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摘要：随着现代教育技术水平的不断进步，微课这种新型教学形式也日益受到广泛关注。它图文并茂、形声皆具的优势，可以把知识以更丰富的方式展现出来，用以改善教学效果。对于初中物理教师来讲，应当从微课的主题确定、内容设计等方面打好基础，帮助学生在课前预习、知识点了解及兴趣提升等方面取得长足的进步，这些也正是我们所要探讨的重点内容。
关键词：微课设计；初中物理；教学；应用
微课即“微型课堂”，它借助短小而精悍的信息技术形式，把视频载体下的内容提供给学生，帮助大家了解一些重点知识，或者是突出性的表达习题、实验等内容能够融教学过程与教学资源为一体，对于激起学生学习热情、提升课堂教学效果的作用不容小觑。对于初中物理教师而言，需要敢于调整传统教学思维模式，以微课设计与应用为契机，为高效物理课堂的实现奠定基础。
一、 微课主题的确定
首先，微课主题中应当包括趣味性与实用性元素。教师在对微课主题进行选择之际，需要基于初中物理教学之重、难点，却又不能完全受其所限，而是要以教材联系生活、理论结合实际的思路，把微课同生活、科学技术前沿发展等相衔接，以便充分拓展学生的思维视野。例如当接触到“摩擦力”知识时，提出下述问题：下列实例中，为了增大有益摩擦的是（）
A. 旱冰溜冰场的地面做得很光滑；
B. 机动车的转动部分要加一些润滑油；
C. 螺丝刀的手柄处刻有一些花纹；
D. 行李包的包底装有四个小轮。
为了让学生更好的理解这个问题，进而对摩擦力产生深刻的理解，在微课中呈现这几个选项的生活实际情形，是一种值得肯定的做法，在微视频中，学生理解相关的理论知识便会更加清晰透彻。第二，微课在主题设置上应当和多媒体的表达形式相统一，二者如果不能相互协调，会大大伤害微课预期教学效果。例如当接触到和超声波有关内容时，所涉及的重点往往以叙述概念为主，因此将其定为微课主题便不是十分恰当，如果一定要以此为主题，也应当考虑到其与生活相联系，而非简单的概念复述。
二、 微课内容的设计
首先，在进行微课内容设计时，教学目标需要做到简单而具体。对于其中所隐含的知识技能、过程方法、情感态度等有所揭示，再以具体的内容为参考，构建形成录制时间恰到好处的微课视频，视频时间以5至10分钟为宜。因为时间有限，并非所有维度的教学目标均可以有效实现，所以要尽可能增强其指向性，保证主体目标的突出。
其次，微课在内容安排上应当体现出有趣的特点。那种直接照搬教材的做法，不容易激发学生兴趣，也未能展现出微课的优势。因此需要基于学生兴趣点，让学生处在乐于学习、主动学习的状态之下。
例如当学习到“声现象”有关内容时，教材中内容有限，如果教师仅仅满足于微课对教材的复现，则趣味性明显不足，因此可以在微课中增加一些生活实际案例，以供学生观摩分析，增加对于声现象的兴趣，让微课开展过程变得更加顺利。
比如下面的例子：我们已经知道声是由振动的物体发出的。但有的时候，比如敲桌子时，我们能听到声音，却看不见桌子的振动。你能想办法证明桌子发声时也在振动吗？接下来的分析过程可以由微课来体现：敲桌子时桌子发声，说明桌子在振动，但由于这种振动非常快，桌面的变化不明显，所以我们看不到。
但是这种振动我们却是可以通过它对其他物体的作用反映出来。如在桌子上放些碎纸屑、黄豆或其他轻小的物体，通过这些物体在敲桌子时的状态而以推出桌子的振动情况。这种通过某种手段，将我们不容易观察到的现象或通过放大或变静为动或加颜色等方式转化为容易被我们观察、认识的现象，就是转换法。
三、 微课应用的举例
在初中物理教学过程中，微课有着相当广泛的应用空间，现在仅举预习、重点把握及兴趣提升几个角度为例，说明它的应用方法。
（一） 对课前预习的辅助
微课与学生的课前预习相联系，其作用之重要是非常显而易见的，在没有教师现场指导的情况下，微课仍可以发挥出预习引导作用，带领学生进入到预先习得知识的状态之中，以保证正式授课时的游刃有余。
例如即将接触到“声现象”有关内容前，教师即可以把声音的种类利用微课的形式归纳出来，以视频的形式展现于多媒体之中，学生看到这些内容，便会将其与平时生活里面的一些常见声音现象联系起来思考，自觉进入学习状态，了解到下一次课的基本内容及大致体系。总而言之，此种集预习与微课于一体的方式，会对学生预习能力的进步起到一定促进作用，也是微课作用发挥的一种良好途径。
（二） 对知识点了解的引导
在初中阶段，物理学科中所呈现出的很多知识都相对抽象。因此需要教师给予随时的指导与帮助，在教师无暇依次指导的情况下，微课的作用正可以发挥出来，带动学生对知识点正确而深入的理解。
比如当学习到“压强和浮力”有关内容时，如果仅依靠传统的讲法，教师在有限的时间内只能对压强与浮力概念进行粗疏讲解和定义式的叙述，无法使学生真正体会它们的深层次含义，此时微课的作用恰好可以发挥出来，在微课中播放一些视频及图片资料，当介绍完压力即垂直作用在物体表面上的力叫压力的概念之后，给学生提供相应的生活实例，在介绍完压强即物体单位面积上受到的压力后，同样采取类似的做法，同学们会无形中加深印象，形成更加具体的认知印象，而当学生出现思维的障碍时，利用回看微课的形式，也节省了教师的时间与精力，保证了教学的高效性。
（三） 对学习兴趣的提升
物理学科的理论性较强，因此极易使学生失去兴趣，影响其接下来的知识与技能习得过程。同时，初中生因心理发展特点所决定，往往在自制力方面表现不够理想，无法较长时间集中精力于目标内容。因此教师需要在教学过程中融入一些趣味性的内容，此时微课的作用正可以弥补课堂之不足。
例如当学习到“光的折射”有关内容时，以往教师往往因陋就简，就地取材于一些常见生活事物，如把笔放到水杯里面，引导学生对笔的光线变化进行观察等，这样的做法虽然有其优势，可能够实施的切入点不多，学生无法享受到更多的乐趣，而且也无法深入观察更复杂的折射现象，借助微课教学，会让学生有更多机会观察生活中不易见到的折射现象。
如鱼叉捕鱼时，从鱼的角度看到的虚像等，而像海市蜃楼一类的奇幻景象，在微课中也可以近距离呈现于学生面前，这些均是平时传统教学环境下学生所不能观察到的。
例如在学习了惯性、惯性现象内容后，让学生在微课中观察被打飞的棋子飞出去后，上面的棋子仍然留在原处，顺势提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？学生由此产生兴趣，利用看教材并分析，了解了其中的道理：上面的棋子具有惯性，要保持原来的运动状态，所以仍然留在原处。
最后由教师总结：静止的物体有惯性→运动的物体有惯性→一切物体在任何情况下都具有惯性，再让学生根据亲身体会，使微课教学圆满结束。
四、 总結
作为一种借助信息技术形式而发展形成的一种全新教学模式，微课以其丰富的教学内容、新颖的教学方法，实现了课前预习、知识点了解及兴趣提升等方面的作用发挥，为了让这些方面的作用更好的展现出来，初中物理教师在前期则应当做好充分的准备与提供工作，从而真正带动物理课堂教学的优化，保证物理教学效果的改善。
参考文献：
[1]张忠锋；王洪俊.微课在初中物理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2017（13）：126-127.
[2]丁吉胜.信息技术环境下的初中物理实验教学[J].中国教育技术装备，2017（9）：142-143.
[3]于瑞锋.初中物理实验教学中微课的应用[J].西部素质教育，2017，3（8）：192-192.
[4]丁国栋.从第二届全国中小学微课大赛看我国中学物理微课制作现状[J].中国教育信息化，2017（6）：54-56.
[5]刘洋.论应用微课开展初中物理教学的实现路径[J].才智，2017（7）.
作者简介：
林伏金，福建省福安市，福安市第八中学。
关键词：微课设计；初中物理；教学；应用
微课即“微型课堂”，它借助短小而精悍的信息技术形式，把视频载体下的内容提供给学生，帮助大家了解一些重点知识，或者是突出性的表达习题、实验等内容能够融教学过程与教学资源为一体，对于激起学生学习热情、提升课堂教学效果的作用不容小觑。对于初中物理教师而言，需要敢于调整传统教学思维模式，以微课设计与应用为契机，为高效物理课堂的实现奠定基础。
一、 微课主题的确定
首先，微课主题中应当包括趣味性与实用性元素。教师在对微课主题进行选择之际，需要基于初中物理教学之重、难点，却又不能完全受其所限，而是要以教材联系生活、理论结合实际的思路，把微课同生活、科学技术前沿发展等相衔接，以便充分拓展学生的思维视野。例如当接触到“摩擦力”知识时，提出下述问题：下列实例中，为了增大有益摩擦的是（）
A. 旱冰溜冰场的地面做得很光滑；
B. 机动车的转动部分要加一些润滑油；
C. 螺丝刀的手柄处刻有一些花纹；
D. 行李包的包底装有四个小轮。
为了让学生更好的理解这个问题，进而对摩擦力产生深刻的理解，在微课中呈现这几个选项的生活实际情形，是一种值得肯定的做法，在微视频中，学生理解相关的理论知识便会更加清晰透彻。第二，微课在主题设置上应当和多媒体的表达形式相统一，二者如果不能相互协调，会大大伤害微课预期教学效果。例如当接触到和超声波有关内容时，所涉及的重点往往以叙述概念为主，因此将其定为微课主题便不是十分恰当，如果一定要以此为主题，也应当考虑到其与生活相联系，而非简单的概念复述。
二、 微课内容的设计
首先，在进行微课内容设计时，教学目标需要做到简单而具体。对于其中所隐含的知识技能、过程方法、情感态度等有所揭示，再以具体的内容为参考，构建形成录制时间恰到好处的微课视频，视频时间以5至10分钟为宜。因为时间有限，并非所有维度的教学目标均可以有效实现，所以要尽可能增强其指向性，保证主体目标的突出。
其次，微课在内容安排上应当体现出有趣的特点。那种直接照搬教材的做法，不容易激发学生兴趣，也未能展现出微课的优势。因此需要基于学生兴趣点，让学生处在乐于学习、主动学习的状态之下。
例如当学习到“声现象”有关内容时，教材中内容有限，如果教师仅仅满足于微课对教材的复现，则趣味性明显不足，因此可以在微课中增加一些生活实际案例，以供学生观摩分析，增加对于声现象的兴趣，让微课开展过程变得更加顺利。
比如下面的例子：我们已经知道声是由振动的物体发出的。但有的时候，比如敲桌子时，我们能听到声音，却看不见桌子的振动。你能想办法证明桌子发声时也在振动吗？接下来的分析过程可以由微课来体现：敲桌子时桌子发声，说明桌子在振动，但由于这种振动非常快，桌面的变化不明显，所以我们看不到。
但是这种振动我们却是可以通过它对其他物体的作用反映出来。如在桌子上放些碎纸屑、黄豆或其他轻小的物体，通过这些物体在敲桌子时的状态而以推出桌子的振动情况。这种通过某种手段，将我们不容易观察到的现象或通过放大或变静为动或加颜色等方式转化为容易被我们观察、认识的现象，就是转换法。
三、 微课应用的举例
在初中物理教学过程中，微课有着相当广泛的应用空间，现在仅举预习、重点把握及兴趣提升几个角度为例，说明它的应用方法。
（一） 对课前预习的辅助
微课与学生的课前预习相联系，其作用之重要是非常显而易见的，在没有教师现场指导的情况下，微课仍可以发挥出预习引导作用，带领学生进入到预先习得知识的状态之中，以保证正式授课时的游刃有余。
例如即将接触到“声现象”有关内容前，教师即可以把声音的种类利用微课的形式归纳出来，以视频的形式展现于多媒体之中，学生看到这些内容，便会将其与平时生活里面的一些常见声音现象联系起来思考，自觉进入学习状态，了解到下一次课的基本内容及大致体系。总而言之，此种集预习与微课于一体的方式，会对学生预习能力的进步起到一定促进作用，也是微课作用发挥的一种良好途径。
（二） 对知识点了解的引导
在初中阶段，物理学科中所呈现出的很多知识都相对抽象。因此需要教师给予随时的指导与帮助，在教师无暇依次指导的情况下，微课的作用正可以发挥出来，带动学生对知识点正确而深入的理解。
比如当学习到“压强和浮力”有关内容时，如果仅依靠传统的讲法，教师在有限的时间内只能对压强与浮力概念进行粗疏讲解和定义式的叙述，无法使学生真正体会它们的深层次含义，此时微课的作用恰好可以发挥出来，在微课中播放一些视频及图片资料，当介绍完压力即垂直作用在物体表面上的力叫压力的概念之后，给学生提供相应的生活实例，在介绍完压强即物体单位面积上受到的压力后，同样采取类似的做法，同学们会无形中加深印象，形成更加具体的认知印象，而当学生出现思维的障碍时，利用回看微课的形式，也节省了教师的时间与精力，保证了教学的高效性。
（三） 对学习兴趣的提升
物理学科的理论性较强，因此极易使学生失去兴趣，影响其接下来的知识与技能习得过程。同时，初中生因心理发展特点所决定，往往在自制力方面表现不够理想，无法较长时间集中精力于目标内容。因此教师需要在教学过程中融入一些趣味性的内容，此时微课的作用正可以弥补课堂之不足。
例如当学习到“光的折射”有关内容时，以往教师往往因陋就简，就地取材于一些常见生活事物，如把笔放到水杯里面，引导学生对笔的光线变化进行观察等，这样的做法虽然有其优势，可能够实施的切入点不多，学生无法享受到更多的乐趣，而且也无法深入观察更复杂的折射现象，借助微课教学，会让学生有更多机会观察生活中不易见到的折射现象。
如鱼叉捕鱼时，从鱼的角度看到的虚像等，而像海市蜃楼一类的奇幻景象，在微课中也可以近距离呈现于学生面前，这些均是平时传统教学环境下学生所不能观察到的。
例如在学习了惯性、惯性现象内容后，让学生在微课中观察被打飞的棋子飞出去后，上面的棋子仍然留在原处，顺势提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？学生由此产生兴趣，利用看教材并分析，了解了其中的道理：上面的棋子具有惯性，要保持原来的运动状态，所以仍然留在原处。
最后由教师总结：静止的物体有惯性→运动的物体有惯性→一切物体在任何情况下都具有惯性，再让学生根据亲身体会，使微课教学圆满结束。
四、 总結
作为一种借助信息技术形式而发展形成的一种全新教学模式，微课以其丰富的教学内容、新颖的教学方法，实现了课前预习、知识点了解及兴趣提升等方面的作用发挥，为了让这些方面的作用更好的展现出来，初中物理教师在前期则应当做好充分的准备与提供工作，从而真正带动物理课堂教学的优化，保证物理教学效果的改善。
参考文献：
[1]张忠锋；王洪俊.微课在初中物理教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2017（13）：126-127.
[2]丁吉胜.信息技术环境下的初中物理实验教学[J].中国教育技术装备，2017（9）：142-143.
[3]于瑞锋.初中物理实验教学中微课的应用[J].西部素质教育，2017，3（8）：192-192.
[4]丁国栋.从第二届全国中小学微课大赛看我国中学物理微课制作现状[J].中国教育信息化，2017（6）：54-56.
[5]刘洋.论应用微课开展初中物理教学的实现路径[J].才智，2017（7）.
作者简介：
林伏金，福建省福安市，福安市第八中学。