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【摘 要】语文还原教学法是区别于过去和当前流行的一种新型教学法，为中国语文教育史做出了诸多贡献，散文最主要的一个特点就是形散神在，语言可以自由不拘束，但纵使行文灵动洒脱，意涌八方，也一定要有文章的中心思想，最常见的散文类型就是借景抒情法，本文主要针对语文还原教学法在散文中的运用，提出一些可行性建议。
【关键词】语文;还原教学法;散文教学中的应用
借景抒情类散文中主要是借助作者所描绘的图以及景，来表达作者内心的情感体悟，怎样通过语言的表层意象，以及错落潜隐的深层意脉，来理清情语。读懂作者内心深处的情感是散文教学中的一个难点。但语文还原教学法可以将抽象的艺术形象还原其本身的情感逻辑，审美观，流派及风格等不同的方面，读者通过文章的风格和流派，以及个人体验，与作者留白的情感之处产生共鸣。下面根据具体的实践经验，探究语文还原教学法如何在散文教学中运用：
一、通过想象还原作者写作图景
教师在课堂教学时，可以通过对课文分层解析，让学生用自己的方式还原课文的图景，写前提示学生要还原的關键是文章的意境和情感。在还原之后，对于描写精彩的同学，及时给予表扬，并在班里范读分享，全班一起品味还原后所展示的文章意境，如果有欠缺的地方，应及时引导学生发挥想象，及时修改，以加深学生的印象。例如《故都的秋》中有一句“即使不出门去”，读者初步阅读可能都是一带而过，但如果细细品读，即使一词，所描绘的并不是难得可见，而是遍布各处的图景，通过租一间破屋和泡一壶茶的描写，向读者展现的不仅仅是故乡的历史，更体现出了一种感伤，忧郁甚至萧瑟的意境，同时又写了院子周围的宁静之图，包括细数从槐树叶空隙出漏出的阳光，聆听空中驯鸽的声音，观赏牵牛花等等，各种各样的图景描写，无一不显示出作者闲适、幽静的生活。通过对文章图景的还原，很容易体会到作者的情感，体会文章的思想感情。
二、通过关键情脉还原作者写作情感
借景抒情类的散文最大的特点就是作者不会直接表达自己的真情实感，而是通过描写各种各样景色，衬托出作者的情感，这就需要读者阅读时找到关键的字、词、句，进而理清文章情脉，体会作者的写作心境。如《故都的秋》一文，作者一共描绘出五幅秋天的景色之图，全部体现出了秋天的清雅，静默甚至悲凉，即便这样，作者仍然喜爱北国的秋天，文中说到“所留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头”此话足以看的出作者对北国之秋的喜爱之情。又如《荷塘月色》一文，文章开头便写到最近心中不够宁静，通过预设问题，引发读者思考，作者为什么会不宁静，之后又做了哪些？最后内心是否宁静等一系列的问题，这时教师应引导学生带着问题去阅读文章，学会边读边思考，并学会找到文章情脉的关键节点，自主对文章情感脉络进行梳理并还原，例如文中说到作者走着走着突然到了自己家的门前，这一小节意味深远，写出了作者也曾有过淡淡的喜悦，也在这次的夜游过程中获得了许久的宁静，但这一切就像梦一样，像青烟一样，最后还是要回到日常生活的轨道中，整篇的散文中都透漏着作者淡淡的忧伤，虽然作者的情感有过波澜，有过小小的喜悦，但终究掩盖不了他的哀愁，由于现实状况的无法改变，所以他也不会从真正的哀愁中解脱。
三、连接全篇图景还原文章中心思想
作者往往会通过多个图景的描写来烘托自己的情感，比如《故都的秋》，作者利用多幅图景描写出了故都的秋的清、静、悲凉，此外也有对比的写法，例如，《荷塘月色》一文，作者分别描写了“荷塘月色”和“江南采莲”两幅图景，其中荷塘月色描写的是一幅宁静优美的画面，而江南采莲描写的却是一幅热闹非凡的图景，这时教师可以引导学生思考，作者描写了完全相反的意境想表达出自己怎样的思想感情？通过细读文章内容发现，关键的一句话就是“热闹是他们的，我什么也没有”，通过外面热闹的场景表达出自己不受外界干扰的宁静的内心和文学的世界，虽然作者喜爱宁静。倒也不是一位孤僻之人，因为文中提及“我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处”如此对比的写法，将文章作者的思想感情表现的淋漓尽致。文章的整个情感路线由开始的不静，到后来寻求宁静，得到宁静，最后又超出宁静，之所以可以超出宁静，因为作者可以在热闹中找到属于自己的宁静。
四、联系课外文章提升语文素养
利用不同的阅读技巧来解读不同类型的文章，通过课外文章的延伸，增加学生的阅读量，在课堂上，教师应该注意课内与课外内容之间的联系，同时推荐学生一些好的名著或者是优秀的美文在课堂上范读，通过课外的阅读积累来巩固课内所学的知识，逐渐培养学生养成一个良好的阅读习惯。
虽然散文教学难度较大，但如果教师在教学时能够巧用语文还原法，通过合理想象，以及文章的关键词句，就能将作者写作的图景很快的还原出来，引导学生学会感受性的阅读原文，以达到与文本对话，与文本作者对话的教学效果。教育是一项长期的工作，而且需要教师不断根据教学实际情况来更新自己的教学理念，完善自身语文知识结构，为教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1]熊乐祥.语文味教学法在散文写作教学中的应用[J].中国培训，2016（08）：224.
[2]梁青.语文味教学法在散文写作教学中的创新应用[J].语文月刊，2015（11）：4-9.
[3]钱冰山.语文味教学法在初中散文阅读教学中的应用——兼及《济南的冬天》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2015（14）：25-30.
【关键词】语文;还原教学法;散文教学中的应用
借景抒情类散文中主要是借助作者所描绘的图以及景，来表达作者内心的情感体悟，怎样通过语言的表层意象，以及错落潜隐的深层意脉，来理清情语。读懂作者内心深处的情感是散文教学中的一个难点。但语文还原教学法可以将抽象的艺术形象还原其本身的情感逻辑，审美观，流派及风格等不同的方面，读者通过文章的风格和流派，以及个人体验，与作者留白的情感之处产生共鸣。下面根据具体的实践经验，探究语文还原教学法如何在散文教学中运用：
一、通过想象还原作者写作图景
教师在课堂教学时，可以通过对课文分层解析，让学生用自己的方式还原课文的图景，写前提示学生要还原的關键是文章的意境和情感。在还原之后，对于描写精彩的同学，及时给予表扬，并在班里范读分享，全班一起品味还原后所展示的文章意境，如果有欠缺的地方，应及时引导学生发挥想象，及时修改，以加深学生的印象。例如《故都的秋》中有一句“即使不出门去”，读者初步阅读可能都是一带而过，但如果细细品读，即使一词，所描绘的并不是难得可见，而是遍布各处的图景，通过租一间破屋和泡一壶茶的描写，向读者展现的不仅仅是故乡的历史，更体现出了一种感伤，忧郁甚至萧瑟的意境，同时又写了院子周围的宁静之图，包括细数从槐树叶空隙出漏出的阳光，聆听空中驯鸽的声音，观赏牵牛花等等，各种各样的图景描写，无一不显示出作者闲适、幽静的生活。通过对文章图景的还原，很容易体会到作者的情感，体会文章的思想感情。
二、通过关键情脉还原作者写作情感
借景抒情类的散文最大的特点就是作者不会直接表达自己的真情实感，而是通过描写各种各样景色，衬托出作者的情感，这就需要读者阅读时找到关键的字、词、句，进而理清文章情脉，体会作者的写作心境。如《故都的秋》一文，作者一共描绘出五幅秋天的景色之图，全部体现出了秋天的清雅，静默甚至悲凉，即便这样，作者仍然喜爱北国的秋天，文中说到“所留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头”此话足以看的出作者对北国之秋的喜爱之情。又如《荷塘月色》一文，文章开头便写到最近心中不够宁静，通过预设问题，引发读者思考，作者为什么会不宁静，之后又做了哪些？最后内心是否宁静等一系列的问题，这时教师应引导学生带着问题去阅读文章，学会边读边思考，并学会找到文章情脉的关键节点，自主对文章情感脉络进行梳理并还原，例如文中说到作者走着走着突然到了自己家的门前，这一小节意味深远，写出了作者也曾有过淡淡的喜悦，也在这次的夜游过程中获得了许久的宁静，但这一切就像梦一样，像青烟一样，最后还是要回到日常生活的轨道中，整篇的散文中都透漏着作者淡淡的忧伤，虽然作者的情感有过波澜，有过小小的喜悦，但终究掩盖不了他的哀愁，由于现实状况的无法改变，所以他也不会从真正的哀愁中解脱。
三、连接全篇图景还原文章中心思想
作者往往会通过多个图景的描写来烘托自己的情感，比如《故都的秋》，作者利用多幅图景描写出了故都的秋的清、静、悲凉，此外也有对比的写法，例如，《荷塘月色》一文，作者分别描写了“荷塘月色”和“江南采莲”两幅图景，其中荷塘月色描写的是一幅宁静优美的画面，而江南采莲描写的却是一幅热闹非凡的图景，这时教师可以引导学生思考，作者描写了完全相反的意境想表达出自己怎样的思想感情？通过细读文章内容发现，关键的一句话就是“热闹是他们的，我什么也没有”，通过外面热闹的场景表达出自己不受外界干扰的宁静的内心和文学的世界，虽然作者喜爱宁静。倒也不是一位孤僻之人，因为文中提及“我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处”如此对比的写法，将文章作者的思想感情表现的淋漓尽致。文章的整个情感路线由开始的不静，到后来寻求宁静，得到宁静，最后又超出宁静，之所以可以超出宁静，因为作者可以在热闹中找到属于自己的宁静。
四、联系课外文章提升语文素养
利用不同的阅读技巧来解读不同类型的文章，通过课外文章的延伸，增加学生的阅读量，在课堂上，教师应该注意课内与课外内容之间的联系，同时推荐学生一些好的名著或者是优秀的美文在课堂上范读，通过课外的阅读积累来巩固课内所学的知识，逐渐培养学生养成一个良好的阅读习惯。
虽然散文教学难度较大，但如果教师在教学时能够巧用语文还原法，通过合理想象，以及文章的关键词句，就能将作者写作的图景很快的还原出来，引导学生学会感受性的阅读原文，以达到与文本对话，与文本作者对话的教学效果。教育是一项长期的工作，而且需要教师不断根据教学实际情况来更新自己的教学理念，完善自身语文知识结构，为教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1]熊乐祥.语文味教学法在散文写作教学中的应用[J].中国培训，2016（08）：224.
[2]梁青.语文味教学法在散文写作教学中的创新应用[J].语文月刊，2015（11）：4-9.
[3]钱冰山.语文味教学法在初中散文阅读教学中的应用——兼及《济南的冬天》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2015（14）：25-30.