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新课程标准强调：“要改变学生学习的方式，提倡实施多样化的、面向全体学生的探究性的学习方式，促使学生的个性能够得到健全发展，同时也能够得到素质的全面发展和提升。”我们英语教师应当致力于改变学生学习英语的方式。笔者在英语作业的布置与批改上做了大量的尝试，注重英语作业的“质”与“量”，把更多的空间与时间留给学生，促进学生个性的良好发展，全面提高学生的素质。
一、目前初中英语作业布置与批改中存在的主要问题
1.课后作业缺乏层次，导致知识无法消化与巩固
在当前初中英语教学中，教师都是统一布置作业，忽视了学生的个别差异性以及基础差异化，作业布置缺乏层次性、灵活性。统一作业让一部分学生消化不了，在一定程度上压抑、阻碍了这些学生的个性发展，久而久之造成学生“消化不良”，对英语产生畏惧，还有些学生“吃不饱”，重复完成已经掌握的知识点，无法充分发挥学习的主观能动性，导致这些学生失去学习英语的热情。
2.课后作业形式单一，导致学生失去兴趣与活力
要想学好英语，学生需要多听、多说、多读、多写。老师布置课后作业，基本也是听、说、读、写，但形式单一。例如听，老师让学生听课本磁带，学生通常一边听、一边看书，听流于一种形式，没有达到听的效果。再如对于如何能够快速掌握新单词，教师课后作业基本都是让学生通过反复抄写达到记忆目的，通过反复朗读达到背诵目的，通过听写达到检测目的，形式的单调和机械，无法激发学生学习的兴趣和活力。
3.课后作业布置随意，导致练习缺乏层次和渐进性
目前，初中英语教师布置作业普遍存在重复、随意、繁杂等毛病。部分教师仍习惯于采用“题海战术”，认为只要学生做大量习题就能提高解题能力，课后盲目增加作业数量，忽视对学生学习兴趣的开发，加重了学生的学业负担，使学生逐渐丧失了学习主动性；部分教师作业设计过于随便，没有考虑学生的个别差异性，一刀切，由于教辅用书上的题目难度深浅不一，无针对性和层次性，使得班级学生的英语水平两极分化严重。
4. 作业批改评价单调，导致反馈缺乏激励性和反思性
作业的评价对调动学生学习英语的积极性具有非常重要的意义。初中生已经具有自我意识，教师应当以激励模式批改作业，而大部分英语教师评价作业只有简单的等次，如：“A”“B”“C”“D”，即使有评语，也过于单调、刻板、缺乏感染力，忽视了作业评价对学生的激励作用。
二、改进初中英语作业布置与批改的基本方略
1.分层作业，因人而异
传统的作业模式注重的是作业量，实施“题海战术”。而新课改背景下，我们更加注重作业布置的质。教师布置作业不仅需要考虑到学生基础，还要考虑到学生能力，所以“分层作业”是有效提高英语教学质量的途径之一，当然也要避免“成绩好做难题，成绩差做简单题”的现象。实施分层作业，大致可以采取以下三种作业模式：“必做作业”为基础题，主要是巩固课堂基础知识；“选做作业”也在教师作业布置的范围内，学生根据自身实际能力选择部分作业来完成；“自主作业”不在教师布置范围内，教师给学生一定的提示，学生可根据课堂知识拓展课外知识。如：译林版牛津初中英语7A Unit2 My day！ Welcome to the unit中，要求学生仿照Millie’s daily activities完成自己的 daily activities。让学生“必做”完成表格，“选做”用英语与同桌或在小组里交流自己一天的活动，“自主”写一篇以My day 为题的英语短文。
2.形式多样，灵活善变
传统教学中，作业内容都来自练习册、试卷、作业本等，新课改后，作业模式由书面发展到口头练习、开放性讨论等。教师在布置作业时，应充分结合新课改理念，让学生可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以是个人独立完成，也可以是小组合作完成；可以是师生间完成，也可以是父母孩子间共同完成。如：译林版牛津初中英语 7A Unit4 How to make flash cards，教师可以指导学生制作教学卡片，不仅锻炼了学生的动手能力，还可以快速、形象、有效地记忆单词、短语和句子，充分激发学生的学习兴趣。
3.针对明确，布置合理
教师在布置作业时，一是要保证作业量的适中，求质不求量，同时要有针对性，教师在备课时要对作业内容进行筛选，保证其中80%能在课堂内完成，这样不仅减轻了学生的学习负担，还确保了布置的作业难易适中，有巩固作用。二是作业内容要有层次性，依据教学内容，紧扣教学题材，针对学生个体，分层布置作业，做到促两头、带中间，提高班级整体的学习成绩。
4. 批改及时，注重激励
新课改背景下，批改作业应以促进学生进步与发展为目的。批改作业不是纸上谈兵，而是面对面交流，拉近师生间的距离。对基础薄弱的学生尽可能地寻找优点，肯定他们的进步，同时使用一些激励的语言，如：“I think you can do better if you work a little harder ！ ”然后委婉地提出一些建议；对基础较好的学生采取激励评价，如：“ You should be more careful！ Pay more attention to your writing ！”引导学生更加积极向上；对基础好的学生采取竞争性评价，如：“You’ve done well， keep on and on！”营造“比”“学”“赶”“超”的学习氛围，促进学生不断超越自我，走向成功。
初中阶段是学习英语的关键时期，教师应该在实际教学过程中努力探索英语作业设计的新思路，使作业布置更科学化、合理化，进一步优化初中英语作业布置和批改的策略，为提高初中英语教学质量打下坚实的基础。
一、目前初中英语作业布置与批改中存在的主要问题
1.课后作业缺乏层次，导致知识无法消化与巩固
在当前初中英语教学中，教师都是统一布置作业，忽视了学生的个别差异性以及基础差异化，作业布置缺乏层次性、灵活性。统一作业让一部分学生消化不了，在一定程度上压抑、阻碍了这些学生的个性发展，久而久之造成学生“消化不良”，对英语产生畏惧，还有些学生“吃不饱”，重复完成已经掌握的知识点，无法充分发挥学习的主观能动性，导致这些学生失去学习英语的热情。
2.课后作业形式单一，导致学生失去兴趣与活力
要想学好英语，学生需要多听、多说、多读、多写。老师布置课后作业，基本也是听、说、读、写，但形式单一。例如听，老师让学生听课本磁带，学生通常一边听、一边看书，听流于一种形式，没有达到听的效果。再如对于如何能够快速掌握新单词，教师课后作业基本都是让学生通过反复抄写达到记忆目的，通过反复朗读达到背诵目的，通过听写达到检测目的，形式的单调和机械，无法激发学生学习的兴趣和活力。
3.课后作业布置随意，导致练习缺乏层次和渐进性
目前，初中英语教师布置作业普遍存在重复、随意、繁杂等毛病。部分教师仍习惯于采用“题海战术”，认为只要学生做大量习题就能提高解题能力，课后盲目增加作业数量，忽视对学生学习兴趣的开发，加重了学生的学业负担，使学生逐渐丧失了学习主动性；部分教师作业设计过于随便，没有考虑学生的个别差异性，一刀切，由于教辅用书上的题目难度深浅不一，无针对性和层次性，使得班级学生的英语水平两极分化严重。
4. 作业批改评价单调，导致反馈缺乏激励性和反思性
作业的评价对调动学生学习英语的积极性具有非常重要的意义。初中生已经具有自我意识，教师应当以激励模式批改作业，而大部分英语教师评价作业只有简单的等次，如：“A”“B”“C”“D”，即使有评语，也过于单调、刻板、缺乏感染力，忽视了作业评价对学生的激励作用。
二、改进初中英语作业布置与批改的基本方略
1.分层作业，因人而异
传统的作业模式注重的是作业量，实施“题海战术”。而新课改背景下，我们更加注重作业布置的质。教师布置作业不仅需要考虑到学生基础，还要考虑到学生能力，所以“分层作业”是有效提高英语教学质量的途径之一，当然也要避免“成绩好做难题，成绩差做简单题”的现象。实施分层作业，大致可以采取以下三种作业模式：“必做作业”为基础题，主要是巩固课堂基础知识；“选做作业”也在教师作业布置的范围内，学生根据自身实际能力选择部分作业来完成；“自主作业”不在教师布置范围内，教师给学生一定的提示，学生可根据课堂知识拓展课外知识。如：译林版牛津初中英语7A Unit2 My day！ Welcome to the unit中，要求学生仿照Millie’s daily activities完成自己的 daily activities。让学生“必做”完成表格，“选做”用英语与同桌或在小组里交流自己一天的活动，“自主”写一篇以My day 为题的英语短文。
2.形式多样，灵活善变
传统教学中，作业内容都来自练习册、试卷、作业本等，新课改后，作业模式由书面发展到口头练习、开放性讨论等。教师在布置作业时，应充分结合新课改理念，让学生可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以是个人独立完成，也可以是小组合作完成；可以是师生间完成，也可以是父母孩子间共同完成。如：译林版牛津初中英语 7A Unit4 How to make flash cards，教师可以指导学生制作教学卡片，不仅锻炼了学生的动手能力，还可以快速、形象、有效地记忆单词、短语和句子，充分激发学生的学习兴趣。
3.针对明确，布置合理
教师在布置作业时，一是要保证作业量的适中，求质不求量，同时要有针对性，教师在备课时要对作业内容进行筛选，保证其中80%能在课堂内完成，这样不仅减轻了学生的学习负担，还确保了布置的作业难易适中，有巩固作用。二是作业内容要有层次性，依据教学内容，紧扣教学题材，针对学生个体，分层布置作业，做到促两头、带中间，提高班级整体的学习成绩。
4. 批改及时，注重激励
新课改背景下，批改作业应以促进学生进步与发展为目的。批改作业不是纸上谈兵，而是面对面交流，拉近师生间的距离。对基础薄弱的学生尽可能地寻找优点，肯定他们的进步，同时使用一些激励的语言，如：“I think you can do better if you work a little harder ！ ”然后委婉地提出一些建议；对基础较好的学生采取激励评价，如：“ You should be more careful！ Pay more attention to your writing ！”引导学生更加积极向上；对基础好的学生采取竞争性评价，如：“You’ve done well， keep on and on！”营造“比”“学”“赶”“超”的学习氛围，促进学生不断超越自我，走向成功。
初中阶段是学习英语的关键时期，教师应该在实际教学过程中努力探索英语作业设计的新思路，使作业布置更科学化、合理化，进一步优化初中英语作业布置和批改的策略，为提高初中英语教学质量打下坚实的基础。