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讨论二：在“学习故事”框架下，有目的、有计划地组织的，班级所有幼儿都参加的教育活动如何体现“学习故事”理念？
主持人周菁：我想问大家，在“学习故事”框架下，有目的、有计划地组织的，班级所有幼儿都参加的教育活动如何体现“学习故事”理念？
重庆上林幼儿园黄茂帆：“学习故事”框架下集体学习活动更多是大家在一起讨论，各抒己见，进行辩论后用实践验证真理，是这样吗？
四川南充教育局文欣：现在不敢说“教学”二字，只说活动，怕被扣“小学化”的帽子。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：是的，“教学”比较慎用。而“学习故事”理念下，更强调跟随幼儿的需要展开后续有针对性的支持。但是在人数众多的集体活动中，如何同时观察这么多的孩子呢？比如，近期开展的科学探索活动“找空气”，孩子们可以分组自由选择材料去找空气，有一组通过长时间的探索，发现用吸管、瓶子、塑料袋都可以找到空气，孩子们开心极了。各位老师觉得这个算不算集体学习活动中产生的“学习故事”？
北京沈蓉晖：注重过程，形式多样，整合提升经验，教师少说，孩子多做。这样的集体教学活动也会有精彩。
南充莲幼李晓媚：“学习故事”是发现孩子的“哇时刻”，而在有计划、有组织的集体教学活动下，很难发现。
主持人周菁@南充莲幼李晓媚：为什么不能从“哇时刻”引申出必要的“集体教学活动”，再从“集体教学活动”中发现孩子不同的想法，在其他“非集体”时支持和促进呢？
杭州下城教育学院俞春晓：“学习故事”中，集体教学的内容应该源于教师对儿童学习需要的观察。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：可是学校教育就是在有目的、有计划、有组织的背景下展开的，不管是在幼儿园、小学、中学甚至是大学都是在这个框架中开展的。
北京大兴二幼冯静：集体活动中也会有很多精彩。每个孩子的关注点、兴趣点不同，“哇时刻”和深入的活动也就不同。我们在接触了“学习故事”后，再开展以前做过的活动时，出现了与以往完全不同的后续活动。
北京通州区教研室任智茹：集体学习应该是对有着共同兴趣的孩子们的一种支持方式。此刻我脑海里想起刘婷教师的“学习故事”——蜗牛的故事，蜗牛是几个孩子的共同兴趣，在那里就有集体学习和个别学习。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：共同兴趣很重要。
北京大兴二幼冯静：不同兴趣更重要。
江苏省机关一幼刘艳：集体学习活动中我们是教的人还是学的人，或许没有最终的答案，但我们在这个过程中的参与或倾听都体现了共同的兴趣。
贵阳教科所张海凤：我认为“学习故事”理念下的集体教学活动就是教师要用“学习故事”的儿童观、学习观、发展观和评价观去理解孩子，不要因为孩子一时的不注意就认为孩子注意力不集中，要相信孩子是有能力的学习者，他今天不感兴趣并不代表他对什么都不感兴趣。
主持人周菁：其实细细数来，有很多有价值的、教师可以介绍给孩子以激发共同关注的主题，比如：各大节日、新闻时事、生日会、季节变化中发生的一些故事、绘本、律动、歌曲、舞蹈、传统游戏等等。关键在于教师是否用“学习故事”的儿童观、课程观、学习发展观和评价观与孩子共同建构和发展这些主题。而“学习故事”的教育价值观和《指南》的核心理念是有异曲同工之处的。
北京大兴二幼冯静：以前没接触“学习故事”时，我们一直在做主题活动。每年的主题活动大同小异。因为完全都是教师主导的，开学初就把一学期的活动计划好了。第一年接触“学习故事”时，我们做图书的主题，只计划了第一次集体教育活动。这节活动后，孩子们各人的关注点就表露出来了。我们把这些关注点分散到各个活动区中，再根据大多数孩子的关注点进行一些集体活动。而且集体活动前，我会向孩子们介绍今天活动的主要内容，他们可以选择参与，也可以选择放弃。每天的活动都是从上一次活动中延伸出来的。延伸出来的活动，有集体的，有分组的，也有区域的。
贵阳教科所张海凤：集体教学是中国特色，之所以能坚持这么多年是有其文化传承的，我们应在继承的基础上去完善它。
广州市天河实验幼儿园王丽洁：我觉得教师们在记录时的识别和回应很难落在一个正确的点上，用文字表述有困难，是不是因为教师的素养还没有达到这个境界呢？不知道其他幼儿园有没有经验可供借鉴，怎样能够循序渐进地引导教师进行识别和回应？也许我们看到的很多都是表面上的学习品质，比如坚持、耐心等等，但是如何去发现背后的一些学习品质呢？
主持人周菁@广州市天河实验幼儿园王丽洁：不是发现背后的学习品质，而是孩子为什么会在这个活动中坚持、有耐心？他坚持的到底是什么？发现这些学习品质背后孩子的想法和意图。
灰色的字就是我们在发现学习品质之后需要思考的，需要通过观察、倾听和互动了解的，这样才有可能走近孩子。
重庆上林幼儿园李浉杰：不是为了写而写。为了激发孩子而想出一些赞美的词，这也是教师们总爱陷入的一个胡同。
北京惠幼刘春宁：从孩子的视角，理解孩子的行为。
贵阳教科所张海凤：是的，如果有“学习故事”的理念，我们会去追问他感兴趣的黄金线索，从而更好地进行回应。如果相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者，在集体活动时，我们也会发现孩子的“哇时刻”。
张家口市教育局崔占荣：如果真正理解了“学习故事”，就不会再纠结要不要集体教学或集体活动或集体学习了，这些只是形式而已，重要的是还得追问一下我们的儿童观、教育观真正改变了没有？“学习故事”之后的集体活动非之前传统的集体活动也。“学习故事”改变的是我们的观念，而不是形式。
主持人周菁：用下面的图片来补充说明贵阳教科所张海凤的话。 广州市天河实验幼儿园王丽洁@主持人周菁：谢谢，我们应该更多地站在孩子的角度去观察儿童，了解孩子的真实想法和意图，相信孩子学习的能力。
主持人周菁：接下来做的就要在“应该”的基础上探究“如何”。加油！
讨论三：对集体教学活动的认识再提升
主持人周菁：讨论到现在，请各人总结自己现在对集体活动的认识。
四川南充教育局文欣：一日活动的安排上，集体活动、区角活动这些其实都不必标注，就叫学习活动，而学习活动依据情况来确定采用集体形式还是其他什么。
主持人周菁@四川南充教育局文欣：为文欣点赞，有勇气第一个试着总结自己的观点！这是你自己正在发展的理论！没有对错，只有不断加深、拓展和完善，并被更多人接纳和认同。儿童正在发展的理论亦如此！不过，如果不标明，对教育行政或督导以及幼儿园管理是挑战，还有就是教师们需要支持。要认真考虑如何能越来越意图明确地组织各种学习活动，并能做得明白，说得清楚！
四川南充教育局文欣：以前听过日本的一所幼儿园，他们就在教室里贴上类似于我们《指南》的目标，教师们每天把当日的活动贴到目标上去，而这些活动形式是不限的，也是可以生成的。
主持人周菁@四川南充教育局文欣：这就是我想说的，目标不是分到每个月去，然后一个个按时间顺序实现的，而是融入每日生活中、每个活动中的。既有重点关注，也可以是即时生成的，而且落实在每个孩子身上也可能是不同的。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：集体教学活动只是众多形式中的一种，更为重要的是在集体教学中发现自己的同时也发现幼儿，达到教学相长的理想效果。教师在观察与诊断幼儿的过程中能力提高了，教师在活动中激发幼儿愿意、准备好、有能力的信心，让集体活动“集”而不“挤”，“集”而不“泛”。
主持人周菁@杭州京都幼托园俞蓉蓉：赞赞！我喜欢“集而不挤，集而不泛（也可以是不烦）”。不过建议用“识别”替代“诊断”，你觉得呢？
杭州下城教育学院俞春晓：集体学习就是教师激发儿童在关注共同话题中经历学习过程，在这个过程中儿童不仅是在发展自我，而且更能感受到来自于他人的力量。我觉得集体学习和个别化学习还是有不同的，不同在于与同伴和与教师的对话、交流、互动会更充分。
主持人周菁：是的，今天我们在网上的研讨就是一个集体学习，大家脑力激荡，就共同关注的话题进行讨论、交流、互动，思维碰撞，激发出新灵感。但是，群里还有很多教师在这个集体中默默学习，默默关注的，我们群尊重、认可、接纳，也允许教师们用自己的方式，在不同的位置（比如在边缘关注等）参与。我们需要反思的是，在我们幼儿园的集体教学活动中，是否也给了孩子这样的尊重。
北京三义里一幼刘晓颖：集体教育活动是在幼儿园一日生活中，从儿童当前兴趣、需要出发，有目的、有计划、有组织开展的一种教育活动。集体教育活动需尊重、认可、接纳儿童不同的学习特点、方式，并依此选择适宜内容、适宜方式，为儿童提供多元机会和挑战，通过合作化学习促进群体共同发展与进步。
北京顾春晖：在我们幼儿园的集体教学活动中，是否给了孩子这样的尊重？需要好好反思。
主持人周菁：我想问大家，在“学习故事”框架下，有目的、有计划地组织的，班级所有幼儿都参加的教育活动如何体现“学习故事”理念？
重庆上林幼儿园黄茂帆：“学习故事”框架下集体学习活动更多是大家在一起讨论，各抒己见，进行辩论后用实践验证真理，是这样吗？
四川南充教育局文欣：现在不敢说“教学”二字，只说活动，怕被扣“小学化”的帽子。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：是的，“教学”比较慎用。而“学习故事”理念下，更强调跟随幼儿的需要展开后续有针对性的支持。但是在人数众多的集体活动中，如何同时观察这么多的孩子呢？比如，近期开展的科学探索活动“找空气”，孩子们可以分组自由选择材料去找空气，有一组通过长时间的探索，发现用吸管、瓶子、塑料袋都可以找到空气，孩子们开心极了。各位老师觉得这个算不算集体学习活动中产生的“学习故事”？
北京沈蓉晖：注重过程，形式多样，整合提升经验，教师少说，孩子多做。这样的集体教学活动也会有精彩。
南充莲幼李晓媚：“学习故事”是发现孩子的“哇时刻”，而在有计划、有组织的集体教学活动下，很难发现。
主持人周菁@南充莲幼李晓媚：为什么不能从“哇时刻”引申出必要的“集体教学活动”，再从“集体教学活动”中发现孩子不同的想法，在其他“非集体”时支持和促进呢？
杭州下城教育学院俞春晓：“学习故事”中，集体教学的内容应该源于教师对儿童学习需要的观察。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：可是学校教育就是在有目的、有计划、有组织的背景下展开的，不管是在幼儿园、小学、中学甚至是大学都是在这个框架中开展的。
北京大兴二幼冯静：集体活动中也会有很多精彩。每个孩子的关注点、兴趣点不同，“哇时刻”和深入的活动也就不同。我们在接触了“学习故事”后，再开展以前做过的活动时，出现了与以往完全不同的后续活动。
北京通州区教研室任智茹：集体学习应该是对有着共同兴趣的孩子们的一种支持方式。此刻我脑海里想起刘婷教师的“学习故事”——蜗牛的故事，蜗牛是几个孩子的共同兴趣，在那里就有集体学习和个别学习。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：共同兴趣很重要。
北京大兴二幼冯静：不同兴趣更重要。
江苏省机关一幼刘艳：集体学习活动中我们是教的人还是学的人，或许没有最终的答案，但我们在这个过程中的参与或倾听都体现了共同的兴趣。
贵阳教科所张海凤：我认为“学习故事”理念下的集体教学活动就是教师要用“学习故事”的儿童观、学习观、发展观和评价观去理解孩子，不要因为孩子一时的不注意就认为孩子注意力不集中，要相信孩子是有能力的学习者，他今天不感兴趣并不代表他对什么都不感兴趣。
主持人周菁：其实细细数来，有很多有价值的、教师可以介绍给孩子以激发共同关注的主题，比如：各大节日、新闻时事、生日会、季节变化中发生的一些故事、绘本、律动、歌曲、舞蹈、传统游戏等等。关键在于教师是否用“学习故事”的儿童观、课程观、学习发展观和评价观与孩子共同建构和发展这些主题。而“学习故事”的教育价值观和《指南》的核心理念是有异曲同工之处的。
北京大兴二幼冯静：以前没接触“学习故事”时，我们一直在做主题活动。每年的主题活动大同小异。因为完全都是教师主导的，开学初就把一学期的活动计划好了。第一年接触“学习故事”时，我们做图书的主题，只计划了第一次集体教育活动。这节活动后，孩子们各人的关注点就表露出来了。我们把这些关注点分散到各个活动区中，再根据大多数孩子的关注点进行一些集体活动。而且集体活动前，我会向孩子们介绍今天活动的主要内容，他们可以选择参与，也可以选择放弃。每天的活动都是从上一次活动中延伸出来的。延伸出来的活动，有集体的，有分组的，也有区域的。
贵阳教科所张海凤：集体教学是中国特色，之所以能坚持这么多年是有其文化传承的，我们应在继承的基础上去完善它。
广州市天河实验幼儿园王丽洁：我觉得教师们在记录时的识别和回应很难落在一个正确的点上，用文字表述有困难，是不是因为教师的素养还没有达到这个境界呢？不知道其他幼儿园有没有经验可供借鉴，怎样能够循序渐进地引导教师进行识别和回应？也许我们看到的很多都是表面上的学习品质，比如坚持、耐心等等，但是如何去发现背后的一些学习品质呢？
主持人周菁@广州市天河实验幼儿园王丽洁：不是发现背后的学习品质，而是孩子为什么会在这个活动中坚持、有耐心？他坚持的到底是什么？发现这些学习品质背后孩子的想法和意图。
灰色的字就是我们在发现学习品质之后需要思考的，需要通过观察、倾听和互动了解的，这样才有可能走近孩子。
重庆上林幼儿园李浉杰：不是为了写而写。为了激发孩子而想出一些赞美的词，这也是教师们总爱陷入的一个胡同。
北京惠幼刘春宁：从孩子的视角，理解孩子的行为。
贵阳教科所张海凤：是的，如果有“学习故事”的理念，我们会去追问他感兴趣的黄金线索，从而更好地进行回应。如果相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者，在集体活动时，我们也会发现孩子的“哇时刻”。
张家口市教育局崔占荣：如果真正理解了“学习故事”，就不会再纠结要不要集体教学或集体活动或集体学习了，这些只是形式而已，重要的是还得追问一下我们的儿童观、教育观真正改变了没有？“学习故事”之后的集体活动非之前传统的集体活动也。“学习故事”改变的是我们的观念，而不是形式。
主持人周菁：用下面的图片来补充说明贵阳教科所张海凤的话。 广州市天河实验幼儿园王丽洁@主持人周菁：谢谢，我们应该更多地站在孩子的角度去观察儿童，了解孩子的真实想法和意图，相信孩子学习的能力。
主持人周菁：接下来做的就要在“应该”的基础上探究“如何”。加油！
讨论三：对集体教学活动的认识再提升
主持人周菁：讨论到现在，请各人总结自己现在对集体活动的认识。
四川南充教育局文欣：一日活动的安排上，集体活动、区角活动这些其实都不必标注，就叫学习活动，而学习活动依据情况来确定采用集体形式还是其他什么。
主持人周菁@四川南充教育局文欣：为文欣点赞，有勇气第一个试着总结自己的观点！这是你自己正在发展的理论！没有对错，只有不断加深、拓展和完善，并被更多人接纳和认同。儿童正在发展的理论亦如此！不过，如果不标明，对教育行政或督导以及幼儿园管理是挑战，还有就是教师们需要支持。要认真考虑如何能越来越意图明确地组织各种学习活动，并能做得明白，说得清楚！
四川南充教育局文欣：以前听过日本的一所幼儿园，他们就在教室里贴上类似于我们《指南》的目标，教师们每天把当日的活动贴到目标上去，而这些活动形式是不限的，也是可以生成的。
主持人周菁@四川南充教育局文欣：这就是我想说的，目标不是分到每个月去，然后一个个按时间顺序实现的，而是融入每日生活中、每个活动中的。既有重点关注，也可以是即时生成的，而且落实在每个孩子身上也可能是不同的。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：集体教学活动只是众多形式中的一种，更为重要的是在集体教学中发现自己的同时也发现幼儿，达到教学相长的理想效果。教师在观察与诊断幼儿的过程中能力提高了，教师在活动中激发幼儿愿意、准备好、有能力的信心，让集体活动“集”而不“挤”，“集”而不“泛”。
主持人周菁@杭州京都幼托园俞蓉蓉：赞赞！我喜欢“集而不挤，集而不泛（也可以是不烦）”。不过建议用“识别”替代“诊断”，你觉得呢？
杭州下城教育学院俞春晓：集体学习就是教师激发儿童在关注共同话题中经历学习过程，在这个过程中儿童不仅是在发展自我，而且更能感受到来自于他人的力量。我觉得集体学习和个别化学习还是有不同的，不同在于与同伴和与教师的对话、交流、互动会更充分。
主持人周菁：是的，今天我们在网上的研讨就是一个集体学习，大家脑力激荡，就共同关注的话题进行讨论、交流、互动，思维碰撞，激发出新灵感。但是，群里还有很多教师在这个集体中默默学习，默默关注的，我们群尊重、认可、接纳，也允许教师们用自己的方式，在不同的位置（比如在边缘关注等）参与。我们需要反思的是，在我们幼儿园的集体教学活动中，是否也给了孩子这样的尊重。
北京三义里一幼刘晓颖：集体教育活动是在幼儿园一日生活中，从儿童当前兴趣、需要出发，有目的、有计划、有组织开展的一种教育活动。集体教育活动需尊重、认可、接纳儿童不同的学习特点、方式，并依此选择适宜内容、适宜方式，为儿童提供多元机会和挑战，通过合作化学习促进群体共同发展与进步。
北京顾春晖：在我们幼儿园的集体教学活动中，是否给了孩子这样的尊重？需要好好反思。