《语文课程标准》明确指出，学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我从一年级上学期开始就有目的、有计划地规范学生的语言：即在教学中要求学生能用学过的部分词语说、写通顺句子。下面是我实施这一目标的具体步骤。
　　一、 说评句子
　　说话是写话的基础。如果平时说话不完整，写话理所当然也就不完整。一年级的儿童由于受本地方言、见识面、知识面等多方面因素影响，说话往往不完整、不连贯，不能正确地表述自己的意思，让旁人听起来异常吃力，有时甚至闹笑话。因此，新生一入学，我就把训练学生会说完整、连贯的话作为教学的工作重点。
　　2003年9月初，新生入学后一周，我欣喜地发现班里大部分的学生都会用普通话相互交流。虽然大部分是不完整、不通顺的本地“普通话”，但对于平时都是讲本地方言的农村小学生来说是多么的难得呀！于是，我抓紧这一难得机遇，让会说和不会说普通话的学生相互搭配坐在一起，并要求无论是课内还是在课外，同学间、师生间的交流一律使用普通话。为了鼓励每位学生能用普通话交流，我特地买来大红纸，精心剪裁一颗颗鲜艳的红五星，用于奖励他们在课内和课外坚持讲普通话的学生。这样，那些没说过普通话的学生兴趣就来了，为了获得奖励，他们在课内和课外也开始努力地用普通话来表达自己的意思了，但大多数句子还是欠缺完整、通顺。虽然如此，我还是乐此不彼地将精致的红五星发给每天表现出色的学生，激励他们继续在课内和课外坚持讲普通话。功夫不负有心人，经过一段的训练与培养，我发现班里的每一位学生都能大胆自如地用普通话相互交流，但所陈述的句子大多数还是夹本地方言的。为此，课内我举了一些实例：①爸爸在灯下看书。②这朵花真美！逐步引导学生获知例①中：谁（爸爸）在干什么？（在灯下看书）；例②中：什么（这朵花）怎么样？（真美）。从而让学生感知一个句子是由两部分组成：即“谁干什么？”或“什么怎么样？”，并告知学生句子的这两部分缺一不可。为了时时、处处培养学生用普通话说完整的话的习惯，我还鼓励学生当医治语病的“小医生”，课内课外相互监督，一旦发现别的同学说了不完整的话，就互相帮助，及时提出纠正。例如，在上完课文《比尾巴》后，我立即让学生用“好看”说一句话，有的学生说：“好看的小猫。”这时，“医生们”纷纷举手，急于发表意见。有的说：“‘好看的小猫’只是半句话，好看的小猫怎么样？话没说完整。”有的说：“要是把词语换个位置，说成‘小猫真好看！’，句子就完整了。”在每个单元安排的口语交际中，我常常创设情境，激发学生说话的兴趣和欲望。例如：在上口语交际《有礼貌》这一课时，我先让学生看清图上画有什么人？他们在干什么？让学生明确图意。再让学生想想，他们会说些什么话？联系实际想想自己说过这些话吗？是在什么情况下说的？给学生有思维想象空间。接着，同桌交流说一说图意，再分组讨论交流，并选代表到台上照图意用上图中的礼貌用语演一演。师生点评“演艺”后，我再借机创设以下四个情境：①早上同学相互遇见；②不小心弄掉同学的文具盒；③同学间相互借笔；④同学间相互告别。先让学生想一想，说一说，再分组讨论、交流，然后各小组选派两个成员按情境先后演一演。学生看完四个情境的表演后，我再提出问题：在现实生活中，我们说话应该注意什么？让学生想一想，说一说，再分组讨论、交流，最后选派代表总结。师生共同探讨总结出：在现实生活中，我们说话要得体，会恰当地用上礼貌用语，才能避免不必要的争吵，甚至打架。①早上相互遇见要各自说声：“xx早！”②向别人认错要说声：“对不起！”，原谅别人要说声：“没关系！”③得到别人帮助要说声：“谢谢你！”，得到别人的感激要说声：“不用谢！”④相互告别要各自说声：“再见！”经过这样讨论、交流、表演、总结、，全班学生就能直观形象地感知说话用上礼貌用语的重要性。例如：有一次课间活动，我亲耳听到如下两个句子：①我妈妈昨天买了一头大猪肉。②爷爷我买了一只小狗。没等我发话纠正，在一旁的一位“神医”立即纠正道：“不是‘一头大猪肉’而是‘一头大肉猪’，不是‘爷爷我’而是‘我爷爷’，所以应该说‘①我妈妈昨天买了一头大肉猪。’和‘②我爷爷买了一只小狗。’”由于课内、课外坚持说评句子，所以同学们说话或写话就比较通顺完整了。
　　二、 练写句子
　　在培养学生说完整话的基础上，我还进行了写句子的训练。这包括抄写句子、听写句子、补充句子、书面造句和整理句子等练习。我们班上建立有“一日两句”的制度：即每人每天写两个句子。内容可以是抄写、仿写课本上或课外读物上的句子，也可以是活用学过的词语组成的句子，不会写的字可用拼音代替。比如：上完《自己去吧》这篇课文，我先让学生默读，有感情地朗读课文后，让学生自由摘抄文中自己喜爱的句子，我再给他们听写文中的两个句子：①过了几天，小鸭学会了游泳。②过了几天，小鹰学会了飞翔。接着我出示事先准备好的句子：①______学会了洗衣服。②______学会了开车。③弟弟学会了______。④我学会了______。让学生各自试把句子补充完整，接着让他们分组讨论交流，再选派代表汇报小组填写情况，师生共赏点评后，又及时让学生用“学会”这一词语进行书面造句，之后再分组讨论交流汇报，进而引导学生辨析正误句子。最后，让学生整理句子，把自己认为最好的句子整理到“摘录优美珍藏本”上。为了能激起学生收集美妙绝句的更大兴趣，我让各小组组长负责精选本组本周能创新优美的十句贴于学习园地，让他们各自比比看，哪一组表现得最出色，并由各小组组长点评、定妥，最后由我给他们公认的优胜组张贴一面自制的“小红旗”。经过以上的训练，学生对学过的词语和句子就不再是机械地抄写、默写，而是在具体运用中加以巩固，加深理解，同时学生积累的句子也越来越多，为今后的写作打下一定的基础。
　　三、 供词写话
　　随着学生词汇量的不断增加，我又要求学生仿照课文中的句式进行写话练习。如：学了《哪座房子最漂亮》一课后，我抓住题目中的重点词“漂亮”让学生说话，学生都能写出句子，个别学生还会写出优美句子，如：“我的姐姐长得真漂亮。”、“我有一件漂亮的衣服。”、“这座房子真漂亮。”等等。学了口语交际《我爱画画》一课后，我让学生用“有的……有的……还有的……”句式说话，有一位聪明机灵的学生立即照图意写道：“美术课上，有的同学画小树，有的同学画房子，还有的同学画苹果。”；有的同学写道：“今天，我们第一小组打扫教室，有的洒水，有的扫地，还有的摆桌椅，大家干得很认真。”；还有的学生写道：“街上卖东西的人可多啦！有的卖水果，有的卖衣服，还有的卖日用品。”看着学生能写出如此优美实在的句子，我感到很欣慰。在今后的日常生活教学工作中，我继续挖掘学生这种不可忽视的潜能，让学生乐于正确地表达心中的意愿。
　　四、 规范标点
　　我认为句子训练还应当和学生学会正确使用标点符号结合起来，所以在让学生写话时，我注意培养和训练学生准确使用标点符号。在训练时，我主要抓住“。”、“？”、“！”三种标点符号，让学生正确使用并进行训练，通过例句：①我爱妈妈。②你吃过饭了吗？③这朵花多美啊！引导学生分析句子，让学生懂得表示陈述语气的句子用句号，表示疑问语气的句子用问号，表示感情强烈的句子用感叹号。在一次写话训练中，我让学生用“关心”一词造三个句子，分别用上句号、问号、感叹号。有个学生写道：“①爸爸关心我。②老师为什么像妈妈一样关心我们呢？③我生病了，老师和同学们都来看望我，他们多么关心我啊！”
　　当然，在句子训练中，并非每个学生都完全学会正确使用这三种标点符号，这就需要一个接受、理解、掌握和运用过程。常言道：“欲速则不达。”所以，无论是课内还是课外，我不仅注意学生的口头语言训练，而且注重学生在书面语言上恰当地运用它们。果然，经过一段的训练和培养，大部分学生在说话和写话训练中能恰当地运用它们。因此，日常学习和生活中，学生说和写的句子，看起来顺眼，读起来顺口，听起来顺耳多了，同时这也能培养学生良好的语言态度和语言习惯。
　　五、 积累优美句子
　　我在批改学生的作业时，如发现有创意、优美的句子就用红星标出，上课时请小作者读给大家听，让小作者体会到成功的喜悦。课后，又请小作者摘抄自己得意的句子并着手张贴在学习园地显眼处，让全班同学共赏，并能时刻直观形象地感知所谓的优美句子，最后又把这些句子记在班级“优美句子集锦本”上。如此一来，让学生无形中始终保持着一种“比、学、帮、赶、超”的旺盛斗志，从而事半功倍地达到预定的训练目标。
　　半年多的实践证明，进行句子训练教学效果较好，这为学生以后的说或写一段话以及写作打下良好的基础，这无疑也是激起学生对语文科产生极大兴趣的一条捷径。