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《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展……帮助学生认识自我，建立信心”。因此做好数学课堂内与外互相补充，让学生通过评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因课堂内外有效评价而美丽！
那么新课程的先进评价理念，如何进行小学数学课堂的“内外呼应”的评价，在实际的教学中应怎么样体现呢？笔者从自己长期的教学中不断借鉴别人的评价，结合自己的教学实践，下面就谈谈怎样做好小学数学课堂“内”与“外”的评价。
一、做好数学课堂内的评价
1.示“意”代评
善的“意”和巧妙的“意”是课堂评价的好办法。课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。我平时常用的方法是既让不认真的孩子知道我是在提醒他，但是却不用点到孩子的名字，这用在高年段的孩子非常合适，要让孩子在心底里接受老师的提醒才有效，如果只是停留在表面的提醒、或者酿成了师生的对立关系，那往下的学习都成了空谈。
2.巧“问”促评
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才會深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
3.借“物“奖评
“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。
4.言“语“实评
教师的课堂评价语言，虽不是蜜，但是可以黏住学生；虽不是磁，但是可以吸引学生。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。
二、做好数学课堂外的评价
评价效应从短效到长效的转变。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的。我们一个从课堂内到课堂外的有效的评价，把课堂内外批改作业评价以及对作业情况展示墙评价有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
作业的批改，不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的问题，新课程重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公证客观的评价。同时，与新理念相吻合的评语，应该同凸现激励性、针对性、灵活性是一种肯定式、个性化的评价。因此对数学作业中的缺点和不足不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时即有惊喜、又有领悟。
其次要对作业情况进行有效记录，在利用展示墙展示，让评价效应从短效到长效的转变。从每次的作业批改的有效评价，过渡到一周作业评价，一个月作业评价，乃至一个学期的作业评价。那怎样体现呢？平时批改作业把每次的评价等级写在作业本的封面上，这样方便统计A+的次数，更重要的是更好地督促孩子们改正做错的作业，老师每次批改时发现已经改正的在前一次的等级打勾，2次自觉改正错误作业又改正正确奖励一个A+。学习园地设立数学评价墙，把学生每周A+次数及时记录，并及时进行表扬，然后每月进行合计并表扬奖励。适当时候评出每周“周作业之星”、每月“月作业之星”，最后学期末评出“学期作业之星”。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，从课堂的“内”与“外”，做到“内外呼应”，评价才能屡评屡新，越评越精，越精越有效。
那么新课程的先进评价理念，如何进行小学数学课堂的“内外呼应”的评价，在实际的教学中应怎么样体现呢？笔者从自己长期的教学中不断借鉴别人的评价，结合自己的教学实践，下面就谈谈怎样做好小学数学课堂“内”与“外”的评价。
一、做好数学课堂内的评价
1.示“意”代评
善的“意”和巧妙的“意”是课堂评价的好办法。课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。我平时常用的方法是既让不认真的孩子知道我是在提醒他，但是却不用点到孩子的名字，这用在高年段的孩子非常合适，要让孩子在心底里接受老师的提醒才有效，如果只是停留在表面的提醒、或者酿成了师生的对立关系，那往下的学习都成了空谈。
2.巧“问”促评
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才會深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
3.借“物“奖评
“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼。
4.言“语“实评
教师的课堂评价语言，虽不是蜜，但是可以黏住学生；虽不是磁，但是可以吸引学生。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。
二、做好数学课堂外的评价
评价效应从短效到长效的转变。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的。我们一个从课堂内到课堂外的有效的评价，把课堂内外批改作业评价以及对作业情况展示墙评价有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
作业的批改，不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的问题，新课程重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公证客观的评价。同时，与新理念相吻合的评语，应该同凸现激励性、针对性、灵活性是一种肯定式、个性化的评价。因此对数学作业中的缺点和不足不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时即有惊喜、又有领悟。
其次要对作业情况进行有效记录，在利用展示墙展示，让评价效应从短效到长效的转变。从每次的作业批改的有效评价，过渡到一周作业评价，一个月作业评价，乃至一个学期的作业评价。那怎样体现呢？平时批改作业把每次的评价等级写在作业本的封面上，这样方便统计A+的次数，更重要的是更好地督促孩子们改正做错的作业，老师每次批改时发现已经改正的在前一次的等级打勾，2次自觉改正错误作业又改正正确奖励一个A+。学习园地设立数学评价墙，把学生每周A+次数及时记录，并及时进行表扬，然后每月进行合计并表扬奖励。适当时候评出每周“周作业之星”、每月“月作业之星”，最后学期末评出“学期作业之星”。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，从课堂的“内”与“外”，做到“内外呼应”，评价才能屡评屡新，越评越精，越精越有效。