从低年级开始，就有了绘本阅读教学。高年级学生仍离不开绘本阅读。绘本阅读课是教好语文课的基础。绘本阅读课上好了，其他阅读教学便不攻自破；绘本阅读课上好了，最让学生棘手的作文也会化难为易，化繁为简。下面就谈谈我上绘本教学课的几个环节。
　　一、创设情境、导入绘本
　　好的开始是成功的一半，学生由热闹的课间十分钟走进课堂，头脑还处在兴奋的状态，这时，如恰如其分地播放一些音乐或录像，并以娓娓动听的语言描述，上课伊始就能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生创造一个与课文内容相一致的氛围，从而引导学生很快进入学习状态。
　　如我在教学《春的消息》绘本课时，上课前运用多媒体展现春天美景图，并播放歌曲《春天在哪里》流畅欢快的音乐和色彩斑斓的画面把学生的思维带到春意盎然的春天里。再如在教学《三月桃花水》绘本课时，先播放了一段视频录像“三月桃花水，舞动着旖丽的朝霞，向前流啊。有一千夺桃花，点点飘洒在河面，有一万个小酒窝，在书中回旋”的录像，然后提问“这是怎么季节？这是什么季节的景色？“春天！”以此明名课题《三月桃花水》，导入新课。
　　每次学一篇文章，在学生理解内容前看到文章题目时，教师让学生针对题目展开想像，让学生畅所欲言，并用图画画出来，也可让一个学生去评价，猜想另一个学生所绘画的含义。当然，对于学生绘画或评价绘画作品离所要讲内容偏离太远时，教师可适时点拨、引发，让学生归到正题。
　　二、破难释疑，理解绘本
　　教师可借用多媒体、绘本图加强学生对所要讲文本内容的理解，特别是对于难以让学生接受的内容，若教师能适时地借用图、声、形等学生所没接触过、没见过的东西，以幻灯片、或用投影仪或以FLASH动画的形式展现出来，这样就很容易让学生接受、理解。如《莫高窟》一文中，讲到彩塑和壁画两段时，同学们对神佛、彩塑并不了解，所以也很难想象到他们各是怎样的姿态，有各具什么特点……文中用了许多词语、成语来形容他们，有的词语对于学生来说也很难理解，如：“有慈眉善目的菩萨，威风凛凛的天王……”在理解“慈眉善目、威风凛凛”等词时，我利用课余时间，把从网上找到的一个个彩塑形象，一张张飞天动画，并能带乐放映，本来班内学生无精打采，他们一看到“班班通”的屏幕上出现了一个个神态各异、又栩栩如生的彩塑时，一个个挺直了腰板、精神抖擞，只见大家眼睛瞪得圆圆的，一个个目不转睛地注视着屏幕，若有所思地点了点头。这样，对于很枯燥乏味、很单调的词语，让老师用语言也一下子很难解释清的“飞天、彩塑……学生通过观看后都一目了然，从达到了以往课堂所达不到的效果。
　　电教手段的形声化和表现手法的多样化，沟通了语言文字与观察事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，使学生由苦学变为乐学，从而破难释疑，理解文本。如我在讲《春天来了》绘本课时，借用录像依次播放：春天来了，一朵朵桃花，争相开放，春天来了，儿童手执各种各样的风筝在蓝天下尽情地放飛，春天来了，一朵朵桃花争相开放，春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，绿化了大地，春天来了，一团团冰雪融化，春天来了，燕子从南方匆匆忙忙地归来，春天来了，柳树开始抽芽吐绿……““”一幕幕精彩的画面，一个个生动的情景，使学生在较短的时间内获得准确丰富是知识，从而缩短了教学时间，使课堂教学事半功倍。如我在讲解《狼和小羊》绘本课时，把狼和小羊的图像绘制在两张幻灯片上，移动“狼”的图片龇着牙咧着嘴的狼一步步地逼近小羊，又伸开两只前爪，猛地扑向小羊，幻灯片的展示，让学生彻底理解了“逼”和“扑”的意思，彻底的理解了狼凶恶的本性。
　　三、烘托气氛，朗读绘本
　　朗读是语文课堂教学中最经常最重要的训练，但机械性地让学生反复朗读，学生会感到厌倦，运用多媒体手段，可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地朗读。如我在教学《黄河的主人》一课时，运用多媒体烘托课堂气氛，《船工号子》音乐响起，图示咆哮的黄河，若隐若现的羊皮筏子，文字立体滚动再加上老师有声有色引读，把读书氛围掀向高潮，极大程度上调动了学生朗读的积极性。再如在教学《古朗月行》时，在理解诗文的意思后，出示跟我学古诗《古朗月行》视频剪辑，再现古诗描写的意境，然后配乐朗读，收效良好。
　　四、理解文本，形成绘本
　　在理解文本之后，让学生把文本绘制成连环画，这一形式调动了学生的各种感官，强调了实践活动，强调了学生间的互动，学生在教师的引导下，经历了从语言到画面再到语言的过程，自主性得到了充分的体现。再加上投影仪展示学生作品，让小学语文课堂真正达到了高效。
　　通过学习，学生了解到文中具体介绍了莫高窟形态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，文章通过对彩塑和壁画的描写，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧。为了巩固学生对文章内容的理解，教师可引导学生把自己心目中莫高窟的外观绘画出来，紧接着把书上介绍的彩塑、壁画的姿态、表情、动作，给一一绘画出来，并且让学生能对所绘画图从头到尾连起来讲一讲里面对应的内容。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课后，让学生把“卖火柴”部分和“擦火柴”部分分别绘制成连环画。学生兴致可高了，又是画又是涂，又是擦，又是翻书。一节课下来，文本变成了一幅幅色彩鲜明的图画，同学们又把相应的介绍画的文字端端正正地写在画的下方，然后装订成一本连环画。同学们先在小组内把连环画读读、讲讲、评评、比比，然后，我又把小组内推选出来的佳作通过投影仪展示给大家。全班几十本各不相同的连环画不仅仅是学生自己理解、感悟、运用语言文字的成果，更是他们创造性思维的过程。
　　五、拓展延伸，激发写作
　　为了加深学生对文本内容的了解，为了扩大学生学习知识的视野，为了提高学生的口头表达能力，为了提高孩子的写作训练，所以教师可安排学生有如练习：教师可适时地让学生把文本中介绍的彩塑、壁画以外的其他形态、其他表情、其他姿势、其他方面的一一给绘画出来，绘画中学生可展开自己思维的闸门，畅所欲言，并且把要说的也可适时简单地记在绘画图上。绘画完成后，自己并能根据所绘画土把其中自己所编的故事讲给大家听。当然，其他同学可适当补充对应内容，然后让学生形成文字写在作业本上。
　　这样做，激发了学生学习的激情，充分调动了学生学习的积极性，大大地提高了语言表达能力和思维能力，普遍提高了学生的阅读能力和文学鉴赏力，快速提高了学生的写作水平，从而达到了前所未有的效果。