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摘 要： 在现代语文教学中，课堂教学在传授知识的同时，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂语言是师生之间传输信息、交流情感的桥梁，能够引导学生的智慧成长，激发与唤醒学生潜能。
关键词： 语言修养 语言训练 教学语言
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见作为一名合格的语文教师，不但要具备过硬的语文专业知识，而且要有良好的口头语言表达能力。只有具有良好的口头语言表达能力，有情趣、蕴内涵、富激情，才能将一节平淡的语文课讲活，讲精彩，让学生经久不忘。语文学科的本质是交际的工具，文化的载体。在具体的语文教学中，教师通过规范优美的课堂教学语言展现语言教学的艺术之美。
在现代语文教学中，课堂教学在传授知识的同时，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂语言是师生之间传输信息、交流情感的桥梁，能够引导学生智慧成长，激发与唤醒学生潜能。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为课堂语言是最具魅力的语言之一，应该是鼓励性的。教师通过肯定、称许、表扬、赞赏、鼓动等方式激发、鼓励学生不断进取的特性。学生正处在成长过程中，可塑性很强，教师只有善于“长善救失”，才能使学生积极上进。激励的作用主要是“长善”。教师要注意观察了解每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步，学业上的每一次成功，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发鼓励他们不断进取、获得成功。学生的自信心是在不断的激励、不断的成功中树立的。教师的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自尊心、自信心相吻合，激发学生维护集体荣誉的责任感。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。教师要多几分耐心，多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”。最大限度地调动学生的积极性，在情感相互交流融合之中，取得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。教学语言中的情感是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我认为课堂语言是最具魅力的语言之一，应该是启发性的，是指教师的语言能激发学生思考并让他们有所领悟。启发式由来已久，这是传统教育理论的精粹内容，为历代教育家所重视。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”“教师所务惟在启发引导，俾使学生逐步增益其智能。”教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、并使他们获得成功的脑力劳动中，从而达到预期的教学效果。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是启发学生积极思维。善启发者，必善提问。
这样的语言魅力要求教师不断提高教学语言技能，同时促进教师的思维品质发展。教师教学语言的培养是一项长期工程，事实上，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体。在实施中，教师已体会到其中的收获，并主动将在课上要说的话写成详细教案；写教后心得，对自己的课予以教学语言上的自评与他评，找缺点，找不足，激励自己不断改进。在这方面，我还将不断努力改进，相信，实践能提高教学语言能力。实践训练是提高口语能力的直接有效途径。通过各种实践训练可以熟练掌握教师口语表达的各种技能技巧。结合培训，有计划、按步骤地进行规范训练；个体的自我训练，依赖于自我努力。通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，培养了思维的敏捷性、准确性。语言还是表达思想感情的工具。教师正是运用语言要素，组成话语表情达意，以便让学生理解这种思想；教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正、补充教师的思想。语言和思维就是这样一种辩证关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。二者是相互促进的。可以认为：教学语言技能的训练，可以说是对教师的一种极好的思维训练。
特级教师朱雪丹总结经验说：“我觉得一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有着密切的关系，要提高语言的表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。”这是经验之谈。我开展“阅读时间”“好书推荐”“朗诵会”“摘抄本”等活动，鼓励学生阅读，将好词好句予以记录。只有大量阅读，广泛积累，才能形成敏锐的语感，达到条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听、爱听，感到真切和动听，接受各种知识和技能。
这样就顺理成章地形成了形象、生动、具有启发性的教学语言，使学生的智力得以发展，能力得到培养，形成愉快和谐、启迪智慧、积极紧张的良好教学氛围，展现语言魅力。
关键词： 语言修养 语言训练 教学语言
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见作为一名合格的语文教师，不但要具备过硬的语文专业知识，而且要有良好的口头语言表达能力。只有具有良好的口头语言表达能力，有情趣、蕴内涵、富激情，才能将一节平淡的语文课讲活，讲精彩，让学生经久不忘。语文学科的本质是交际的工具，文化的载体。在具体的语文教学中，教师通过规范优美的课堂教学语言展现语言教学的艺术之美。
在现代语文教学中，课堂教学在传授知识的同时，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂语言是师生之间传输信息、交流情感的桥梁，能够引导学生智慧成长，激发与唤醒学生潜能。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为课堂语言是最具魅力的语言之一，应该是鼓励性的。教师通过肯定、称许、表扬、赞赏、鼓动等方式激发、鼓励学生不断进取的特性。学生正处在成长过程中，可塑性很强，教师只有善于“长善救失”，才能使学生积极上进。激励的作用主要是“长善”。教师要注意观察了解每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步，学业上的每一次成功，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发鼓励他们不断进取、获得成功。学生的自信心是在不断的激励、不断的成功中树立的。教师的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自尊心、自信心相吻合，激发学生维护集体荣誉的责任感。教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。教师要多几分耐心，多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”。最大限度地调动学生的积极性，在情感相互交流融合之中，取得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。教学语言中的情感是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我认为课堂语言是最具魅力的语言之一，应该是启发性的，是指教师的语言能激发学生思考并让他们有所领悟。启发式由来已久，这是传统教育理论的精粹内容，为历代教育家所重视。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”“教师所务惟在启发引导，俾使学生逐步增益其智能。”教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、并使他们获得成功的脑力劳动中，从而达到预期的教学效果。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是启发学生积极思维。善启发者，必善提问。
这样的语言魅力要求教师不断提高教学语言技能，同时促进教师的思维品质发展。教师教学语言的培养是一项长期工程，事实上，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体。在实施中，教师已体会到其中的收获，并主动将在课上要说的话写成详细教案；写教后心得，对自己的课予以教学语言上的自评与他评，找缺点，找不足，激励自己不断改进。在这方面，我还将不断努力改进，相信，实践能提高教学语言能力。实践训练是提高口语能力的直接有效途径。通过各种实践训练可以熟练掌握教师口语表达的各种技能技巧。结合培训，有计划、按步骤地进行规范训练；个体的自我训练，依赖于自我努力。通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，培养了思维的敏捷性、准确性。语言还是表达思想感情的工具。教师正是运用语言要素，组成话语表情达意，以便让学生理解这种思想；教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正、补充教师的思想。语言和思维就是这样一种辩证关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。二者是相互促进的。可以认为：教学语言技能的训练，可以说是对教师的一种极好的思维训练。
特级教师朱雪丹总结经验说：“我觉得一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有着密切的关系，要提高语言的表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。”这是经验之谈。我开展“阅读时间”“好书推荐”“朗诵会”“摘抄本”等活动，鼓励学生阅读，将好词好句予以记录。只有大量阅读，广泛积累，才能形成敏锐的语感，达到条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听、爱听，感到真切和动听，接受各种知识和技能。
这样就顺理成章地形成了形象、生动、具有启发性的教学语言，使学生的智力得以发展，能力得到培养，形成愉快和谐、启迪智慧、积极紧张的良好教学氛围，展现语言魅力。