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阅读是小学语文教学的重中之重，阅读能力的提升直接关乎学生的审美情趣以及精神成长。小学阶段是培养学生意志品行的关键时期，在课堂实践中教师要给予学生想象的外在表象，要为学生的想象造势，培养情感基础，丰富学生的知识储备，引导学生去联想、去创造，让学生在想象中对阅读内容深入理解并感受语言文字的魅力。语文教学的本质就是最大限度地让学生发展，不能为了形式忽视本真。
一、丰富表象存储，使想象有据可依
想象是依据现实的表象而衍生出来的一种思想活动，小学生的生活空间狭小，他们对事物的认知还不是很广泛，没有表象的事物作为想象的依据，就会制约他们的想象力。在小学语文教学的过程中，教师要在丰富表象存储方面下功夫，力求使学生的视野变得更加开阔，想象空间更加宽广。
例如，在教学《桂花雨》时，学生自主阅读课文后，发现了很多优美的句子，其中讲述了摇桂花的美好画面带来独特的感受，尤其是：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”给学生留下了深刻的印象，我让学生去尽情想象一家人其乐融融的画面以及桂花雨纷纷落下时的画面。可是有的学生根本不知道什么是桂花，想象起来就没有依据，也不懂得桂花雨的修辞手法。鉴于这样的情况，我为学生出示了桂花的图片，让学生首先去认识桂花，而后再去理解什么是桂花雨，这样就有了表象的依据，学生的想象就更有趣了。有的学生既想到文本中的画面，又想到自己与父母一起在真实的雨中奔跑的画面。我让每个学生将自己想象出来的画面进行描述，学生说得津津有味，表达能力在无形中得到了提升。
小学语文阅读教学中，教师要使语文课堂回归本真，就需要立足学生的实际，为其提供更多的阅读材料，使他们的心理需求得到最大程度的满足。
二、提供想象氛围，为想象保驾护航
想象不是天马行空，尤其在阅读教学中，教师可引导学生敞开心扉去想象阅读文本中的画面，在语言理解力方面有所创新，同时，还要培养学生的表达能力。实现这样的目标就需要教师为学生提供良好的氛围，在学生乐于想象的氛围中才能让学生做到无拘无束的思想飞跃。氛围的营造既可以是教师的艺术化语言，也可以是现代教学技术支持下的影音材料，还可以是自由轻松的课堂环境和师生间亲密无间的默契。
例如，在教学《草原》一文时，教师先利用多媒体为学生播放了草原上人们的生活和草原美景的视频，为学生提供了想象的氛围，然后让学生去阅读，在阅读中去想象美好的画面，用自己的语言进行二次表达。这个环节中我预留了更多的时间，不是为了完成教学任务而去象征性地找两名学生说说就算了，而是让每名学生都有发言的机会，无论说几句，都要发言。这样，学生对草原的认识变得更加丰富，也能写出关于草原景色的句子。
在恰当的时机，用恰当的方式，培养学生的想象力，并可以自由地描述出自己想象的内容，这样的课堂才是体现生本理念的课堂，才是回归语文本真的课堂。
三、引导想象内容，让想象充满童真
在小学语文阅读教学中，学生通常看重读，忽视了想象的作用。如果教师在课堂中拼命地讲解，没有给学生留白，就会使他们在局促的课堂中感受不到想象的乐趣，失掉了应有的一份童真。语文课堂中要为学生保留一份真实，就必须为其提供更多的想象时间。此外，教师还要为学生进行指导，积极地去引导学生走进想象的世界中，感受语言带来的美好意境。
例如，在教学《清平乐·村居》时，学生在这首平淡、自然的诗中并没有发现它的妙处，而正是这样的白描手法，使这首诗具有艺术魅力，充满着一种乡村气息的清新感。我引导学生进行想象：“你能想象出这一家人都在做什么？他们此刻的心情是怎样的？”有的学生说：“我觉得他们过得很惬意，我喜欢这样的生活，我仿佛看到了一个太平盛世，我想到了那次我們一家人一起郊游的情境，我多希望那样的日子更加长久一些。”我借这个生成的空间启发学生继续想象：“你能说出你们当时都做了哪些开心的事情吗？”学生在我的引导下滔滔不绝地讲述起来，有的学生说：“回归田园的生活真美！我仿佛闻到了荷花的香气，听到了池塘中青蛙的叫声。”学生在无尽的想象中提升了审美情趣，语言能力也得到了极大的发展。
基于小学生的心理发展素质，教师要引导学生去想象，要让他们在想象的世界中获得一种愉悦的感受，而不是为了教学任务让学生想象。在阅读教学中，教师要引导学生充分发挥想象力，鼓励学生将自己想象的情景表达出来，这样既拓展了学生的思维，又在无形中提升了学生的语言表达能力。
四、评价想象内容，令想象充满活力
在阅读中，学生想象的内容只有得到认可，才会不断地创新，不断地形成自我的个性。教师要积极地去评价学生的想象内容，不管是什么样的内容，教师都要适当鼓励，因为想象无对错。教师要在阅读中找到创新的突破口，因为想象的作用无可替代。在教学中推陈出新，让学生摆脱思想的桎梏，这样才能得到最好的发展，这也是小学语文阅读教学的一个突破点。
例如，在教学《黄鹤楼送别》时，我让学生去想象离别的画面。有的学生说：“老师，我看到的是这样的美好景色，我觉得分别的时候一般是比较萧瑟的景色，春天的感觉不是很好，如果是我写文章，我就会在秋天送别。”还有的学生说：“我眼前仿佛看到了李白眼中的那份不舍的情谊，看到了长江上那迷蒙的烟雾，看到了岸边的杨柳依依，看到了那充满着伤感的背影。”对于学生的想象，我首先给予了肯定和表扬，告诉他们在他们的脑海中出现的任何一个画面都是对作品的一种理解，我尊重每名学生的理解，也希望他们都可以有自己独特的感受。
激励式的评价对于小学生非常受用，他们可以在赞美中获得思维能力的发展，也可以在想象的时候毫无局限，体现出创新的因素。教师要给予学生更多的鼓励，让他们在课堂中变得更加主动。
总之，在小学语文阅读教学中，要让学生无拘无束地去想象，引导他们感受文本中语言的美，感受想象带来的乐趣，使语文教学回归本真，还给学生一份童真。同时，教师还要为学生提供想象的氛围，摆脱传统教学中“满堂灌”的教学方法，要为学生的创新发展而教。在阅读中，教师要不断地丰富学生的表象存储内容，使他们的想象有据可依，如此，语文阅读教学才能得到创新，才能得到发展。
（作者单位：江苏省启东市善成小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、丰富表象存储，使想象有据可依
想象是依据现实的表象而衍生出来的一种思想活动，小学生的生活空间狭小，他们对事物的认知还不是很广泛，没有表象的事物作为想象的依据，就会制约他们的想象力。在小学语文教学的过程中，教师要在丰富表象存储方面下功夫，力求使学生的视野变得更加开阔，想象空间更加宽广。
例如，在教学《桂花雨》时，学生自主阅读课文后，发现了很多优美的句子，其中讲述了摇桂花的美好画面带来独特的感受，尤其是：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”给学生留下了深刻的印象，我让学生去尽情想象一家人其乐融融的画面以及桂花雨纷纷落下时的画面。可是有的学生根本不知道什么是桂花，想象起来就没有依据，也不懂得桂花雨的修辞手法。鉴于这样的情况，我为学生出示了桂花的图片，让学生首先去认识桂花，而后再去理解什么是桂花雨，这样就有了表象的依据，学生的想象就更有趣了。有的学生既想到文本中的画面，又想到自己与父母一起在真实的雨中奔跑的画面。我让每个学生将自己想象出来的画面进行描述，学生说得津津有味，表达能力在无形中得到了提升。
小学语文阅读教学中，教师要使语文课堂回归本真，就需要立足学生的实际，为其提供更多的阅读材料，使他们的心理需求得到最大程度的满足。
二、提供想象氛围，为想象保驾护航
想象不是天马行空，尤其在阅读教学中，教师可引导学生敞开心扉去想象阅读文本中的画面，在语言理解力方面有所创新，同时，还要培养学生的表达能力。实现这样的目标就需要教师为学生提供良好的氛围，在学生乐于想象的氛围中才能让学生做到无拘无束的思想飞跃。氛围的营造既可以是教师的艺术化语言，也可以是现代教学技术支持下的影音材料，还可以是自由轻松的课堂环境和师生间亲密无间的默契。
例如，在教学《草原》一文时，教师先利用多媒体为学生播放了草原上人们的生活和草原美景的视频，为学生提供了想象的氛围，然后让学生去阅读，在阅读中去想象美好的画面，用自己的语言进行二次表达。这个环节中我预留了更多的时间，不是为了完成教学任务而去象征性地找两名学生说说就算了，而是让每名学生都有发言的机会，无论说几句，都要发言。这样，学生对草原的认识变得更加丰富，也能写出关于草原景色的句子。
在恰当的时机，用恰当的方式，培养学生的想象力，并可以自由地描述出自己想象的内容，这样的课堂才是体现生本理念的课堂，才是回归语文本真的课堂。
三、引导想象内容，让想象充满童真
在小学语文阅读教学中，学生通常看重读，忽视了想象的作用。如果教师在课堂中拼命地讲解，没有给学生留白，就会使他们在局促的课堂中感受不到想象的乐趣，失掉了应有的一份童真。语文课堂中要为学生保留一份真实，就必须为其提供更多的想象时间。此外，教师还要为学生进行指导，积极地去引导学生走进想象的世界中，感受语言带来的美好意境。
例如，在教学《清平乐·村居》时，学生在这首平淡、自然的诗中并没有发现它的妙处，而正是这样的白描手法，使这首诗具有艺术魅力，充满着一种乡村气息的清新感。我引导学生进行想象：“你能想象出这一家人都在做什么？他们此刻的心情是怎样的？”有的学生说：“我觉得他们过得很惬意，我喜欢这样的生活，我仿佛看到了一个太平盛世，我想到了那次我們一家人一起郊游的情境，我多希望那样的日子更加长久一些。”我借这个生成的空间启发学生继续想象：“你能说出你们当时都做了哪些开心的事情吗？”学生在我的引导下滔滔不绝地讲述起来，有的学生说：“回归田园的生活真美！我仿佛闻到了荷花的香气，听到了池塘中青蛙的叫声。”学生在无尽的想象中提升了审美情趣，语言能力也得到了极大的发展。
基于小学生的心理发展素质，教师要引导学生去想象，要让他们在想象的世界中获得一种愉悦的感受，而不是为了教学任务让学生想象。在阅读教学中，教师要引导学生充分发挥想象力，鼓励学生将自己想象的情景表达出来，这样既拓展了学生的思维，又在无形中提升了学生的语言表达能力。
四、评价想象内容，令想象充满活力
在阅读中，学生想象的内容只有得到认可，才会不断地创新，不断地形成自我的个性。教师要积极地去评价学生的想象内容，不管是什么样的内容，教师都要适当鼓励，因为想象无对错。教师要在阅读中找到创新的突破口，因为想象的作用无可替代。在教学中推陈出新，让学生摆脱思想的桎梏，这样才能得到最好的发展，这也是小学语文阅读教学的一个突破点。
例如，在教学《黄鹤楼送别》时，我让学生去想象离别的画面。有的学生说：“老师，我看到的是这样的美好景色，我觉得分别的时候一般是比较萧瑟的景色，春天的感觉不是很好，如果是我写文章，我就会在秋天送别。”还有的学生说：“我眼前仿佛看到了李白眼中的那份不舍的情谊，看到了长江上那迷蒙的烟雾，看到了岸边的杨柳依依，看到了那充满着伤感的背影。”对于学生的想象，我首先给予了肯定和表扬，告诉他们在他们的脑海中出现的任何一个画面都是对作品的一种理解，我尊重每名学生的理解，也希望他们都可以有自己独特的感受。
激励式的评价对于小学生非常受用，他们可以在赞美中获得思维能力的发展，也可以在想象的时候毫无局限，体现出创新的因素。教师要给予学生更多的鼓励，让他们在课堂中变得更加主动。
总之，在小学语文阅读教学中，要让学生无拘无束地去想象，引导他们感受文本中语言的美，感受想象带来的乐趣，使语文教学回归本真，还给学生一份童真。同时，教师还要为学生提供想象的氛围，摆脱传统教学中“满堂灌”的教学方法，要为学生的创新发展而教。在阅读中，教师要不断地丰富学生的表象存储内容，使他们的想象有据可依，如此，语文阅读教学才能得到创新，才能得到发展。
（作者单位：江苏省启东市善成小学）
（责任编辑 岳 舒）