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内容摘要：和谐教育为教育工作者提出了新的教学思路。本文选取北京市永定路中学作为调研对象，对和谐教育模式进行深入探讨。
关键词：和谐教学 模式 初中英语课堂
一.和谐教学模式的相关理论
和谐教育的核心是人的全面发展，其教育目标通过不断创建教育过程中的和谐来实现。以和谐教育的思想为基础，和谐教学模式的理论基础可以从以下几个方面发掘：
1.系统论：
教学过程作为一个系统，包含一些基本的要素，并与客观世界相关联。从静态分析，它是一个包括教师、学生、教材、教法等要素的有机整体，而这一整体又处于一定的具体的教学环境中；从动态分析，教学过程内部的和谐要素之间、教学过程与外部的教学环境之间总是处于相互配合、不断变化、不断适应的过程之中。
2.建构主义学习理论
建构主义的思想应用在和谐教学中，主要体现在以下几个方面：
其一，强调学习者自我积极建构知识的学习环境的创设。愉快和谐的课堂气氛和师生关系、教师与学生的互动、学生与学生的互动为知识的构建提供有利的社会条件。
其二，强调学习的个性化。分层施教尊重学习者差异，充分发挥学生潜能；学生在选择学习目标、学习方式、学习内容上允许个性的存在和发展；形式多样的活动和练习为不同的学生提供发挥特长的均等机会。
其三，强调培养学生最有效的学习心理倾向，使学生对学习始终具有良好的心理准备，具有学习的意愿和能力。
其四，强调知识的理解和知识的转换。自学为主的形式避免死记硬背；新旧知识的链接促进知识在转换中构建；有效学习任务的巧妙设置提高学生自己探究新知识的能力。
最后，强调评估的整体性与真实性。将评价融合到课堂学习和练习的过程中；重视学生的自我评价和互相评估；重视实际应用语言能力和综合素质的评估。
3.人本主义教学论
人本主义的思想运用在和谐教学中，主要体现在：
第一，认为人的情感、动机、志向、态度、价值观等因素在认知和人格的发展中起着重要作用，师生之间、学生之间的人际关系对教学效果产生重大影响，所有课堂参与者所表现出来的智力和非智力因素都有可能对教学过程产生影响。
第二，认为学生在学习中除了发展认知能力以外，学生的情感、意志、交往和合作能力、创新精神等全面素质应该得到提高，并重视学生个性的培养。
第三，认为学生是学习活动的主体，教师应该以学生为中心，对学生抱有积极的态度，创建和谐的学习环境，并引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境，从而能够健康、积极地适应环境并在环境中得到认知和情感的发展。
二、英语课堂教学反思的框架
没有框架的反思是随意的、笼统的、盲目的，无法使教师全面理解、评价自己的教学，会制约教师教学能力的提升。我多年来在听、评课的过程中对教师反思进行了深入思考和研究，提炼和总结出了英语学科教学反思的框架，新课程理念是课堂教学行为的指导思想和依据。教师要依据《义务教育英语课程标准》的基本理念，反思自己的教学行为。只有通过不断反思和质疑自己的教学能力，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。教师可以从两个重点层面反思教学设计的合理性，并依据教学目标中的重点和探索点、创新点来确定教学实施后反思的角度及重点。此外，教师还要反思目标表达是否体现了整体性和层次性。依据学生的课堂表现、作品、课后反馈信息，教师可以从以下五个层面反思教学实施的有效性：（1）教学目标实现度；（2）教师的课堂作用；（3）学生的参与度；（4）教学资源的合理、有效、充分利用；（5）教学中的亮点与不足之处。
三、教学反思的途径
1.通过撰写教学笔记，进行课堂教学反思，促进教师专业发展；撰写教学反思笔记，让自己的反思更加深刻。一个教师要反思的主要内容就是自己的教育教学活动，包括自己的备课、上课，学生的课堂表现，以及课后作业情况、个别辅导和师生交流等，并把这些撰写成文章，时时翻阅，提醒自己。通过书写教学反思笔记可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。
2.通过听课与评课等活动，进行团体教学反思，提高教师整体专业水平；教学反思不仅仅是指向个人的，还可以指向团体。说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。每个教师都各有所长，有的英语教师以清晰流利的英语口语见长；有的则以快捷、高效的课堂节奏和有趣的师生、生生互动引人入胜；有的讲究实效，设计明晰的版块环节教学，使学生知识学得扎实。所以经常听课评课，多种经验对照比较，对自己的教学进行全方位的反思。不仅可以学他人所长，而且让自己的教学方法灵活、多样、新颖，使自己的课堂有实效、有趣味，提高自己的教育教学能力。例如，在初三教研组举办了一次“同一节课”活动中，同组中三位教师讲的都是New Standard English（外研版）初三上Module 10 Fitness Unit 2 Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners三位教师无论是从导课、阅读方式及次数，以及知识点的讲解方式上都不同，但都完成了本节课教学目标，达到了预期的教学效果，在全外语组评课会上，所有的教师感想很多，都感到每个老师的课都有自己的风格与特点，感到受益匪浅，三位教师也都感到自己从另两位教师学到了自己不足或不具备的地方，从教师自身成长及今后的教学工作都起到了很大的促进作用。
3.教师间思想的交流，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈往往会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。如果自己的想法是对的，那么可以将自己的想法发扬光大，给更多的人以启发；如果自己的想法不够完善，甚至是错误的，那么交流有助于让自己的认识在更大的范围内交流，在更大的范围内征求别人的意见，从而进一步提升自己，改变自己的错误观点，使交流走向深入。同时，撰写教育教学论文可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。撰写教育教学论文，使教学反思更加深刻而谨慎。
关键词：和谐教学 模式 初中英语课堂
一.和谐教学模式的相关理论
和谐教育的核心是人的全面发展，其教育目标通过不断创建教育过程中的和谐来实现。以和谐教育的思想为基础，和谐教学模式的理论基础可以从以下几个方面发掘：
1.系统论：
教学过程作为一个系统，包含一些基本的要素，并与客观世界相关联。从静态分析，它是一个包括教师、学生、教材、教法等要素的有机整体，而这一整体又处于一定的具体的教学环境中；从动态分析，教学过程内部的和谐要素之间、教学过程与外部的教学环境之间总是处于相互配合、不断变化、不断适应的过程之中。
2.建构主义学习理论
建构主义的思想应用在和谐教学中，主要体现在以下几个方面：
其一，强调学习者自我积极建构知识的学习环境的创设。愉快和谐的课堂气氛和师生关系、教师与学生的互动、学生与学生的互动为知识的构建提供有利的社会条件。
其二，强调学习的个性化。分层施教尊重学习者差异，充分发挥学生潜能；学生在选择学习目标、学习方式、学习内容上允许个性的存在和发展；形式多样的活动和练习为不同的学生提供发挥特长的均等机会。
其三，强调培养学生最有效的学习心理倾向，使学生对学习始终具有良好的心理准备，具有学习的意愿和能力。
其四，强调知识的理解和知识的转换。自学为主的形式避免死记硬背；新旧知识的链接促进知识在转换中构建；有效学习任务的巧妙设置提高学生自己探究新知识的能力。
最后，强调评估的整体性与真实性。将评价融合到课堂学习和练习的过程中；重视学生的自我评价和互相评估；重视实际应用语言能力和综合素质的评估。
3.人本主义教学论
人本主义的思想运用在和谐教学中，主要体现在：
第一，认为人的情感、动机、志向、态度、价值观等因素在认知和人格的发展中起着重要作用，师生之间、学生之间的人际关系对教学效果产生重大影响，所有课堂参与者所表现出来的智力和非智力因素都有可能对教学过程产生影响。
第二，认为学生在学习中除了发展认知能力以外，学生的情感、意志、交往和合作能力、创新精神等全面素质应该得到提高，并重视学生个性的培养。
第三，认为学生是学习活动的主体，教师应该以学生为中心，对学生抱有积极的态度，创建和谐的学习环境，并引导学生主动探索周围的社会环境和自然环境，从而能够健康、积极地适应环境并在环境中得到认知和情感的发展。
二、英语课堂教学反思的框架
没有框架的反思是随意的、笼统的、盲目的，无法使教师全面理解、评价自己的教学，会制约教师教学能力的提升。我多年来在听、评课的过程中对教师反思进行了深入思考和研究，提炼和总结出了英语学科教学反思的框架，新课程理念是课堂教学行为的指导思想和依据。教师要依据《义务教育英语课程标准》的基本理念，反思自己的教学行为。只有通过不断反思和质疑自己的教学能力，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。教师可以从两个重点层面反思教学设计的合理性，并依据教学目标中的重点和探索点、创新点来确定教学实施后反思的角度及重点。此外，教师还要反思目标表达是否体现了整体性和层次性。依据学生的课堂表现、作品、课后反馈信息，教师可以从以下五个层面反思教学实施的有效性：（1）教学目标实现度；（2）教师的课堂作用；（3）学生的参与度；（4）教学资源的合理、有效、充分利用；（5）教学中的亮点与不足之处。
三、教学反思的途径
1.通过撰写教学笔记，进行课堂教学反思，促进教师专业发展；撰写教学反思笔记，让自己的反思更加深刻。一个教师要反思的主要内容就是自己的教育教学活动，包括自己的备课、上课，学生的课堂表现，以及课后作业情况、个别辅导和师生交流等，并把这些撰写成文章，时时翻阅，提醒自己。通过书写教学反思笔记可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。
2.通过听课与评课等活动，进行团体教学反思，提高教师整体专业水平；教学反思不仅仅是指向个人的，还可以指向团体。说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。每个教师都各有所长，有的英语教师以清晰流利的英语口语见长；有的则以快捷、高效的课堂节奏和有趣的师生、生生互动引人入胜；有的讲究实效，设计明晰的版块环节教学，使学生知识学得扎实。所以经常听课评课，多种经验对照比较，对自己的教学进行全方位的反思。不仅可以学他人所长，而且让自己的教学方法灵活、多样、新颖，使自己的课堂有实效、有趣味，提高自己的教育教学能力。例如，在初三教研组举办了一次“同一节课”活动中，同组中三位教师讲的都是New Standard English（外研版）初三上Module 10 Fitness Unit 2 Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners三位教师无论是从导课、阅读方式及次数，以及知识点的讲解方式上都不同，但都完成了本节课教学目标，达到了预期的教学效果，在全外语组评课会上，所有的教师感想很多，都感到每个老师的课都有自己的风格与特点，感到受益匪浅，三位教师也都感到自己从另两位教师学到了自己不足或不具备的地方，从教师自身成长及今后的教学工作都起到了很大的促进作用。
3.教师间思想的交流，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈往往会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。如果自己的想法是对的，那么可以将自己的想法发扬光大，给更多的人以启发；如果自己的想法不够完善，甚至是错误的，那么交流有助于让自己的认识在更大的范围内交流，在更大的范围内征求别人的意见，从而进一步提升自己，改变自己的错误观点，使交流走向深入。同时，撰写教育教学论文可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。撰写教育教学论文，使教学反思更加深刻而谨慎。