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【摘要】随着新课改的发展和推动，当前的小学语文课堂教学中，不仅要求对学生进行素质方面的培养，而且还要求教师通过恰当的方法培养学生的語文语言能力，以此来全面提高学生学习语文的综合水平。语句的应用主要体现在语句的结构关系上，如果学生能够正确掌握一组语句内的结构关系，便可以明白文章的缩写该如何进行。本文将针对小学语文文章缩写教学措施进行深入的分析和探索，并且依托教材版本提出相应的看法和意见。
【关键字】小学语文;缩写;实施方法
小学生对语文语句的熟练掌握，于学生的日常语文学习有很大帮助。特别是在文章的缩写方面，应用得当可以大大提高小学生的习作水平和语文学习能力。所以教师要针对此环节对学生进行教学方案的设计，旨在让学生通过学习语文语句的结构关系，促进其文章的缩写的能力得到发展。其中，文章的缩写主要指的是在不改变句子原意的情况下，对其进行精简，撷取其中的主要信息和精华部分，让整个文章看起来更简练。
一、结合具体案例，初步学习方法
小学生因为思维和语言能力上的不足，在缩写故事的时候经常会遇到困难，而且越是有趣的故事越会让他们难以取舍。因为在他们的眼中，组成有趣故事的所有字词都是有意义的，都是他们的快乐源泉所在，他们不知道怎样才能在缩写的同时不改变故事在他们眼中的趣味性。这既是思维方法的问题，也是语言方法的问题。为此，教师应该结合具体案例，首先为学生做出示范，让学生明白缩写故事的目的其实在于帮助大家抓住故事的重点，这才是故事趣味性的核心，逐渐把正确的思维和语言方法教给学生。
例如，教师可以向学生提供一个童话故事。在这个童话故事中，有大量对于环境等因素的描写，比如人物居住的环境或者身上的各种穿戴等。教师先为学生进行示范，将一些形容性的内容删除掉，然后让学生再去进行阅读，看一看有没有影响到故事的趣味性或者让他们变得无法理解。学生会发现，主要环境的基本特点还在，很多细节删掉之后并不会影响到根本性的理解，从而打消他们心中的顾虑。然后教师再带领学生去认真分析刚才在示范中到底应用了哪些方法，这些方法的理论根据是什么，并鼓励学生去进行实践。
二、加强阅读教学，引导学生思维
指导学生缩写前，我先引导学生结合教材学习缩写的基本方法。缩写的方法有两种，一是摘录、删减。缩写并不是简单地摘录原句和删除部分句子，需要在保持文章意思不变的前提下，仔细分析判断哪些内容可以删除，哪些内容必须留下，要突出原来故事的要点。缩写前，学生要读懂原文，把握“枝叶”和“主干”。要弄清楚文章写了哪些内容。“主干”，有的可以保留，有的可以适当改写，有的可以提炼概括;“枝叶”，有的可以直接删除，有的可以提炼一下，用简单语言一带而过。二是概括、改写。缩写时，对故事中人物的语言描写、动作描写、心理活动以及环境描写、场面描写等要进行概括、改写。这就需要学生熟读故事，删去句子中表示修饰的词语，进行缩句;或者把几句话合并成一句话，用最简洁的语言表达出来。需要注意的是，无论是摘录、删减，还是概括、改写，都必须尊重原文，不能改变原意。
阅读了《猎人海力布》原文和改写后的第一段，我引导学生交流，并总结：原文第一段有很多套话，缩写时要留住核心部分，套话直接删除。海力布把猎物分给大家，自己留得少的事例也可删去，因为故事的前面已经说了，“他热心帮助别人”，删除证明他热心的具体事例，不会改变原文意思。缩写后的文字，摘录了原文中海力布的职业、姓名、人物品质等，这些都是主人公的基本情况，是重要信息，不能省略。 原文中对海力布解救小白蛇的过程描写得很细致，但这是次要事件，没必要详写，缩写时可以用概括法，用“救下”一词一带而过。 原文用了大量的篇幅描写小白蛇和海力布的对话，缩写时可以摘录和删减，还要把对话改为直接叙述。但教材中的缩写范例，却把“宝石的秘密”交代得特别清楚。这是为什么呢？我适时抛出这个问题，引导学生联系上下文具体分析，经过交流，学生明白了：宝石的秘密能推动故事情节的发展，是为下文埋下的伏笔，一旦省略，情节就会不连贯。可见，缩写必须确保故事的完整性和情节的连贯性。
三、师生共同总结，熟练进行缩写
教师引导学生学习教材范例，把原来的故事和缩写的文字对照阅读，然后交流感悟，让学生发言。在讨论中，学生的思维得以碰撞，教师相机抓住关键词，概括缩写的具体方法：（1）缩写前要从整体上把握故事内容，弄清思路、结构;（2）注意围绕中心选材，次要的人物、事件可以删除或概括交代;（3）人物对话、具体描写要概括或改写，表达要简洁明了;（4）前后衔接要自然，首尾要贯通，不可前后矛盾。
总之，教师在指导学生缩写时，先要引导学生了解缩写的意义，明确作文要求;接着要结合具体范例，引导学生学习缩写方法。让学生在阅读教材，交流碰撞中，学会缩写的基本方法，并灵活运用。完成縮写，教师要引导学生评价，并根据师生的意见再次修改，直至缩写的故事完整、连贯、通顺。
参考文献：
[1]牛杨杨.缩写练习在对外汉语教学中的应用[J].文学教育（下），2018（02）：34-35.
[2]刘颂浩，彭馨.缩写练习在对外汉语教学中的应用研究[J].世界汉语教学，2016，30（01）：119-128.
[3]李静.课文缩写法在大学英语课堂教学中的应用——“The Gratitude We Need”为例[J].科教文汇（上旬刊），2012（01）：121+131.
【关键字】小学语文;缩写;实施方法
小学生对语文语句的熟练掌握，于学生的日常语文学习有很大帮助。特别是在文章的缩写方面，应用得当可以大大提高小学生的习作水平和语文学习能力。所以教师要针对此环节对学生进行教学方案的设计，旨在让学生通过学习语文语句的结构关系，促进其文章的缩写的能力得到发展。其中，文章的缩写主要指的是在不改变句子原意的情况下，对其进行精简，撷取其中的主要信息和精华部分，让整个文章看起来更简练。
一、结合具体案例，初步学习方法
小学生因为思维和语言能力上的不足，在缩写故事的时候经常会遇到困难，而且越是有趣的故事越会让他们难以取舍。因为在他们的眼中，组成有趣故事的所有字词都是有意义的，都是他们的快乐源泉所在，他们不知道怎样才能在缩写的同时不改变故事在他们眼中的趣味性。这既是思维方法的问题，也是语言方法的问题。为此，教师应该结合具体案例，首先为学生做出示范，让学生明白缩写故事的目的其实在于帮助大家抓住故事的重点，这才是故事趣味性的核心，逐渐把正确的思维和语言方法教给学生。
例如，教师可以向学生提供一个童话故事。在这个童话故事中，有大量对于环境等因素的描写，比如人物居住的环境或者身上的各种穿戴等。教师先为学生进行示范，将一些形容性的内容删除掉，然后让学生再去进行阅读，看一看有没有影响到故事的趣味性或者让他们变得无法理解。学生会发现，主要环境的基本特点还在，很多细节删掉之后并不会影响到根本性的理解，从而打消他们心中的顾虑。然后教师再带领学生去认真分析刚才在示范中到底应用了哪些方法，这些方法的理论根据是什么，并鼓励学生去进行实践。
二、加强阅读教学，引导学生思维
指导学生缩写前，我先引导学生结合教材学习缩写的基本方法。缩写的方法有两种，一是摘录、删减。缩写并不是简单地摘录原句和删除部分句子，需要在保持文章意思不变的前提下，仔细分析判断哪些内容可以删除，哪些内容必须留下，要突出原来故事的要点。缩写前，学生要读懂原文，把握“枝叶”和“主干”。要弄清楚文章写了哪些内容。“主干”，有的可以保留，有的可以适当改写，有的可以提炼概括;“枝叶”，有的可以直接删除，有的可以提炼一下，用简单语言一带而过。二是概括、改写。缩写时，对故事中人物的语言描写、动作描写、心理活动以及环境描写、场面描写等要进行概括、改写。这就需要学生熟读故事，删去句子中表示修饰的词语，进行缩句;或者把几句话合并成一句话，用最简洁的语言表达出来。需要注意的是，无论是摘录、删减，还是概括、改写，都必须尊重原文，不能改变原意。
阅读了《猎人海力布》原文和改写后的第一段，我引导学生交流，并总结：原文第一段有很多套话，缩写时要留住核心部分，套话直接删除。海力布把猎物分给大家，自己留得少的事例也可删去，因为故事的前面已经说了，“他热心帮助别人”，删除证明他热心的具体事例，不会改变原文意思。缩写后的文字，摘录了原文中海力布的职业、姓名、人物品质等，这些都是主人公的基本情况，是重要信息，不能省略。 原文中对海力布解救小白蛇的过程描写得很细致，但这是次要事件，没必要详写，缩写时可以用概括法，用“救下”一词一带而过。 原文用了大量的篇幅描写小白蛇和海力布的对话，缩写时可以摘录和删减，还要把对话改为直接叙述。但教材中的缩写范例，却把“宝石的秘密”交代得特别清楚。这是为什么呢？我适时抛出这个问题，引导学生联系上下文具体分析，经过交流，学生明白了：宝石的秘密能推动故事情节的发展，是为下文埋下的伏笔，一旦省略，情节就会不连贯。可见，缩写必须确保故事的完整性和情节的连贯性。
三、师生共同总结，熟练进行缩写
教师引导学生学习教材范例，把原来的故事和缩写的文字对照阅读，然后交流感悟，让学生发言。在讨论中，学生的思维得以碰撞，教师相机抓住关键词，概括缩写的具体方法：（1）缩写前要从整体上把握故事内容，弄清思路、结构;（2）注意围绕中心选材，次要的人物、事件可以删除或概括交代;（3）人物对话、具体描写要概括或改写，表达要简洁明了;（4）前后衔接要自然，首尾要贯通，不可前后矛盾。
总之，教师在指导学生缩写时，先要引导学生了解缩写的意义，明确作文要求;接着要结合具体范例，引导学生学习缩写方法。让学生在阅读教材，交流碰撞中，学会缩写的基本方法，并灵活运用。完成縮写，教师要引导学生评价，并根据师生的意见再次修改，直至缩写的故事完整、连贯、通顺。
参考文献：
[1]牛杨杨.缩写练习在对外汉语教学中的应用[J].文学教育（下），2018（02）：34-35.
[2]刘颂浩，彭馨.缩写练习在对外汉语教学中的应用研究[J].世界汉语教学，2016，30（01）：119-128.
[3]李静.课文缩写法在大学英语课堂教学中的应用——“The Gratitude We Need”为例[J].科教文汇（上旬刊），2012（01）：121+131.