟着教师的思路进行教学活动，从而反思自己设计的导入或活动还存在哪些问题，进一步精进自己的水平。在下课之际，如果教师在一开始设计的问题还未解决，那在之后教师要再次将问题提出来，让学生根据整节课所学的知识来进行讨论回答。这样的设置能让学生再次加深对所学知识的印象，进一步加深理解。情境教学不是千篇一律的，教师不应拘泥于一种教学模式，应根据学生的课堂反馈不断地进行反思升华。在有限的条件下，教师也可以自行记录学生的学习情况，从而对学生进行分层教学，这样更有利于教学的顺利进行。
结束语：
运用情境教学，会使初中数学更加生动易懂，不仅增加了师生之间的互动，也促进了教学活动的开展，培养了学生独立思考和创新思维能力。数学不同于其他学科，而是一门重实际和解决问题的学科，它充斥着生活的方方面面。因此教师在进行教学活动时，更应该思维灵活，将数学与实际生活联系到一起，为学生创造更好的学习情境。
参考文献：
[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018，09：34+36.
[2]段志贵，陈宇.合格初中数学教师学科教学知识研究[J].数学教育学报，2017，2602：35-40.
[3]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019，S1：54-56.