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阅读和写作占据了语文教学的大部分内容。对于小学语文来说，阅读和写作的关系相辅相成、互相促进，阅读是写作的前提，写作是阅读的外显。因此小学语文教学，需要重视将阅读和写作有机结合，为学生营造充满活力的语文课堂，激发学生对语文世界的向往。
一、归纳总结，撰写读后感受
阅读是一项思维活动，不论阅读的内容质量如何，读者都会产生一定的感受。对于小学语文教师来说，在教学过程中不能只关注学生阅读了多少，更应该关注学生在文本阅读后有着怎样的感受。读后感一方面能够反馈学生是否真正理解文本，另一方面教师也可以通过读后感深入学生的内心世界，了解学生的所思所想。因此教师需要在教学中，积极引导学生展开读后感的写作，指导学生抒发自己的情感。
例如，学习《穷人》这篇课文，教师在教学中需要注重分析桑娜的人物形象，重点呈现桑娜面对是否抚养西蒙的孩子时内心深处的纠结。如桑娜的处境，丈夫捕鱼的艰辛、五个嗷嗷待哺的孩子，这些都是需要重点分析的因素，从而引导学生正确理解桑娜这一人物形象。此外，对于文本中的重点语句也需要进行细致分析，如作者是通过哪些语句来体现桑娜一家的穷困潦倒的？当学生分享了自己的感受之后，教师需要进一步引导学生：“那么假设你是桑娜，你的丈夫需要照顾一家七口人的生活，面对西蒙的孩子，你会选择抚养吗？”这样的问题直击心灵，尽管大部分学生给出肯定答案，但是依然有学生给出否定的答案，原因很简单：养不起。这个时候，教师就可以引导学生将自己的阅读感受写一写。比如可以写一下自己对桑娜行为的看法，也可以谈谈课文哪些部分给你留下了深刻印象，甚至可以联系实际生活谈谈对穷人的感觉。通过深入细致的分析，学生在进行读后感写作时感觉自然顺畅，对文本的理解进一步加深。
二、增强实践，提升写作能力
为了帮助学生积累更多语文知识，也为了给学生提供更广阔的学习空间，教师需要在语文教学过程中积极开展教学活动。教学方式可以是静态的，也可以是动态的，主要取决于教学内容。对于某些情节性强、趣味性浓厚的课文，教师就需要采取更为多样化的教学方式，组织学生展开课堂活动，让学生在活动中提升阅读能力，进而产生写作欲望。课堂活动需要结合文本内容，还需要考虑到学生的实际情况，不能因为形式忽略内容。
例如，学习《牛郎织女》这篇课文，教师首先需要让学生仔细阅读文本，试着用自己的方式将全文进行划分。划分以后，教师可以继续引导学生详细分析每一部分的内容，尝试写一写剧本。接着，教师可以将学生进行分组，鼓励学生自由组合为大家表演《牛郎织女》。有个学生和另外两个同学组成了一个小组。他们选择的是文章第一幕，也就是展现牛郎童年生活的内容。这部分内容集中刻画了牛郎的身世孤苦，哥哥嫂嫂的刻薄无情。在表演过程中，扮演牛郎的学生故意将衣服弄得很乱，头发也乱糟糟的，而扮演牛郎哥哥嫂子的则是光鲜亮丽、派头十足，他们表现的是牛郎和哥哥嫂子吃饭的片段。哥哥将牛郎推倒在地，嫂子则出言讥讽，表现出了极强的戏剧张力。通过角色扮演，学生深入了角色的内心世界。教师接着引导学生用自己的方式改写《牛郎织女》，让学生自由创作《牛郎织女》。有的学生将结局改变了，牛郎和织女快乐地在一起生活，麻雀变成了他们的样子守在银河两端;还有的学生写织女婚后发现日子太苦了，后来又回到天庭了;还有的学生说牛郎和织女虽然在银河两端，但是他们发明了类似电话一样的东西，每天都可以沟通，等等。
三、扩写训练，鼓励审美创造
与仿写相比，扩写无疑是一项对想象力要求更为细致的写作方式。小学语文教师可以采取的读写结合策略中，扩写无疑是其中最为有效的训练形式。扩写既是对原文的补充，也是对原文的升华。在整个创作过程中，学生并不能享受完全的创作自由，依然有一定的局限性。换言之，学生的扩写不能随心所欲，需要和原文一脉相承。
例如，古诗《望天门山》，整首诗集中呈现了天门山的壮阔景象，抒发了诗人对大自然的赞美以及乐观豪迈的感情。学习以后针对古诗进行扩写时，首先需要确定学生是否掌握诗意。在此基础上，为学生创设情境，激发学生的灵感。比如，针对第一句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，教师可以利用多媒体为学生配以风声徐徐、江水滔滔的声音，在这样的情境下，教师引导学生发挥想象：“诗人此时面对着天门山，他看到了什么呢？又听到了什么呢？”学生纷纷发言，诗人看到了长江犹如巨斧一般劈开了天门山，他听到了滚滚的江水向东流去，一去不复返。接着教师可以继续引导学生：“那么天门山是怎样的景象呢？天气如何？有云雾吗？长江又是怎样的呢？”学生再次发言：“天门山非常雄浑壮丽，高耸入云。根据诗意可知是一个晴天，所以没有云雾，看得很清楚。山上是一片绿色的海洋，和碧绿的长江相映成趣，美不胜收。”教师可以启发学生将自己的感受结合诗句进行扩写，为大家介绍天门山的景象。经过前面的铺垫，学生对诗句非常熟稔，扩写时也显得驾轻就熟。
四、续写文本，深化文本理解
除了读后感、仿写、改写以外，续写也是很好的读写结合策略。所谓“续”，指的是根据原有的文本进行合理的延伸创作。小学语文教材中收录了多篇作品，这些作品最大的共性是没有结局。尽管这是一种写作技巧，但是為了训练小学生的文笔，教师可以让学生针对这些没有结局的作品进行续写，发挥学生的想象力，让学生换位思考，想象自己是作者的话，会如何展开情节，故事的走向又是如何的。
例如，学习《桥》这篇课文，教师就可以针对课文内容组织学生展开续写。当山洪降临村庄，恐惧笼罩了村里的每一个人。老支书将生的机会留给了其他的村民，却和儿子排在了队伍的后面，最终被洪水吞噬。这样一个感人至深的故事却没有一个结局，故事最后一段写的是：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”课文没有写老太太的心情，故事戛然而止。因此教师可以以此为切入点，组织学生进行续写：“面对丈夫和儿子的不幸离世，请发挥你的想象，看看老太太祭奠时会想些什么？”有的学生说：“老太太肯定知道自己的丈夫和儿子为了村民能够获救而丧命，她的内心一定非常痛苦，但也会为自己的亲人骄傲。如果没有他们的牺牲，可能死的人更多。”还有的学生表示：“老太太此时已经悲痛欲绝，完全说不出话来。我想她肯定很恨那些获救的人，如果他们走得快一点，她的丈夫和儿子就不会死。”教师引导学生感知文本，和学生进行互动交流，续写才能真正起到作用。
对于小学语文教学来说，续写无疑是非常有效的读写结合策略。续写要求学生熟悉文本，展开合理想象，将原文中作者没有交代的内容补充说明，为故事画上一个完美的句号。案例中教师启发学生深入角色内心，有助于学生的写作。
总而言之，小学语文教师在教学中需要积极运用读写结合的方式，这不仅符合新课改的要求，也能够满足学生的学习诉求。为了培养学生的语文核心素养，教师既需要重视学生的阅读能力，还需要注重夯实学生的写作功底。只有读写结合，才能真正深入语文世界一探究竟。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
（责任编辑 赵丹）
一、归纳总结，撰写读后感受
阅读是一项思维活动，不论阅读的内容质量如何，读者都会产生一定的感受。对于小学语文教师来说，在教学过程中不能只关注学生阅读了多少，更应该关注学生在文本阅读后有着怎样的感受。读后感一方面能够反馈学生是否真正理解文本，另一方面教师也可以通过读后感深入学生的内心世界，了解学生的所思所想。因此教师需要在教学中，积极引导学生展开读后感的写作，指导学生抒发自己的情感。
例如，学习《穷人》这篇课文，教师在教学中需要注重分析桑娜的人物形象，重点呈现桑娜面对是否抚养西蒙的孩子时内心深处的纠结。如桑娜的处境，丈夫捕鱼的艰辛、五个嗷嗷待哺的孩子，这些都是需要重点分析的因素，从而引导学生正确理解桑娜这一人物形象。此外，对于文本中的重点语句也需要进行细致分析，如作者是通过哪些语句来体现桑娜一家的穷困潦倒的？当学生分享了自己的感受之后，教师需要进一步引导学生：“那么假设你是桑娜，你的丈夫需要照顾一家七口人的生活，面对西蒙的孩子，你会选择抚养吗？”这样的问题直击心灵，尽管大部分学生给出肯定答案，但是依然有学生给出否定的答案，原因很简单：养不起。这个时候，教师就可以引导学生将自己的阅读感受写一写。比如可以写一下自己对桑娜行为的看法，也可以谈谈课文哪些部分给你留下了深刻印象，甚至可以联系实际生活谈谈对穷人的感觉。通过深入细致的分析，学生在进行读后感写作时感觉自然顺畅，对文本的理解进一步加深。
二、增强实践，提升写作能力
为了帮助学生积累更多语文知识，也为了给学生提供更广阔的学习空间，教师需要在语文教学过程中积极开展教学活动。教学方式可以是静态的，也可以是动态的，主要取决于教学内容。对于某些情节性强、趣味性浓厚的课文，教师就需要采取更为多样化的教学方式，组织学生展开课堂活动，让学生在活动中提升阅读能力，进而产生写作欲望。课堂活动需要结合文本内容，还需要考虑到学生的实际情况，不能因为形式忽略内容。
例如，学习《牛郎织女》这篇课文，教师首先需要让学生仔细阅读文本，试着用自己的方式将全文进行划分。划分以后，教师可以继续引导学生详细分析每一部分的内容，尝试写一写剧本。接着，教师可以将学生进行分组，鼓励学生自由组合为大家表演《牛郎织女》。有个学生和另外两个同学组成了一个小组。他们选择的是文章第一幕，也就是展现牛郎童年生活的内容。这部分内容集中刻画了牛郎的身世孤苦，哥哥嫂嫂的刻薄无情。在表演过程中，扮演牛郎的学生故意将衣服弄得很乱，头发也乱糟糟的，而扮演牛郎哥哥嫂子的则是光鲜亮丽、派头十足，他们表现的是牛郎和哥哥嫂子吃饭的片段。哥哥将牛郎推倒在地，嫂子则出言讥讽，表现出了极强的戏剧张力。通过角色扮演，学生深入了角色的内心世界。教师接着引导学生用自己的方式改写《牛郎织女》，让学生自由创作《牛郎织女》。有的学生将结局改变了，牛郎和织女快乐地在一起生活，麻雀变成了他们的样子守在银河两端;还有的学生写织女婚后发现日子太苦了，后来又回到天庭了;还有的学生说牛郎和织女虽然在银河两端，但是他们发明了类似电话一样的东西，每天都可以沟通，等等。
三、扩写训练，鼓励审美创造
与仿写相比，扩写无疑是一项对想象力要求更为细致的写作方式。小学语文教师可以采取的读写结合策略中，扩写无疑是其中最为有效的训练形式。扩写既是对原文的补充，也是对原文的升华。在整个创作过程中，学生并不能享受完全的创作自由，依然有一定的局限性。换言之，学生的扩写不能随心所欲，需要和原文一脉相承。
例如，古诗《望天门山》，整首诗集中呈现了天门山的壮阔景象，抒发了诗人对大自然的赞美以及乐观豪迈的感情。学习以后针对古诗进行扩写时，首先需要确定学生是否掌握诗意。在此基础上，为学生创设情境，激发学生的灵感。比如，针对第一句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，教师可以利用多媒体为学生配以风声徐徐、江水滔滔的声音，在这样的情境下，教师引导学生发挥想象：“诗人此时面对着天门山，他看到了什么呢？又听到了什么呢？”学生纷纷发言，诗人看到了长江犹如巨斧一般劈开了天门山，他听到了滚滚的江水向东流去，一去不复返。接着教师可以继续引导学生：“那么天门山是怎样的景象呢？天气如何？有云雾吗？长江又是怎样的呢？”学生再次发言：“天门山非常雄浑壮丽，高耸入云。根据诗意可知是一个晴天，所以没有云雾，看得很清楚。山上是一片绿色的海洋，和碧绿的长江相映成趣，美不胜收。”教师可以启发学生将自己的感受结合诗句进行扩写，为大家介绍天门山的景象。经过前面的铺垫，学生对诗句非常熟稔，扩写时也显得驾轻就熟。
四、续写文本，深化文本理解
除了读后感、仿写、改写以外，续写也是很好的读写结合策略。所谓“续”，指的是根据原有的文本进行合理的延伸创作。小学语文教材中收录了多篇作品，这些作品最大的共性是没有结局。尽管这是一种写作技巧，但是為了训练小学生的文笔，教师可以让学生针对这些没有结局的作品进行续写，发挥学生的想象力，让学生换位思考，想象自己是作者的话，会如何展开情节，故事的走向又是如何的。
例如，学习《桥》这篇课文，教师就可以针对课文内容组织学生展开续写。当山洪降临村庄，恐惧笼罩了村里的每一个人。老支书将生的机会留给了其他的村民，却和儿子排在了队伍的后面，最终被洪水吞噬。这样一个感人至深的故事却没有一个结局，故事最后一段写的是：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”课文没有写老太太的心情，故事戛然而止。因此教师可以以此为切入点，组织学生进行续写：“面对丈夫和儿子的不幸离世，请发挥你的想象，看看老太太祭奠时会想些什么？”有的学生说：“老太太肯定知道自己的丈夫和儿子为了村民能够获救而丧命，她的内心一定非常痛苦，但也会为自己的亲人骄傲。如果没有他们的牺牲，可能死的人更多。”还有的学生表示：“老太太此时已经悲痛欲绝，完全说不出话来。我想她肯定很恨那些获救的人，如果他们走得快一点，她的丈夫和儿子就不会死。”教师引导学生感知文本，和学生进行互动交流，续写才能真正起到作用。
对于小学语文教学来说，续写无疑是非常有效的读写结合策略。续写要求学生熟悉文本，展开合理想象，将原文中作者没有交代的内容补充说明，为故事画上一个完美的句号。案例中教师启发学生深入角色内心，有助于学生的写作。
总而言之，小学语文教师在教学中需要积极运用读写结合的方式，这不仅符合新课改的要求，也能够满足学生的学习诉求。为了培养学生的语文核心素养，教师既需要重视学生的阅读能力，还需要注重夯实学生的写作功底。只有读写结合，才能真正深入语文世界一探究竟。
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
（责任编辑 赵丹）