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【摘要】目前，大学英语阅读理解教学在大学英语教学中起着至关重要的作用，而且阅读理解在任何英语考试中是不可缺少的，如何提高大学生英语阅读理解能力问题迫在眉睫。本文将浅谈话语分析模式在大学英语阅读教学中的运用，最大限度的调动大学生学习的能动作用，提高他们的阅读理解能力。
【关键词】话语分析模式；大学英语阅读理解教学；能动作用；运用
一、引言
话语分析的定义话语是语言研究的基本单位，指构成一个相当完整的单位语段，通常限于指单个说话者传递的连续话语。话语分析则是指对比句子更长的语言段（即话语）所作的语言分析，旨在找出有相似的语境的话语系列并确定其分布规律。话语不是句子的序列，而是言语行为的序列，言语传递永远蕴涵在连贯言语的语流中。话语本身组成整个交流事件，话语既衔接又连贯，体现了语言的整体性。
阅读理解过程阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，是读者与作者相互作用、相互影响、相互交流的过程，读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动，使这一心理过程得以完成。这一思维过程使结构实现了功能，达到了交流思想的目的---理解。
二、话语分析模式在大学英语阅读理解教学中的运用
（一）阅读中“话语分析”模式的教学程序
“话语分析”模式的教学应采取如下的教学程序：第一阶段：宏观导入；第二阶段：微观剖析；第三阶段：消化理解。
下面我们以简单的例子具体介绍各个阶段的教学活动：
（1）宏观导入阶段
语篇是一个语言使用单位是一个语义。它可长可短，可大可小；由于它是使用中的语言单位，是一种交际活动。另外，由于语篇是使用中的语言，所以我们在进行语篇分析的时候不能只分析语言本身，而是要看语言是怎样在特定的语境中起作用的，是怎样体现特定的意义和功能的。语篇体裁是通过语言来体现的，但语言体现语篇体裁的过程是通过语域的体现来协调的。从文化语境角度来看，每个语篇都可以看作是属于特定的语篇体裁.语篇体裁是通过两种方式来体现的：（1）纲要式结构（Schematic structure）（2）体现样式（Realizational pattern）纲式结构指的是有阶段的，有步骤的结构。这些有阶段，有步骤的结构表明了某一语篇属于哪一类语篇体裁.语篇体裁虽然是高度抽象化的篇章模式，但它揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点，了解语篇体裁有助于读者更准确地理解特定语篇的含义，抓住其要点。因此，在阅读教学过程中，第一步就是帮助读者从总体上了解语篇的基本内容以及篇章结构的组篇方式。
（2）微观剖析阶段
我国的传统大学英语阅读理解教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不分学生，课文特点逐字逐句地解词释义，时不时还将一个词的各种用法，各种变体同时教授给学生，令学生往往处于见木不见林的状态，好象被老师领着走进迷宫了一样。为了使学生从窘境走出来，“话语分析”’模式给阅读教学提供了极大的启示。我们认为不能将字词句独立于语篇以外进行教授，而应该将字词句段篇作为整体加以教授。主位有预示语篇内容的发展方向、构建语篇框架、预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用，所以如果我们能准确划分和分析构成某个语篇的各个小句的主位和述位，我们就可能从说话者的各话语起点，顺藤摸瓜，大致了解一段话要表达的主要内容，这样可以帮助我们快捷而准确的掌握所传递的主要信息。下面看一则实例主位分析例（1）Last weekhewent to the theatre. he had a very good seat. The play was very interesting. He did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind him. They were talking loudly. He was very angry. He Could not hear the actors. He turned round. He looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. ln the end，He Could not bear it. He turned round again. “I can't hear a word ！”He said angrily. “It's none of your business” the young man said rudely. “This is a private conversation ！”这是一篇课文，我们先把文中出现的主位按顺序罗列如下：last week；He ；the play；He ；a young man and a young woman；they ；He；He；He；He；they；in the end；He；He；He；He；it；the young man；this.从各小句的主位，我们便可以知道故事发生的时间（last week）；故事涉及的人物（He和the young man and the young woman）；故事与（the play）有关以及故事发展有个结局（in the end）.这样，读者通过句子的主位，便对作者所要阐述的事情己有个大概的轮廓，对整个故事的发展在心理上己做了一些铺垫阅读起来容易把握全局。由此看来，如果英语教师掌握了一些主位结构分析的知识，并能运用于在阅读教学中，对文章的讲解便能更好地从大处入手，打破传统教学中的只抓字、词不顾全局的缺点，对英语教学的指导作用显而易见。
（3）消化理解阶段
语篇连贯概念主要由三个相互关联的方面确定的。首先，语篇内部各个部分在意义上是相互联系的，也就是说，是衔接的。其次，语篇的衔接形成的语义网络形成一个语义整体。第三语篇必须适合情景语境在语境中有适当的功能。前两者都受第三项的控制。由此引发出了语篇连贯的四个基本特点：分级性，连接性，整体性和功能性，在阅读教学中，教师可以让学生根据上下文知识猜测字词句的意思，也可以给出一些顺序打乱的句子，让学生将其组织成连贯的语篇等等。
三、总结
以话语分析理论为依据建构语篇意义借话语分析的研究方法，在充分剖析阅读理解本质的基础上，可总结出阅读教学中的话语分析模式。依据这一模式，大学英语阅读教学即要把语篇当作过程来教，最大限度地调动读者的能动作用，培养他们主动建构语篇的能力。大学英语阅读理解的表现是多方面的，那么也就意味着对阅读水平的测试相应地采取不同的方法，因此，该模式的阅读教学也为阅读理解测试提供新思路，新框架。
参考文献：
[1] Halliday，M. A K 1985. An Introduction to Functional Grammar. [M]. London：Edward Arnold
[2] 王香英. 维果茨基“最近发展区”理论在高职英语阅读教学中的启示[J].
【关键词】话语分析模式；大学英语阅读理解教学；能动作用；运用
一、引言
话语分析的定义话语是语言研究的基本单位，指构成一个相当完整的单位语段，通常限于指单个说话者传递的连续话语。话语分析则是指对比句子更长的语言段（即话语）所作的语言分析，旨在找出有相似的语境的话语系列并确定其分布规律。话语不是句子的序列，而是言语行为的序列，言语传递永远蕴涵在连贯言语的语流中。话语本身组成整个交流事件，话语既衔接又连贯，体现了语言的整体性。
阅读理解过程阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，是读者与作者相互作用、相互影响、相互交流的过程，读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动，使这一心理过程得以完成。这一思维过程使结构实现了功能，达到了交流思想的目的---理解。
二、话语分析模式在大学英语阅读理解教学中的运用
（一）阅读中“话语分析”模式的教学程序
“话语分析”模式的教学应采取如下的教学程序：第一阶段：宏观导入；第二阶段：微观剖析；第三阶段：消化理解。
下面我们以简单的例子具体介绍各个阶段的教学活动：
（1）宏观导入阶段
语篇是一个语言使用单位是一个语义。它可长可短，可大可小；由于它是使用中的语言单位，是一种交际活动。另外，由于语篇是使用中的语言，所以我们在进行语篇分析的时候不能只分析语言本身，而是要看语言是怎样在特定的语境中起作用的，是怎样体现特定的意义和功能的。语篇体裁是通过语言来体现的，但语言体现语篇体裁的过程是通过语域的体现来协调的。从文化语境角度来看，每个语篇都可以看作是属于特定的语篇体裁.语篇体裁是通过两种方式来体现的：（1）纲要式结构（Schematic structure）（2）体现样式（Realizational pattern）纲式结构指的是有阶段的，有步骤的结构。这些有阶段，有步骤的结构表明了某一语篇属于哪一类语篇体裁.语篇体裁虽然是高度抽象化的篇章模式，但它揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点，了解语篇体裁有助于读者更准确地理解特定语篇的含义，抓住其要点。因此，在阅读教学过程中，第一步就是帮助读者从总体上了解语篇的基本内容以及篇章结构的组篇方式。
（2）微观剖析阶段
我国的传统大学英语阅读理解教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不分学生，课文特点逐字逐句地解词释义，时不时还将一个词的各种用法，各种变体同时教授给学生，令学生往往处于见木不见林的状态，好象被老师领着走进迷宫了一样。为了使学生从窘境走出来，“话语分析”’模式给阅读教学提供了极大的启示。我们认为不能将字词句独立于语篇以外进行教授，而应该将字词句段篇作为整体加以教授。主位有预示语篇内容的发展方向、构建语篇框架、预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用，所以如果我们能准确划分和分析构成某个语篇的各个小句的主位和述位，我们就可能从说话者的各话语起点，顺藤摸瓜，大致了解一段话要表达的主要内容，这样可以帮助我们快捷而准确的掌握所传递的主要信息。下面看一则实例主位分析例（1）Last weekhewent to the theatre. he had a very good seat. The play was very interesting. He did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind him. They were talking loudly. He was very angry. He Could not hear the actors. He turned round. He looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. ln the end，He Could not bear it. He turned round again. “I can't hear a word ！”He said angrily. “It's none of your business” the young man said rudely. “This is a private conversation ！”这是一篇课文，我们先把文中出现的主位按顺序罗列如下：last week；He ；the play；He ；a young man and a young woman；they ；He；He；He；He；they；in the end；He；He；He；He；it；the young man；this.从各小句的主位，我们便可以知道故事发生的时间（last week）；故事涉及的人物（He和the young man and the young woman）；故事与（the play）有关以及故事发展有个结局（in the end）.这样，读者通过句子的主位，便对作者所要阐述的事情己有个大概的轮廓，对整个故事的发展在心理上己做了一些铺垫阅读起来容易把握全局。由此看来，如果英语教师掌握了一些主位结构分析的知识，并能运用于在阅读教学中，对文章的讲解便能更好地从大处入手，打破传统教学中的只抓字、词不顾全局的缺点，对英语教学的指导作用显而易见。
（3）消化理解阶段
语篇连贯概念主要由三个相互关联的方面确定的。首先，语篇内部各个部分在意义上是相互联系的，也就是说，是衔接的。其次，语篇的衔接形成的语义网络形成一个语义整体。第三语篇必须适合情景语境在语境中有适当的功能。前两者都受第三项的控制。由此引发出了语篇连贯的四个基本特点：分级性，连接性，整体性和功能性，在阅读教学中，教师可以让学生根据上下文知识猜测字词句的意思，也可以给出一些顺序打乱的句子，让学生将其组织成连贯的语篇等等。
三、总结
以话语分析理论为依据建构语篇意义借话语分析的研究方法，在充分剖析阅读理解本质的基础上，可总结出阅读教学中的话语分析模式。依据这一模式，大学英语阅读教学即要把语篇当作过程来教，最大限度地调动读者的能动作用，培养他们主动建构语篇的能力。大学英语阅读理解的表现是多方面的，那么也就意味着对阅读水平的测试相应地采取不同的方法，因此，该模式的阅读教学也为阅读理解测试提供新思路，新框架。
参考文献：
[1] Halliday，M. A K 1985. An Introduction to Functional Grammar. [M]. London：Edward Arnold
[2] 王香英. 维果茨基“最近发展区”理论在高职英语阅读教学中的启示[J].