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摘要：阅读名著在初中语文教学中占据重要地位，而且学习名著的意义是十分深刻的，名著不仅语言用词精美，形容恰当，还是作者对当时的社会环境的一种侧面描写，更表达了作者当时的思想及情感。因此，初中语文在学习各类名著文学课文时，需要对文章进行反复阅读及理解，才能真切地感受到名著中语言文字的优美，之后通过对全文的理解与作者当时的思想产生共鸣，触发自己对名著的理解及情感，来陶冶情操，提升文化素养
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中阶段的学生处于学习知识的重要时期，为了让學生的能力得以提升，老师就要充分关注到改革的意义，利用新的方法进行教学。对于初中语文的教学，为了帮助课堂呈现新的发展，相关的教育工作者就要关注到改革的重要之处，分析符合中学生语文学习的新方法新理念，以名著阅读代入语文课堂，这样的形式不仅仅能够拓宽学生的视野，使得学生在名著的熏陶之下掌握更多的语文学习的关键之处，还能进一步提高学生的语文素养，让学生的主要精力都能够放在课堂学习之中，让名著阅读的理念深入到语文课堂之中。本文通过当今初中语文的现状进行分析，提出关键的教学策略，来实现语文教学水平的进一步提升。
一、初中语文名著阅读的重要性分析
在语文这门科目的教学过程中，由于学科的特殊性，受到母语优势的影响，这就需要相应的教师能够关注到学生的真正需求，利用新的理念代入到语文的课堂教学之中。针对当今新课标的大背景，提出了在初中阶段语文的教育过程中代入名著阅读这一理念，这样的模式有利于中学生的学习，能够在名著的代入之下开拓中学生的视野，让他们在学习的过程中感受到名著蕴涵的魅力在名著的引入中就能够改善传统模式的弊端，在经典作品的阅读之中，能够让中学生获得美的熏陶，体会到作品的内涵，提高阅读的能力。与此同时，在名著的教育之下，可能更好的提升中学生的教学体验，完善中学生的文化素养，陶冶学生的情操，使得语文的教学得到应有的提升。
二、提升初中语文名著阅读的有效措施
（一）巧妙引导，启发阅读
首先是根据学生的学情，研究初中名著阅读启发性问题设计的一般句式。初中名著阅读教学启发性问题设计的一般句式大概有：品读文章，交流妙词佳句、设想站在不同的角度思考问题、用描述性语言说感受、用文字即兴创作、你打算对这些人说些什么、说说这件事给你带来哪些启发、说说类似的经历、蕴含了哪些哲理、说说学完文章后的收获和体会等等。如在阅读《水浒传》这部名著时，老师设计了这样的辩论题：宋江的忠义让一些与其素昧相识好汉们会死心塌地地为他赴汤蹈火。然而，在当他得知皇帝赐给自己一瓶毒酒时，仍无怨无悔。原因是害怕李逵听到自己的死讯去造反，将李逵一起拉下了黄泉路，毁了自己的一世忠义。于是又可以说成就宋江的是他的忠义，毁了宋江的也还是他的忠义。有的同学认为宋江忠义两全，还有的同学认为宋江不仗义，干吗要拉上李逵去送命。为了发表个人看法，同学们踊跃读书，掀起了《水浒传》的阅读高潮。
（二）把握情节，强化阅读
初中语文必读名著教学中，历经初读、细读、精读、熟读，让学生把握情节，体会作者写作意图。第一遍读文，也就是初读课文，在这一过程中，要完成的教学任务是生字的读音，了解文章的主要内容，同时完成读文目标的前两个，把课文读正确读流利。“细读”指的是学生在初步读文的基础上，进一步了解课文的结构，对课文的内容有了进一步理解，在此基础上总结出各段所写的意思。“精读”是在学生对课文有了初步理解的基础上展开的教学活动，通过同桌互读、分角色读等多种不同的读文方式，深层次地理解课文内容，了解课文所要表达的思想感情，要完成的教学任务一般是：解决字义、词义，字义词义的理解要体现字的理解不能离开所在的词，词的理解不能离开句子，句子的理解不离所在的段落的理解方法，有的字还要依据本课的字义组成词，有的词还要会用;指导学生朗读课文的方法与技巧，实现有感情地朗读课文这一目标，同时在深入阅读中实现第三个阅读方法和写作方法目标，并初步实现第四个情感目标。“熟读”这一环节主要是要巩固所学的知识，加深理解文本，注重不同理解，不同感受。它是在理解课文的基础上进行说话、读写和段落、篇章的全方位综合训练。同时注重给予学生情感体验的机会，鼓励不同理解。初中语文必读名著教学中，教师通常让学生阅读经典性作品时，并不要求他们对这些作品能马上理解，而是让他们在阅读的基础上慢慢理解。
（三）体验感悟，优化阅读
注重阅读的体验，强调感受式阅读也是古代语文教育的一大特点。例如在阅读《水浒传》时，我让学生给自己喜欢的英雄写“人物小传”;让学生给书中的女将扈三娘挑选丈夫，并说明理由;探讨美国作家赛珍珠将此书翻译为《四海之内皆兄弟》是否妥当等。这些探讨使学生对名著中的人物和主旨有了更加深入地认识，同时也锻炼了他们独立思考问题的能力。在这里不但要完成知识目标，更重要的是学生在学习的过程中的情感体验、学习态度积极还是被动，这是我们是否实现小说名著阅读目标的关键。有感情地朗读课文是实现这一目标的关键，让学生深切体会课文中所表达的思想感情，进而达到热爱小说名著的目的。
随着互联网在生活中的充斥，参差不齐的互联网电子书也给教师的教学带来了极大的困扰。所以，教师要特别注重学生阅读观的建立，帮助其养成有效的阅读技巧，甄别杂乱的阅读材料，提升自身的阅读品味。清水先溯源。教师首先要对学生的阅读资源进行把关和筛选，引导学生阅读正确的名著作品。在教学过程中，教师要训练学生去发现阅读中的兴趣点，让学生在阅读中更加全面客观地认知不同人物的性格特征，从而让学生理解作者的写作方法和中心思想。同样，教师还需要培养学生“汲取知识”的阅读技巧，在信息时代的文化体系下，存在大量的杂质内容，学会甄别，“取其精华，去其糙波”。从而学生在阅读中能收获更有价值的知识精华。
参考文献
[1]苑学冬.浅谈初中语文名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：42-44.
[2]张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：29-31.
[3]庞美美.统编本初中语文教材名著导读系统构建的进步[J].教学与管理，2018（27）：84-86.
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中阶段的学生处于学习知识的重要时期，为了让學生的能力得以提升，老师就要充分关注到改革的意义，利用新的方法进行教学。对于初中语文的教学，为了帮助课堂呈现新的发展，相关的教育工作者就要关注到改革的重要之处，分析符合中学生语文学习的新方法新理念，以名著阅读代入语文课堂，这样的形式不仅仅能够拓宽学生的视野，使得学生在名著的熏陶之下掌握更多的语文学习的关键之处，还能进一步提高学生的语文素养，让学生的主要精力都能够放在课堂学习之中，让名著阅读的理念深入到语文课堂之中。本文通过当今初中语文的现状进行分析，提出关键的教学策略，来实现语文教学水平的进一步提升。
一、初中语文名著阅读的重要性分析
在语文这门科目的教学过程中，由于学科的特殊性，受到母语优势的影响，这就需要相应的教师能够关注到学生的真正需求，利用新的理念代入到语文的课堂教学之中。针对当今新课标的大背景，提出了在初中阶段语文的教育过程中代入名著阅读这一理念，这样的模式有利于中学生的学习，能够在名著的代入之下开拓中学生的视野，让他们在学习的过程中感受到名著蕴涵的魅力在名著的引入中就能够改善传统模式的弊端，在经典作品的阅读之中，能够让中学生获得美的熏陶，体会到作品的内涵，提高阅读的能力。与此同时，在名著的教育之下，可能更好的提升中学生的教学体验，完善中学生的文化素养，陶冶学生的情操，使得语文的教学得到应有的提升。
二、提升初中语文名著阅读的有效措施
（一）巧妙引导，启发阅读
首先是根据学生的学情，研究初中名著阅读启发性问题设计的一般句式。初中名著阅读教学启发性问题设计的一般句式大概有：品读文章，交流妙词佳句、设想站在不同的角度思考问题、用描述性语言说感受、用文字即兴创作、你打算对这些人说些什么、说说这件事给你带来哪些启发、说说类似的经历、蕴含了哪些哲理、说说学完文章后的收获和体会等等。如在阅读《水浒传》这部名著时，老师设计了这样的辩论题：宋江的忠义让一些与其素昧相识好汉们会死心塌地地为他赴汤蹈火。然而，在当他得知皇帝赐给自己一瓶毒酒时，仍无怨无悔。原因是害怕李逵听到自己的死讯去造反，将李逵一起拉下了黄泉路，毁了自己的一世忠义。于是又可以说成就宋江的是他的忠义，毁了宋江的也还是他的忠义。有的同学认为宋江忠义两全，还有的同学认为宋江不仗义，干吗要拉上李逵去送命。为了发表个人看法，同学们踊跃读书，掀起了《水浒传》的阅读高潮。
（二）把握情节，强化阅读
初中语文必读名著教学中，历经初读、细读、精读、熟读，让学生把握情节，体会作者写作意图。第一遍读文，也就是初读课文，在这一过程中，要完成的教学任务是生字的读音，了解文章的主要内容，同时完成读文目标的前两个，把课文读正确读流利。“细读”指的是学生在初步读文的基础上，进一步了解课文的结构，对课文的内容有了进一步理解，在此基础上总结出各段所写的意思。“精读”是在学生对课文有了初步理解的基础上展开的教学活动，通过同桌互读、分角色读等多种不同的读文方式，深层次地理解课文内容，了解课文所要表达的思想感情，要完成的教学任务一般是：解决字义、词义，字义词义的理解要体现字的理解不能离开所在的词，词的理解不能离开句子，句子的理解不离所在的段落的理解方法，有的字还要依据本课的字义组成词，有的词还要会用;指导学生朗读课文的方法与技巧，实现有感情地朗读课文这一目标，同时在深入阅读中实现第三个阅读方法和写作方法目标，并初步实现第四个情感目标。“熟读”这一环节主要是要巩固所学的知识，加深理解文本，注重不同理解，不同感受。它是在理解课文的基础上进行说话、读写和段落、篇章的全方位综合训练。同时注重给予学生情感体验的机会，鼓励不同理解。初中语文必读名著教学中，教师通常让学生阅读经典性作品时，并不要求他们对这些作品能马上理解，而是让他们在阅读的基础上慢慢理解。
（三）体验感悟，优化阅读
注重阅读的体验，强调感受式阅读也是古代语文教育的一大特点。例如在阅读《水浒传》时，我让学生给自己喜欢的英雄写“人物小传”;让学生给书中的女将扈三娘挑选丈夫，并说明理由;探讨美国作家赛珍珠将此书翻译为《四海之内皆兄弟》是否妥当等。这些探讨使学生对名著中的人物和主旨有了更加深入地认识，同时也锻炼了他们独立思考问题的能力。在这里不但要完成知识目标，更重要的是学生在学习的过程中的情感体验、学习态度积极还是被动，这是我们是否实现小说名著阅读目标的关键。有感情地朗读课文是实现这一目标的关键，让学生深切体会课文中所表达的思想感情，进而达到热爱小说名著的目的。
随着互联网在生活中的充斥，参差不齐的互联网电子书也给教师的教学带来了极大的困扰。所以，教师要特别注重学生阅读观的建立，帮助其养成有效的阅读技巧，甄别杂乱的阅读材料，提升自身的阅读品味。清水先溯源。教师首先要对学生的阅读资源进行把关和筛选，引导学生阅读正确的名著作品。在教学过程中，教师要训练学生去发现阅读中的兴趣点，让学生在阅读中更加全面客观地认知不同人物的性格特征，从而让学生理解作者的写作方法和中心思想。同样，教师还需要培养学生“汲取知识”的阅读技巧，在信息时代的文化体系下，存在大量的杂质内容，学会甄别，“取其精华，去其糙波”。从而学生在阅读中能收获更有价值的知识精华。
参考文献
[1]苑学冬.浅谈初中语文名著阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：42-44.
[2]张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：29-31.
[3]庞美美.统编本初中语文教材名著导读系统构建的进步[J].教学与管理，2018（27）：84-86.