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随着基础教育课程改革的发展，学生的学习地位得到根本意义上的改变，学生可以相对自主地学习历史，也多在比较自主地进行着探究。但不可否认，学生的自主学习和探究往往是心有余而力不足，致使学生学习历史不可能获取完全意义上的理想效益。所以，学生学习的课堂光学生自主是远远不够的，还应当推促学生去合作共赢。只有有了课堂学习的“众人拾柴”，历史课堂教学才可以在焕发学生生命活力的基础上，获取课堂教学的好效益。
一、秉承“众人拾柴”理念是基点
也许有人会认为，学生学习历史，无需学生去进行合作，这是有其特殊而又本质原因的。首先，高中學生学习历史，其兴趣爱好之间的差异，使学生的历史学习两极分化现象特别严重。从高一开始，不少学生对历史学习存有严重的惰性，学生之间很难组织合作。其次，高中学生学习历史，需要对历史事件、历史人物、历史知识进行相关的记忆，而学生的记忆是需要时间的，如果我们能够比较直接地将历史知识告诉学生，学生可以直接对其进行记忆，那学生将会节省很多的时间，尤其不需要在课余时间去挑灯夜战，进行比较疲劳的死记硬背。其实，我们持有如此想法是错误的。
学生之间进行合作意义上的学习，虽然花的时间比较多，但磨刀不误砍柴工。从历史教学学生合作学习的具体情形看，学生进行相关意义上的合作，彼此可以产生思维摩擦，学生进行思维碰撞所产生的火花，在学生的心理会烙下深深的印记，这是学生的死记硬背所不能替代的功效。因此，作为教师必须秉承这样的理念：历史教学，需要学生在一定的范围和时段内进行合作学习；作为教师也必须对学生的合作学习适时引导，而不是简单的布置了之。如历史教学内容中，相关的事件内蕴含着广泛而又极为丰富的民生生活和民众疾苦的内容，而凭借学生的个人智慧是不可能在一定意义上挖掘出文本之民生内涵的，如果我们授之以鱼，又显得不值得。这个时候，授之以渔，给学生以合作的机会，让学生有充分的时间进行积极意义上的合作，那学生就会比较顺利地发现历史事件中所蕴含的民生问题。如，伟大的思想家屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，从一位距今几千年的人物所表现出的“哀民生之多艰”的光辉思想，教师引导学生合作探究，可以给学生以根本意义上的启迪。应当肯定，没有学生的合作，学生对相关事件中的民生问题其感悟不会全面，而且也不会具体和深刻。
二、实践“众人拾柴”行为是重点
学科课程教学，对于高中生而言，来不得半点的懈怠。高中生历史学习中的合作，作为教师，需要积极地践行“众人拾柴”的理念。虽然平时的历史教学，也在做着学生合作学习的事情，但学生的合作效果并不理想。
在相关时段学生的合作学习中，教师大都是在牧羊式地让学生进行合作。虽然学生经过相互之间的共同讨论，对一些历史事件的看法形成了一定意义上的共识，但给人们的感觉不是怎样的多快好省，而是某种程度上的少慢差费。高中生学科课程的学习，有哪一科课程容许学生这样少慢差费地进行学习？这样的学习效率学生怎能跟上高考冲刺的节拍？当然不可能。所以，针对学生的合作学习，教师需要思考合作的方式，需要看准合作的火候，需要在学生合作学习的质量上下功夫。因此，为了比较理想地践行“众人拾柴”的合作理念，教师必须在以下两个方面做出努力。
1.在教材的钻研上多付出。历史教材中的相关内容，对于高中生而言，是不难理解的。但有些内容学生的理解还是具有一定难度，我们钻研教材，就是挖掘教材中难于理解的内容。将学生难于理解的内容交于学生进行合作学习，那学生则会在节约时间的前提下通过合作掌握历史知识。
2.在正确对待课堂资源的生成上多付出。一些课堂教学中，总会生成出相关资源，尤其在学生主体地位得以根本体现的当下，课堂资源的生成是那样的普遍、明显和突出，有些课堂资源生成所产生的冲突还显得相当的尖锐。作为教师，必须正确对待这些资源，无论是正确的资源还是错误的资源，应做到一视同仁。平时的历史教学就要关注课堂教学资源的生成问题，充分利用这些资源让学生展开激烈的辩论，以促使课堂教学中学生生命活力的有效焕发。如，学生在学习历史的过程中，对相关历史事件以及事件中的历史人物持有怀疑态度，其原因是学生所站的角度有偏，对历史人物多有一定程度上的求全责备。如果利用这一资源，组织学生去合作探究，那学生则可比较正确地对其进行评价。
三、提升“众人拾柴”效果是亮点
学生的合作学习，我们不能去简单行事，或者某种程度上的草率了事。学生学习历史的合作，其表达的方式方法也不应当只在口头，有的也完全可以是书面。学生学习历史的合作，也不仅仅就局限于学生之间，可以将学生合作学习的范围予以充分的延伸。学生学习历史的合作，也不能仅限于对相关历史事件的全面知晓。在人们普遍思考创新意义的当下，让学生去合作，则应思考学生创新探究历史的问题。从这个意义上说，学生的合作学习，应当考虑“众人拾柴”效果的提升，历史课堂教学才会呈现出许许多多的亮点。为了学生的合作学习呈现亮点，作为教师，就不能是简单意义上的旁观者，而应当是组织者、引导者，甚至还可能是参与者。
平时的历史教学，令人们感到欣慰和自豪的是，教师处理好自己的角色地位，参与学生的合作学习，那课堂教学将会产生别样的精彩。学生和教师的地位是平等的，学生可以畅所欲言地发表自己的见解，学生甚至可以和教师展开相当激烈的争辩，其真理定会越争越明。高中历史教学中的相关事件，有的比较雄壮，有的则显得比较悲壮。日本帝国主义所发起的侵华战争中的“九·一八”事变就比较悲壮，一些农民起义之革命高潮的到来则无比雄壮。教学这些事件时，让学生去合作，教师参与学生的合作，当教师运用比较合理的语气朗读着相关的内容，教师运用比较理想的情感形成感染学生的有效因素，那学生的合作学习效果会很理想。如，和学生一起学习声势浩大的群众运动、革命高潮到来时的相关历史内容，教师以高昂的音调、较快的语速，可以激发学生崇敬历代劳动人民的情感，真正意义上体会劳动人民创造了历史，劳动人民也永远就是历史的主人。如，讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时，语速缓慢、声音断续、凝重，学生可以产生比较正确的感悟和理会。
总之，众人拾柴火焰高。但“众人拾柴”的策略必须是科学的，只有运用科学的“众人拾柴”策略，历史教学的课堂才会绽放出靓丽的光彩。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）
（责任编辑 吴 磊）
一、秉承“众人拾柴”理念是基点
也许有人会认为，学生学习历史，无需学生去进行合作，这是有其特殊而又本质原因的。首先，高中學生学习历史，其兴趣爱好之间的差异，使学生的历史学习两极分化现象特别严重。从高一开始，不少学生对历史学习存有严重的惰性，学生之间很难组织合作。其次，高中学生学习历史，需要对历史事件、历史人物、历史知识进行相关的记忆，而学生的记忆是需要时间的，如果我们能够比较直接地将历史知识告诉学生，学生可以直接对其进行记忆，那学生将会节省很多的时间，尤其不需要在课余时间去挑灯夜战，进行比较疲劳的死记硬背。其实，我们持有如此想法是错误的。
学生之间进行合作意义上的学习，虽然花的时间比较多，但磨刀不误砍柴工。从历史教学学生合作学习的具体情形看，学生进行相关意义上的合作，彼此可以产生思维摩擦，学生进行思维碰撞所产生的火花，在学生的心理会烙下深深的印记，这是学生的死记硬背所不能替代的功效。因此，作为教师必须秉承这样的理念：历史教学，需要学生在一定的范围和时段内进行合作学习；作为教师也必须对学生的合作学习适时引导，而不是简单的布置了之。如历史教学内容中，相关的事件内蕴含着广泛而又极为丰富的民生生活和民众疾苦的内容，而凭借学生的个人智慧是不可能在一定意义上挖掘出文本之民生内涵的，如果我们授之以鱼，又显得不值得。这个时候，授之以渔，给学生以合作的机会，让学生有充分的时间进行积极意义上的合作，那学生就会比较顺利地发现历史事件中所蕴含的民生问题。如，伟大的思想家屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，从一位距今几千年的人物所表现出的“哀民生之多艰”的光辉思想，教师引导学生合作探究，可以给学生以根本意义上的启迪。应当肯定，没有学生的合作，学生对相关事件中的民生问题其感悟不会全面，而且也不会具体和深刻。
二、实践“众人拾柴”行为是重点
学科课程教学，对于高中生而言，来不得半点的懈怠。高中生历史学习中的合作，作为教师，需要积极地践行“众人拾柴”的理念。虽然平时的历史教学，也在做着学生合作学习的事情，但学生的合作效果并不理想。
在相关时段学生的合作学习中，教师大都是在牧羊式地让学生进行合作。虽然学生经过相互之间的共同讨论，对一些历史事件的看法形成了一定意义上的共识，但给人们的感觉不是怎样的多快好省，而是某种程度上的少慢差费。高中生学科课程的学习，有哪一科课程容许学生这样少慢差费地进行学习？这样的学习效率学生怎能跟上高考冲刺的节拍？当然不可能。所以，针对学生的合作学习，教师需要思考合作的方式，需要看准合作的火候，需要在学生合作学习的质量上下功夫。因此，为了比较理想地践行“众人拾柴”的合作理念，教师必须在以下两个方面做出努力。
1.在教材的钻研上多付出。历史教材中的相关内容，对于高中生而言，是不难理解的。但有些内容学生的理解还是具有一定难度，我们钻研教材，就是挖掘教材中难于理解的内容。将学生难于理解的内容交于学生进行合作学习，那学生则会在节约时间的前提下通过合作掌握历史知识。
2.在正确对待课堂资源的生成上多付出。一些课堂教学中，总会生成出相关资源，尤其在学生主体地位得以根本体现的当下，课堂资源的生成是那样的普遍、明显和突出，有些课堂资源生成所产生的冲突还显得相当的尖锐。作为教师，必须正确对待这些资源，无论是正确的资源还是错误的资源，应做到一视同仁。平时的历史教学就要关注课堂教学资源的生成问题，充分利用这些资源让学生展开激烈的辩论，以促使课堂教学中学生生命活力的有效焕发。如，学生在学习历史的过程中，对相关历史事件以及事件中的历史人物持有怀疑态度，其原因是学生所站的角度有偏，对历史人物多有一定程度上的求全责备。如果利用这一资源，组织学生去合作探究，那学生则可比较正确地对其进行评价。
三、提升“众人拾柴”效果是亮点
学生的合作学习，我们不能去简单行事，或者某种程度上的草率了事。学生学习历史的合作，其表达的方式方法也不应当只在口头，有的也完全可以是书面。学生学习历史的合作，也不仅仅就局限于学生之间，可以将学生合作学习的范围予以充分的延伸。学生学习历史的合作，也不能仅限于对相关历史事件的全面知晓。在人们普遍思考创新意义的当下，让学生去合作，则应思考学生创新探究历史的问题。从这个意义上说，学生的合作学习，应当考虑“众人拾柴”效果的提升，历史课堂教学才会呈现出许许多多的亮点。为了学生的合作学习呈现亮点，作为教师，就不能是简单意义上的旁观者，而应当是组织者、引导者，甚至还可能是参与者。
平时的历史教学，令人们感到欣慰和自豪的是，教师处理好自己的角色地位，参与学生的合作学习，那课堂教学将会产生别样的精彩。学生和教师的地位是平等的，学生可以畅所欲言地发表自己的见解，学生甚至可以和教师展开相当激烈的争辩，其真理定会越争越明。高中历史教学中的相关事件，有的比较雄壮，有的则显得比较悲壮。日本帝国主义所发起的侵华战争中的“九·一八”事变就比较悲壮，一些农民起义之革命高潮的到来则无比雄壮。教学这些事件时，让学生去合作，教师参与学生的合作，当教师运用比较合理的语气朗读着相关的内容，教师运用比较理想的情感形成感染学生的有效因素，那学生的合作学习效果会很理想。如，和学生一起学习声势浩大的群众运动、革命高潮到来时的相关历史内容，教师以高昂的音调、较快的语速，可以激发学生崇敬历代劳动人民的情感，真正意义上体会劳动人民创造了历史，劳动人民也永远就是历史的主人。如，讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时，语速缓慢、声音断续、凝重，学生可以产生比较正确的感悟和理会。
总之，众人拾柴火焰高。但“众人拾柴”的策略必须是科学的，只有运用科学的“众人拾柴”策略，历史教学的课堂才会绽放出靓丽的光彩。
（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）
（责任编辑 吴 磊）