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[摘
以创新理念引领幼儿园特色建设
【摘 要】
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[摘 要] 学校特色是办学经验的积淀、办学优势的弘扬、办学个性的彰显，每所学校的办学优势各有千秋。幼儿园着眼于社会需求，着重于挖掘本园的潜力与特长，经过集思广益寻求到一个突破口。要打造特色幼儿园，管理者应将开门办园、优化环境、重在师资、潜心教研等工作融入校园文化特色的构建中去，围绕特色构建逐步向幼儿园工作的广度、深度、精度方面拓展和提升。主要做法为：积极整合、开发、利用有效的科学教育资源，探索一条
【出 处】
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教师博览·科研版
【发表日期】
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2019年3期
其他文献
[摘 要] 井冈山国家级非物质文化遗产“全堂狮灯”中的舞狮表演深受当地老百姓的喜爱。如何创新地传承此项地方民俗文化瑰宝，将民俗文化融入幼儿音乐教学，教师应从幼儿狮舞表演在幼儿园开展的可行性，以及其创编的依据、原则，对幼儿身心发展的作用评价等方面进行实践。以舞狮表演为例，与幼儿园艺术领域的音乐活动相结合，根据幼儿年龄特点、动作发展水平创编出适宜的幼儿舞狮步伐、操节等，让幼儿在优美、律动感极强的音乐中
[摘 要] 概念教学中，我们要精心改造已有经验，让概念从粗糙走向细腻；适时进行抽象概括，让概念从朴素走向精致；多形式应用体验概念，让概念从浅显走向深入。利用学生经验，是概念学习的起点；丰富学生体验，是概念形成的必经之路。在概念教学中，我们要从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，充分提供各种机会，让孩子在各种活动中增强对概念本质的体验，从而促进概念的学习。 [关键词] 生活经验；猜想验证；活动
[摘 要] 厚夫先生的《路遥传》重新开启了路遥的平凡世界。厚夫先生是路遥的追随者，他撰写《路遥传》有着得天独厚的条件，又下了巨大的功夫。《路遥传》的写作胜在对路遥生活资料的细致甄别与精准解读上，对路遥现实主义文学精神的不懈追寻与深度还原上，更在于整部作品“知人论世”的写作风格上。《路遥传》中对路遥的塑造将继续真诚而热切地感染更多的人，让昂扬的精神和美丽的心灵继续流传。 [关键词] 知人论世;解读
[摘要]在小学美术教学中，教学生画画不是美术教学的唯一方式，引导学生“说画”对美术教学同样重要。“说画”能够引领学生的感知器官，激发学生的美术兴趣，能够推进学生的内部消化，提高学生的美术理解，开阔学生的审美视野。 [关键词]小学美术；说画；高效课堂 人们常把“美术课”称之为“图画课”。的确，我们很多时候把一堂美术课的重头都放在学生“画”这方面，重在美术技巧、技法的训练，而忽略了“说话”这一环节
[摘 要] 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂宝贵的时间内，学生能够更主动专注地学习重难点知识，从而学习效率更高。在翻转课堂中，教师由传统课堂的权威者、领导者，变成了学生学习的引导者、帮助者；学生由被动的知识接受者，变为主动的知识探究者；课堂由以教师为中心的“满堂灌”，变为以学生为中心的探究式课堂。与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生综合能
[摘 要] 微课是科学技术发展的产物，将其应用在高中生物教学课堂上，推动生物知识的预习、设疑、导课、解疑及拓展延伸的过程，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。笔者就微课在生物教学活动中的应用进行阐述，以此构建高效的学习课堂。 [关键词] 微课;高中生物;教学实践 随着我国信息技术的不断发展，多媒体技术、微课视频等丰富了教学形式，转变了学生的学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习主
[摘 要] 传统的生物教学十分重视生命教育，通过生命教育培养学生的生命观念，是核心素养背景下初中生物教学的重要思路。生命教育是教学的途径，生命观念是教学的目标，通过生命教育实现生命观念的培养，需要初中生物教师在教学的过程中寻找教学契机，把握教学机会，以让生物学科知识更好地与生命教育相融合。只要做到这一点，生命教育就可以成为生物学科核心素养落地的有效途径。生物学科与生命教育有着天然的联系，在生物学科
摘 要：古诗教学，其整合的角度可以多元，或围绕一个诗人，或围绕一个主题，或选择对比观照等，但统整的古诗课例不是静态的文本，而是动态的生长过程。古诗统整课极其考验教师自身的语文素养，语文教师的自身格局决定所实施的古诗统整课的格局。 关键词：小学语文；故事教学；古诗；中国文化 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0067-03 古诗教学历
[摘 要] 统编初中语文教材中的自读课起着由课内教读走向课外阅读的联结作用。把文言文自读课中的学生自主阅读落到实处，是初中语文教学的一个难点。教师利用助读系统，指导学生自读文言文，引导学生利用注释、借助“阅读提示”、紧扣“思考探究”，积累文言文知识、明确自读要点，找到自读的方法，把教读课中所学的知识、方法、技能在自读课中实践和运用，提高学生的自读能力，提升学生的语文素养，体现统编教材编者要求阅读教