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摘要：随着新课程改革的不断深入，如何提高学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人成了一个非常急迫的问题。培养学生良好的预习能力是重要环节之一。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈初中英语课前预习的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;课前预习;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-302
引言
我国著名教育家叶圣陶也在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”这样课堂教学的整个进程就发生了变化：教师作为预习的指导者，指导学生的预习方法、提示预习项目、订正或补充预习成效;学生们讨论、报告各自的预习成效，形成师生共同活动的过程。叶圣陶还认为：“学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
一、初中英语教学存在的问题
（一）学生学习方法不当
很多学生表示在学习过程中没有掌握科学的学习方法，且很少总结适合自己的学习方式，自主思考积极性不高。学生学习英语知识主要在课堂上完成，但学生在学习过程中习惯于被动学习，教师布置任务就完成，没有布置任务就不主动学习，且课堂上大都是教师一个人唱独角戏。
（二）教师对教学目标的理解不足
虽然说学生都意识到自主学习对提高自身学习的作用与意义，但是由于实际的学习中教师对教学目标的理解比较片面，所以学生在学习过程中处于被动学习地位，没有明确的目标引导其主动学习。刚进入初中阶段的学生并没有形成良好的学习习惯，更没有熟悉学习规律，教师教学目标不明确也会导致学生在学习过程中没有明确学习目标，无法把握学习重难点，最终无法实现预期的目标。
二、培养初中学生课前预习的策略
（一）指导学生的预习过程
教师要指导和帮助学生預习，让学生尝到预习的“甜头”。这样，学生才能积极、主动地完成预习任务，并了解不同预习任务采取不同的预习策略，或者综合运用几种预习策略完成特定的预习任务。比如，对于一篇精读课文，教师不仅要让学生课前读读，了解文章大意，还要让学生综合使用“查、划、写、记、练、思”的阅读“六字诀”策略，让学生从传统的“线性”预习转化为“结构性”预习。
（二）明确预习目标
在激发学生预习兴趣的同时，教师必须提出明确的预习目标。以《Then and now》故事时间为例，教师的预习目标如下： 1.自读课文。在课文中用“ ”划出描述过去人们生活方式 的句子，用“﹍”划出表示人们现在生活方式的句子，便于学生自 悟，提高其阅读能力。 2. 用 自 然 拼 读 法 学 习 新 单 词 ：newspaper， radio， e-book， telephone ，mobile phone等，并初步读顺课文。3.整理学习思路和收获。将自己从文中获得的信息制成表格进行过去与现在生活方式的对比，感兴趣的同学还可以通过家庭调查等方式丰富内容。有了这些框架，大家的预习就更有效率了。
（三）强化预习的检查和评价
教学评价是课堂常规中的一个重要环节。为帮助学生预习能力的提高，准确了解学生预习的效果，教师可采用以下方法检查：1.学习小组长检查，发挥学习小组的作用。2.教师检查。教师可根据预习的内容和要求组织英语竞赛，竞赛的气氛可以满足学生的好胜心，在竞赛中也检测了学生的预习效果。3.教师在课堂教学中设计教学活动，如表演、演讲、小组汇报等。这些活动可以让学生在自我展示等环节中展示预习成果，帮助学生语言输出。4.教师可以让学生填写反馈表，通过学生的自评表、小组评价表等，发挥评价的激励功能，使学生及时把握自己的学习状态，做好预习。
（四）落实预习检查
随着体验次数的增多，学生对课前预习的新鲜感肯定会逐渐降低，如果不采取措施来强化学生的兴趣，让兴趣转变成习惯，学生预习习惯的养成很难落到实处。所以预习不能光有布置，还必须加强检查。课前我们要及时检查学生预习的完成情况，刚开始老师要亲自督查。对于预习认真到位的学生加以表扬，为大家树立榜样;对于预习不到位的学生耐心指导，询问他们在预习中遇到的问题，引导他们正确看待和解决问题。而对于无动于衷的学生一要加强批评教育，二要着重给予他们帮助。
结束语
著名外语教学家韦斯特说：“外语是学会的，不是教会的。”教师要善于激发学生的预习兴趣，重视培养学生的预习能力，探索有效的预习方式，将预习作为提高学生自主学习能力的一条重要途径，引导学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]刘双峰.如何指导中学生进行英语课前预习[J].华夏教师，2018（26）：41-42.
[2]张海清.浅析初中英语的课前有效预习指导策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：72-73.
[3]何娴.小班化教学背景下初中英语课前预习有效性的策略研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：初中英语;课前预习;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-302
引言
我国著名教育家叶圣陶也在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”这样课堂教学的整个进程就发生了变化：教师作为预习的指导者，指导学生的预习方法、提示预习项目、订正或补充预习成效;学生们讨论、报告各自的预习成效，形成师生共同活动的过程。叶圣陶还认为：“学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
一、初中英语教学存在的问题
（一）学生学习方法不当
很多学生表示在学习过程中没有掌握科学的学习方法，且很少总结适合自己的学习方式，自主思考积极性不高。学生学习英语知识主要在课堂上完成，但学生在学习过程中习惯于被动学习，教师布置任务就完成，没有布置任务就不主动学习，且课堂上大都是教师一个人唱独角戏。
（二）教师对教学目标的理解不足
虽然说学生都意识到自主学习对提高自身学习的作用与意义，但是由于实际的学习中教师对教学目标的理解比较片面，所以学生在学习过程中处于被动学习地位，没有明确的目标引导其主动学习。刚进入初中阶段的学生并没有形成良好的学习习惯，更没有熟悉学习规律，教师教学目标不明确也会导致学生在学习过程中没有明确学习目标，无法把握学习重难点，最终无法实现预期的目标。
二、培养初中学生课前预习的策略
（一）指导学生的预习过程
教师要指导和帮助学生預习，让学生尝到预习的“甜头”。这样，学生才能积极、主动地完成预习任务，并了解不同预习任务采取不同的预习策略，或者综合运用几种预习策略完成特定的预习任务。比如，对于一篇精读课文，教师不仅要让学生课前读读，了解文章大意，还要让学生综合使用“查、划、写、记、练、思”的阅读“六字诀”策略，让学生从传统的“线性”预习转化为“结构性”预习。
（二）明确预习目标
在激发学生预习兴趣的同时，教师必须提出明确的预习目标。以《Then and now》故事时间为例，教师的预习目标如下： 1.自读课文。在课文中用“ ”划出描述过去人们生活方式 的句子，用“﹍”划出表示人们现在生活方式的句子，便于学生自 悟，提高其阅读能力。 2. 用 自 然 拼 读 法 学 习 新 单 词 ：newspaper， radio， e-book， telephone ，mobile phone等，并初步读顺课文。3.整理学习思路和收获。将自己从文中获得的信息制成表格进行过去与现在生活方式的对比，感兴趣的同学还可以通过家庭调查等方式丰富内容。有了这些框架，大家的预习就更有效率了。
（三）强化预习的检查和评价
教学评价是课堂常规中的一个重要环节。为帮助学生预习能力的提高，准确了解学生预习的效果，教师可采用以下方法检查：1.学习小组长检查，发挥学习小组的作用。2.教师检查。教师可根据预习的内容和要求组织英语竞赛，竞赛的气氛可以满足学生的好胜心，在竞赛中也检测了学生的预习效果。3.教师在课堂教学中设计教学活动，如表演、演讲、小组汇报等。这些活动可以让学生在自我展示等环节中展示预习成果，帮助学生语言输出。4.教师可以让学生填写反馈表，通过学生的自评表、小组评价表等，发挥评价的激励功能，使学生及时把握自己的学习状态，做好预习。
（四）落实预习检查
随着体验次数的增多，学生对课前预习的新鲜感肯定会逐渐降低，如果不采取措施来强化学生的兴趣，让兴趣转变成习惯，学生预习习惯的养成很难落到实处。所以预习不能光有布置，还必须加强检查。课前我们要及时检查学生预习的完成情况，刚开始老师要亲自督查。对于预习认真到位的学生加以表扬，为大家树立榜样;对于预习不到位的学生耐心指导，询问他们在预习中遇到的问题，引导他们正确看待和解决问题。而对于无动于衷的学生一要加强批评教育，二要着重给予他们帮助。
结束语
著名外语教学家韦斯特说：“外语是学会的，不是教会的。”教师要善于激发学生的预习兴趣，重视培养学生的预习能力，探索有效的预习方式，将预习作为提高学生自主学习能力的一条重要途径，引导学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]刘双峰.如何指导中学生进行英语课前预习[J].华夏教师，2018（26）：41-42.
[2]张海清.浅析初中英语的课前有效预习指导策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：72-73.
[3]何娴.小班化教学背景下初中英语课前预习有效性的策略研究[D].华中师范大学，2017.