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教师在解读文本时，需要建立思维对接意识，观照学生学习基础和学习兴趣的差异。只有重视学生学习思维的基础，才能进行最为得当的文本解读引导，成功调动学生的阅读思维。对接学生阅读兴趣取向、对接学生认知基础、对接学生课外阅读、对接学生思维想象，都能够形成丰富互动的力量。教师要充分考虑学生学习主体的实际需求，对文本展开对应解读，以提升课堂教学的实效。
一、对接学生兴趣取向解读文本
“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，教师要引导学生学习文本内容，并对文本进行对应解读。在实际操作中，教师要对学生的学习兴趣有充分了解，对文本展开对应解读，让学生在主动吸纳过程中完成文本学习。如果有需要，教师不妨给学生布置一些灵动的游戏活动、竞赛活动，让学生对文本展开全面的探究学习。如字谜游戏、诵读比赛、角色表演、生动讲述等，都是学生喜闻乐见的学习形式，教师将这些活动与文本解读融合到一起，自然能够让学生对文本理解得更深入。
如统编本三年级下册《肥皂泡》，课堂教学之初，教师先进行学情调查：提起肥皂泡，大家可能不是很熟悉，但对吹泡泡会有亲身体会，现在吹的泡泡，已经不是用肥皂调制的。谁能够讲讲泡泡的玩法？学生听说要介绍玩泡泡经历，自然是兴趣盎然，纷纷要求发言。有学生说：“现在都有泡泡机了，只要打开机关，泡泡会源源不断地涌出，随风飘舞，真是壮观。”也有学生说：“泡泡有大小之分，最大的泡泡比篮球都要大，能够在空中自行分割成小泡泡。”教师继续引导：“玩泡泡给我们带来很多快乐，不妨看看课文中作者是如何介绍玩泡泡经历的，和你的感受是一样的吗？”学生顺势进入文本阅读环节，对文本内容有了更深刻的认识。
教师利用学生玩泡泡经历导入教学，将学生带入特定情境之中。学生都有玩泡泡的经历，这无疑是最为难得的教学契机。教师联系学生兴趣展开文本解读，给学生提供更多体验，成功调动学生的学习热情，解读文本得以顺利开展。教师观照学生学习兴趣展开文本解读，契合度更高，教学效果更好。
二、对接学生认知基础解读文本
学生认知基础高低，直接决定其对文本理解的深浅。在解读文本时，教师应充分考虑学生的认知基础，结合学生生活认知的文本解读，才能赢得学生的普遍共鸣和认同。教师要深度理解文本，对文本生本思维对接点展开研究，以便为学生作出针对性引导。学生生活环境、学习悟性、生活积累等方面都存在一定差异，教师要深入学生群体之中，展开多种形式的教学调查，以便为学生提供切实的教学引导。
学生生活认知呈现差异性，在解读文本时，教师需要对文本展开深度解读，找到生本思维的切入点，以提升解读文本的能力。如教学《我们奇妙的世界》，教师先引导学生展开梳理阅读，然后给学生布置了思考问题：“课文从哪些方面介绍了世界的奇妙？文本是按照什么顺序写的？课文开头和结尾有什么关系？在你的生活经历中，有哪些内容和文本相一致？”学生看到这些思考问题之后，快速进入文本阅读之中。教师深入到学生中间，与学生展开面对面交流，对学生阅读认知存在的问题给出纠偏意见。在思考问题展示时，学生能够根据自身理解给出个性解读，教师对学生的阅读表现给出专业点评。学生从教师点评中获得不少启迪，对文本内容有了更深刻的解读。
教师为学生创设一些思考问题，目标是非常明确的，就是要给学生一些启迪，让学生结合生活认知解读文本内容，实现生本思维对接，进而产生情感共鸣，让阅读学习自然进入佳境之中。教师结合学生的生活认知基础引导展开阅读，激活了学生的思维，为解读文本提供更多信息支持。教师为学生创设思考问题，这是最为常见的阅读教学环节，如果有需要，教师也可以让学生展开主动质疑活动，给学生提供更多主动阅读探究的机会。
三、对接学生课外阅读解读文本
课内阅读和课外阅读的对接，体现了教学的关联性。学生对文本的理解受到多种制约因素的影响，课外阅读积累是重要因素。小学生课外阅读内容很多，但缺少系统性，呈现碎片化，教师在课内解读文本时，需要有整合意识，并对学生课外阅读进行科学整合，为学生提供有力的学习支撑。对接学生课外阅读解读文本，教师还需要建立拓展意识，给学生创设一些课外阅读训练的任务，有效提升学生解读文本的能力。
学生阅读积累存在个体差异，因为阅读兴趣、阅读条件不同，学生课外阅读积累不在同一水平线上，这是教师解读文本需要重点考虑的问题。如教学《火烧云》，教师利用多媒体出示一些图片信息，让学生展开仔细观察：“这些火烧云图片很有特点，结合课文阅读，说说火烧云具有哪些特点。”学生开始观察图片，并自然进入文本阅读之中，对火烧云的外形特点进行对应分析。当学生对火烧云有了一定认知之后，教师让学生自由展示课外阅读信息：“关于火烧云，或者天上的云朵，我们都可以利用网络搜集到这方面的信息。谁有这方面的阅读经历，不妨说说。”学生听说要介绍天上的云朵，顿时兴奋起来。有学生主动介绍：“有一篇文章《看云识天气》，主要对天空中的云朵进行科学观察，并以此作为天气预报的主要依据，在这篇文章中，作者对天上的云朵做了详写描写。”教师肯定学生的介绍，并利用多媒体展示相关内容信息，给学生提供对比阅读的机会。
教师为学生出示一组图片，成功调动学生阅读的主动性。特别是让学生展开阅读回忆，利用课外阅读信息支撑课内学习。学生的课外阅读积累有了用武之地，从学生展示中可以看出，教师的引导是比较成功的，学生介绍课外阅读经历，自然形成了对比阅读气氛。教师利用多媒体出示相关内容，也给学生提供了文本解讀的便利条件。教师为学生解读文本，不如让学生自行探索文本要义，由此建立起来的阅读认知会更为牢固。
四、对接学生思维想象解读文本
在解读文本时，教师要根据文本内容特点设计解读方案。有些文本内容故事性较强，还有些文本内容带有启迪性，教师不妨给学生提供更多思维想象的机会，让学生运用形象思维逐渐进入文本情境，感受文本内涵的丰富性。小学生想象力比较强，教师要有针对性地给出解读建议，让学生快速进入想象联想之中，自然提升解读文本的能力。
如《枣核》是一篇带有童话性质的故事，学生对故事情节有特殊情结，很快就掌握了故事的主要内容。教师针对故事本身展开解读提示：古代劳动人民有很多朴素的幻想，希望有一种超自然的能力，表达一种对真、善、美的向往之情。像这样的故事还有很多，不妨展开回忆，看谁能够想到相似的故事。学生听教师这样一说，自然有了主动思考的积极性。经过一番搜索，学生大多能够找到一些神话故事，如《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》等，还有寓言故事，如《愚公移山》《精卫填海》等。在具体展示时，教师利用多媒体给出背景图片和音乐，让学生仔细讲述故事内容。学生参与的热情被点燃，学生在故事讲述过程中获得了丰富的阅读认知，对故事主题有了全新认识。
教师利用课内故事，让学生延伸阅读思维，通过对相类似的故事展开介绍，强化文本解读认知，对古代劳动人民的普遍诉求有了清晰了解，也为深度发掘故事内涵创造了条件。教师让学生展开故事讲述，成功激活了学生学习的热情，也给学生提供了更多主动表达的机会，将学生的阅读学习推向高点。
思维对接是凸显学生学习主体地位的重要教学举措，体现了学生学习的基本要求。教师要建立主体意识，从学生学习实际出发，为学生提供更多思维启动对接机会，引导学生在不断感知体验过程中形成崭新阅读认知。学情调查是教师教学设计的前提条件，围绕学生学情进行文本解读，能够成功激活学生的学习思维，提升课堂教学效率。
（作者单位：江苏扬州市梅岭小学）
责任编辑 宋园弟
一、对接学生兴趣取向解读文本
“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，教师要引导学生学习文本内容，并对文本进行对应解读。在实际操作中，教师要对学生的学习兴趣有充分了解，对文本展开对应解读，让学生在主动吸纳过程中完成文本学习。如果有需要，教师不妨给学生布置一些灵动的游戏活动、竞赛活动，让学生对文本展开全面的探究学习。如字谜游戏、诵读比赛、角色表演、生动讲述等，都是学生喜闻乐见的学习形式，教师将这些活动与文本解读融合到一起，自然能够让学生对文本理解得更深入。
如统编本三年级下册《肥皂泡》，课堂教学之初，教师先进行学情调查：提起肥皂泡，大家可能不是很熟悉，但对吹泡泡会有亲身体会，现在吹的泡泡，已经不是用肥皂调制的。谁能够讲讲泡泡的玩法？学生听说要介绍玩泡泡经历，自然是兴趣盎然，纷纷要求发言。有学生说：“现在都有泡泡机了，只要打开机关，泡泡会源源不断地涌出，随风飘舞，真是壮观。”也有学生说：“泡泡有大小之分，最大的泡泡比篮球都要大，能够在空中自行分割成小泡泡。”教师继续引导：“玩泡泡给我们带来很多快乐，不妨看看课文中作者是如何介绍玩泡泡经历的，和你的感受是一样的吗？”学生顺势进入文本阅读环节，对文本内容有了更深刻的认识。
教师利用学生玩泡泡经历导入教学，将学生带入特定情境之中。学生都有玩泡泡的经历，这无疑是最为难得的教学契机。教师联系学生兴趣展开文本解读，给学生提供更多体验，成功调动学生的学习热情，解读文本得以顺利开展。教师观照学生学习兴趣展开文本解读，契合度更高，教学效果更好。
二、对接学生认知基础解读文本
学生认知基础高低，直接决定其对文本理解的深浅。在解读文本时，教师应充分考虑学生的认知基础，结合学生生活认知的文本解读，才能赢得学生的普遍共鸣和认同。教师要深度理解文本，对文本生本思维对接点展开研究，以便为学生作出针对性引导。学生生活环境、学习悟性、生活积累等方面都存在一定差异，教师要深入学生群体之中，展开多种形式的教学调查，以便为学生提供切实的教学引导。
学生生活认知呈现差异性，在解读文本时，教师需要对文本展开深度解读，找到生本思维的切入点，以提升解读文本的能力。如教学《我们奇妙的世界》，教师先引导学生展开梳理阅读，然后给学生布置了思考问题：“课文从哪些方面介绍了世界的奇妙？文本是按照什么顺序写的？课文开头和结尾有什么关系？在你的生活经历中，有哪些内容和文本相一致？”学生看到这些思考问题之后，快速进入文本阅读之中。教师深入到学生中间，与学生展开面对面交流，对学生阅读认知存在的问题给出纠偏意见。在思考问题展示时，学生能够根据自身理解给出个性解读，教师对学生的阅读表现给出专业点评。学生从教师点评中获得不少启迪，对文本内容有了更深刻的解读。
教师为学生创设一些思考问题，目标是非常明确的，就是要给学生一些启迪，让学生结合生活认知解读文本内容，实现生本思维对接，进而产生情感共鸣，让阅读学习自然进入佳境之中。教师结合学生的生活认知基础引导展开阅读，激活了学生的思维，为解读文本提供更多信息支持。教师为学生创设思考问题，这是最为常见的阅读教学环节，如果有需要，教师也可以让学生展开主动质疑活动，给学生提供更多主动阅读探究的机会。
三、对接学生课外阅读解读文本
课内阅读和课外阅读的对接，体现了教学的关联性。学生对文本的理解受到多种制约因素的影响，课外阅读积累是重要因素。小学生课外阅读内容很多，但缺少系统性，呈现碎片化，教师在课内解读文本时，需要有整合意识，并对学生课外阅读进行科学整合，为学生提供有力的学习支撑。对接学生课外阅读解读文本，教师还需要建立拓展意识，给学生创设一些课外阅读训练的任务，有效提升学生解读文本的能力。
学生阅读积累存在个体差异，因为阅读兴趣、阅读条件不同，学生课外阅读积累不在同一水平线上，这是教师解读文本需要重点考虑的问题。如教学《火烧云》，教师利用多媒体出示一些图片信息，让学生展开仔细观察：“这些火烧云图片很有特点，结合课文阅读，说说火烧云具有哪些特点。”学生开始观察图片，并自然进入文本阅读之中，对火烧云的外形特点进行对应分析。当学生对火烧云有了一定认知之后，教师让学生自由展示课外阅读信息：“关于火烧云，或者天上的云朵，我们都可以利用网络搜集到这方面的信息。谁有这方面的阅读经历，不妨说说。”学生听说要介绍天上的云朵，顿时兴奋起来。有学生主动介绍：“有一篇文章《看云识天气》，主要对天空中的云朵进行科学观察，并以此作为天气预报的主要依据，在这篇文章中，作者对天上的云朵做了详写描写。”教师肯定学生的介绍，并利用多媒体展示相关内容信息，给学生提供对比阅读的机会。
教师为学生出示一组图片，成功调动学生阅读的主动性。特别是让学生展开阅读回忆，利用课外阅读信息支撑课内学习。学生的课外阅读积累有了用武之地，从学生展示中可以看出，教师的引导是比较成功的，学生介绍课外阅读经历，自然形成了对比阅读气氛。教师利用多媒体出示相关内容，也给学生提供了文本解讀的便利条件。教师为学生解读文本，不如让学生自行探索文本要义，由此建立起来的阅读认知会更为牢固。
四、对接学生思维想象解读文本
在解读文本时，教师要根据文本内容特点设计解读方案。有些文本内容故事性较强，还有些文本内容带有启迪性，教师不妨给学生提供更多思维想象的机会，让学生运用形象思维逐渐进入文本情境，感受文本内涵的丰富性。小学生想象力比较强，教师要有针对性地给出解读建议，让学生快速进入想象联想之中，自然提升解读文本的能力。
如《枣核》是一篇带有童话性质的故事，学生对故事情节有特殊情结，很快就掌握了故事的主要内容。教师针对故事本身展开解读提示：古代劳动人民有很多朴素的幻想，希望有一种超自然的能力，表达一种对真、善、美的向往之情。像这样的故事还有很多，不妨展开回忆，看谁能够想到相似的故事。学生听教师这样一说，自然有了主动思考的积极性。经过一番搜索，学生大多能够找到一些神话故事，如《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》等，还有寓言故事，如《愚公移山》《精卫填海》等。在具体展示时，教师利用多媒体给出背景图片和音乐，让学生仔细讲述故事内容。学生参与的热情被点燃，学生在故事讲述过程中获得了丰富的阅读认知，对故事主题有了全新认识。
教师利用课内故事，让学生延伸阅读思维，通过对相类似的故事展开介绍，强化文本解读认知，对古代劳动人民的普遍诉求有了清晰了解，也为深度发掘故事内涵创造了条件。教师让学生展开故事讲述，成功激活了学生学习的热情，也给学生提供了更多主动表达的机会，将学生的阅读学习推向高点。
思维对接是凸显学生学习主体地位的重要教学举措，体现了学生学习的基本要求。教师要建立主体意识，从学生学习实际出发，为学生提供更多思维启动对接机会，引导学生在不断感知体验过程中形成崭新阅读认知。学情调查是教师教学设计的前提条件，围绕学生学情进行文本解读，能够成功激活学生的学习思维，提升课堂教学效率。
（作者单位：江苏扬州市梅岭小学）
责任编辑 宋园弟