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儿童是天生的诗人和哲学家，面对什么都很好奇，由“问”到“学”，是儿童建构知识的自然过程。教育的目的在于让儿童成为他自己，当我们顺应儿童的需要，促使儿童自我建构知识，引导儿童因“问”而“学”，以“问”促“学”，“学”以致“问”，久而久之，就会形成一种自我学习的能力——“問学力”。
一、 “问学力” 的提出与内涵
课改以来，课堂已从“教师讲授”到“教师导学”，发生着积极而又深刻的变化。但不能否认的是，在不少课堂里话语权仍掌控在教师手中，儿童缺少主动提问、主动探索的机会。长此以往，就会抹杀儿童的好奇心、求知欲和创造力。教育专家袁振国在《反思科学教育》中这样论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没问题，所以学生年级越高，问题越少；而美国衡量教育的标准是，将没问题的学生教得有问题，所以学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”实际上，中国早在两千多年前，孔子就提出：“疑是思之始，学之端。”宋代朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，中国的教育家自古以来就重视疑、思、问、学。基于此，在学校积极倡导“问学课堂”的理念下，笔者在语文教学中，引导儿童问中学，学中问；因学而好问，因问而深学，促使儿童形成了一定的“问学力”。
“问学力”是问与学的综合能力，是学习主体在学习过程中，发现问题、提出问题、探究问题，从而解决问题的能力。它由问学意识、问学动力、问学能力三个要素组成。问学意识是指学习主体自觉自愿地去问学，在学习中表现为“敢问”“想学”；问学动力是指驱使学习主体问和学的各种动力，由此问学才真正发生，在学习中表现为“善问”“会学”；问学能力是指学习主体问和学的综合能力，即创造性地去问学，善于将知识转化成生命所需要的物质和精神能量，在学习中表现为“问学合一”“问学相长”。
二、 挖掘和培养儿童“问学力”的价值分析
语文学科作为一门基础学科，在教学中，挖掘和培养儿童的“问学力”，蕴含着十分重要的现实价值。
1. 从“不敢问”到“敢问”“善问”，让儿童成为他自己。儿童是成长发展中的人，他们最伟大的地方在于他们的成长具有某种可能。怀特海曾说，教育的目的，是为了激发和引导学生的自我发展之路。“顺木之天，以致其性。”当教育顺应了儿童的天性，尊重了儿童身心发展的规律，就会在无声之中将儿童成长发展的这种可能性转化为一种现实性，让儿童在不知不觉中成为他自己。儿童的学习，有异于成人：成人的学习始于“学”，而后“问”；儿童的学习则始于“问”，而后“学”。这种学习是从问题开始，在问题的驱动下自主探究，在探究中解疑，在解疑中生智。以“问”为发端的学习，合乎儿童的天性，顺应儿童发展，强调的是儿童的自主性与主动性，儿童永远站在“课中央”。然而，当下的语文课堂，教育者没有给予儿童“问”的时间和空间，儿童不敢“问”、不会“问”、无权“问”，“问”成了教师的一种特权。教师要把“问”的权利还给儿童，增强儿童“敢问”“善问”的意识，提高儿童的“问学力”，让儿童的好奇心和求知欲得到呵护，让儿童个性得以张扬，让儿童的灵性得以生长，让儿童真正成为他自己。
2. 从“被动学”到“想学”“会学”，让语文学习真正发生。传统的语文教学，儿童处于被动学习的状态，他们总是被老师提出的一个又一个的问题“牵”着走，课堂就是在解决老师准备好的“问题”。至于儿童到底需要什么，有什么疑问，是否真的有收获，却被漠视了。美国课程学家拉尔夫·泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”这里强调的是教师要退位让学，要充分依靠儿童这一学习主体的主动性，让儿童快乐地“学”。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”“问”是思维的起点，真问题是思维的助推器。只有学生的真问题存在，才能点燃求知的欲望，促进儿童“想学”。语文教学中，就是要让学生自己提出问题，并围绕问题开展自主开放、合作探究的学习，让儿童自己读懂文本、发现文本奥秘，真正让儿童“会学”。儿童由“问”发端，而又“想学”“会学”，就会砥砺儿童的“问学动力”，儿童的“问学力”得以提升，学习得以真正发生。
3. 从“问学合一”到“问学相长”，让生命学会创造。教育要重视儿童这一独立生命个体的存在，注重保护儿童的好奇心和求知欲。“问学合一”就是要提升儿童自己去发现问题、解决问题的能力，培养问学品质和创新精神。古人云：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微。”（《礼记·中庸》）“试将此酒反观我，胸中问学当日新。”（罗大经《鹤林玉露》卷十六）……所诠释的就是“问学合一”之道。语文课堂是儿童智慧生长的地方。儿童的创造性生长在“问”与“学”之间，生长在提出问题与解决问题之间。从“问学合一”到“问学相长”，既是预设，也有生成；问学过程中，问题不断生成，知识、情感、态度等的不断提升，在解决问题过程中，又必然产生新的问题，这样周而复始。“问学能力”赋予儿童由问学文本，到问学生活，再到问学世界的能力，让儿童能够独立应对快速变化的社会，从而具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，学会适应这个瞬息万变的世界。
三、 语文教学中，挖掘和培养儿童“问学力”的实践策略
（一） 营造问学氛围，培养问学意识，鼓励儿童“敢问”“想学”。在教学中，教师要营造和谐轻松的问学氛围，为学生的问学意识提供良好的生成环境，鼓励儿童“敢问”“想学”。
1. 学贵有疑，鼓励儿童“敢问”。
（1） “问什么”——问源、问流、问法。“学贵有疑”，只要问题缘起儿童的思考，无论问什么，都要给予充分的肯定。教师要启发儿童多问。一要问源，就是要有刨根问底的意识，追求知识的本源。如，本课所学重点在哪？我最大困惑在哪？等等；二要问流，在学习过程中，不断思考和追问，勾连新旧知识的联系。如，对于所学内容，我理解了吗？我又有新的发现了吗？等等；三要问法，学习同伴提问的方法，反思自己的学习方法。如：我同意他的思考吗？我这样回答正确吗？等等。 （2） “向谁问”——问同伴、问师长、问专家……“三人行，必有我师焉。”启发儿童遇到问题，要养成随时随地请教别人的习惯，让儿童认识到只要能给以启发，无论是谁都可以成为老师，可以问同伴、问师长、问专家，甚至可以问教材、问自己、问网络、问社会……营造问学氛围，鼓励儿童不拘对象地问。
（3） “何时问”——课前问、课中问、课后问。“不懂就问”，儿童问学，可以在课前问，在预习的基础上，带着问题进课堂与老师、同学共同探讨；可以在课中问，对所学内容提出质疑，并带着问题潜心探究，并与老师、同伴一起分享；可以在课后问，由所学知识产生新的问题，在课后不断探究，开启新的学习。
2. 由疑而学，鼓励儿童“想学”。
（1） “学什么”——所疑即所学。由“问”到“学”，有什么疑惑，就学习什么，学习自然发生。文本学习过程、学习方法中有可疑之处，都可学习。教师要打通语文课堂与生活的联系，让学习成为儿童的日常生活，成为一种生活的享受。
（2） “怎么学”——自学与互学。儿童是学习的主体，要通过实践和训练，习得知识和本领。对于个人的小疑惑，要放手让儿童自学自悟；对于自己不能解决的问题，可以依靠小组讨论解决；而对于全班的共性问题，则要组织全班的研讨活动，进行探究式学习，解除疑惑，获得新知。
（3） “评价学”——及时而多元。对于儿童“问学”的评价，要做到及时而多元，从多角度去评价儿童。不仅要评价儿童的学习结果，更要评价其学习习惯、学习态度、学习表现等，从而调动儿童的积极情绪，激发儿童的自信。教师可以捕捉儿童问学中的一个闪光点，及时称赞，甚至可以组织一个简单的仪式，让儿童产生一定的兴奋记忆，达到激励效果，促使儿童“想学”。
（二） 创设问学情境，激发问学动力，引导儿童“善问”“会学”。语文学习是一种探索实践，是一个求知过程。教师要给予一定的方法指导，引导儿童“善问”“会学”，让儿童感受到学习的快乐，也更好地激发问学动力。
1. 创设问题情境，引导儿童“善问”。
（1） 启发引导，寻找“问”的节点。教材文本，文字优美，蕴意深刻，具有一定教学价值和审美意义。要启发和引导儿童，把握“问”的节点，提高问题的针对性。引导儿童可以抓住课题、主题发问，可以抓住文章重点词句发问，也可以在空白处、矛盾处、反复处发问，还可以抓住文章表达方式发问。例如，在教学《桃花心木》时，教师创设问题情境，抓住“我越来越感到奇怪” 这一关键词句，激发儿童提出质疑的欲望：“同学们，你们也感到奇怪吗？是否有什么问题要问种树人？”这样，“一石激起千层浪”，学生提出了“种树人，请问你为什么不每天都来浇水？是想偷懒吗？”“种树人，你为什么每次浇水的量不确定？”“种树人，难道树苗枯萎了，你不心疼吗？”等许多问题。
（2） 循序渐进，提升“问”的层次。学生“问”的能力可以分为三个层次：第一层次是有问题的意识，无论从何种角度出发，敢于提出自己的问题；第二层次是所提问题有针对性，能体现一定的教学目标，较好地展现自己的思考过程；第三层次是会梳理、甄别、筛选问题，能和老师一起参与教学目标设计，从而确定一个引领课堂阅读的主问题。教师要循序渐进地培养儿童“问”的能力，提升“问”的层次。随着“问学力”的培养，儿童所提问题会更有针对性，也会更有深度，所提问题经过师生讨论，筛选出主问题，对于促进阅读学习大有裨益。
（3） 对比提升，精准“问”的表述。儿童的“会问”不仅体现在能针对不懂的问题发问，还表现在表述问题的具体准确，不一味地简单使用“为什么”“怎么样”来发问，最好能表述出发现问题的思维过程。而这需要比较和反思，在向同伴学习和反思自我的过程中进行训练。经过一段时间的训练，学生已经能提出一些具有一定思维含量的问题。如《少年王冕》一课，有学生问：“这篇文章简短，但写了王冕12年的生活经历，给我们留下了深刻的印象，作者是怎样做到的？”
2. 丰富学习活动，引导儿童“会学”。
（1） 游戏活动式学习。儿童是天生的游戏者。语文问学课堂中，要开展充满儿童情趣的游戏活动，将课堂学习的内容巧妙地转化为儿童的一种游戏活动，让儿童学会快乐学习，快乐成长。如在教学《烟台的海》一课时，一个学生提出：“同学们，你最喜欢哪个季节的海？说说理由。”由这个问题，教师组织开展游戏活动，把学生按照“喜欢哪个季节海的分成一组，比比哪个季节的海最有魅力”来分组活动，同学们的学习积极性被调动，分别用诵读、说感悟、当小导游等形式来展现不同季节烟台的海的魅力，让学习生动而高效。
（2） 开放式学习。生活有多广阔，语文学习就有多广阔。“问学”中的学习，就是要向着学生的生活、学生的心灵打开的，以问促学，学中有问，新的问题不断拓展学习的外延。如学习《林冲棒打洪教头》一文后，一个学生对林冲的武器——棒很感兴趣，提出了“在《水浒传》一百零八位好汉中，还有使棒的好汉吗？”这一问题。于是，将学习引向课外，以武器和武艺为主题的《水浒传》阅读开始了。
（3） 合作探究式学习。学习的过程，是一个探索未知的过程，“问学”的过程，是一个不断尝试和发现的探索活动。要鼓励小组学习、组间交流，合作交流，实现知识的主动建构。如教学《晏子使楚》时，对于“晏子凭什么赢得楚王的尊重？”这一问题，先小组内研究，很多小组认为是因为晏子勇敢和口才好。有学生质疑：“即使晏子再勇敢，口才再好，楚王都可杀之而后快，为何会有所忌惮呢？”于是进行小组间互动合作，再次走进文本，找到“不得不”“春秋末期，齐国和楚国都是大国”等关键语句，探究明白“强大的国家作后盾，才是一个外交家赢得尊重”的真正原因。
（三） 關注问学主体，提高问学能力，促进儿童“问学合一”。“问学力” 培养的最高目标是培养儿童具有“问学合一”的能力。即儿童能在问中学，在学中问；因学而好问，因问而深学。“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点；“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐，“问”“学”相融，相辅相成、螺旋上升，同构共生。教学中，教师要关注儿童这一学习主体，以问启学，并根据教学现场儿童的学习情况，点拨追问，以达到以问致学的目的，最后充分挖掘儿童的潜力，以问延学，最终达到“问学相长”。下面就《理想的风筝》一课的教学，来谈谈如何促进儿童的“问学合一”。 1. 开启儿童的思维，以问启学。在充分感知课文的基础上，我把提问的权利交给学生。他们提出了许多有价值的问题，涉及文本内容、文本表达和文章主旨等方面。如：文章展现了一个怎样的刘老
师？第4、5自然段最后一句说明了什么，有什么作用？第4、5自然段的细节描写有什么作用？开头的环境描写有什么作用？本文是一篇寫人的文章，为何要用“理想的风筝”做题目？等等。
对于这么多问题，先启发学生在小组内互学，凡能解决的问题在小组内解决。而对于需要探究的问题，让学生梳理、甄别、选择、取舍，共同确定一个主问题，作为“深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂”。在教学中，我启发学生：“同学们没解决的问题，更多的是关于文章的写法。这很好，六年级的我们，已经由关注文章内容到关注文章的表达方法了。你关注到作者的什么写法？”这样，同学们开始聚焦细节描写，最终提出了一个主问题：“作者是通过哪些细节的描写，给我们展现了刘老师的生命顽强和热爱生活？作者又是怎样描写这些细节的？”这个主问题既关注了文本写了什么，更关注了怎么写，兼顾了内容和形式，充分挖掘了文章的教学价值，用这个主问题开启儿童“学”的思维，解决学生们关于“文章的表达形式”的诸多问题，而这个问题的深入研讨，有关“文章主旨” 的问题，也会迎刃而解。
2. 启迪儿童的智慧，学以致问。
[教学片段1]
师：同学们，刚才的自学和小组合作学习，你一定很有收获吧？你在学习中关注了怎样的细节？作者又是怎样去描写这个细节的呢？
生：我关注到“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说”，这个“笑”字，让我感觉到刘老师对腿疾毫不在意，同时，也让我们体会到刘老师对生活的热爱。这是抓住了刘老师的神态描写和语言描写。
师：说得非常好，特别是你这种抓住关键词体会的读书方法很好，一个“笑”字把刘老师积极乐观、热爱生活全部表达出来了。
生：我发现“笑声”“酸涩”“尊敬”写出了同学们的情感变化，可以看出这些同学是很懂事的，是热爱刘老师的。
师：这种热爱之情，作者用一个字就表达出来了，是哪个字？
生：我觉得是“泛”字，一开始学生还沉浸在幽默的故事中，可一想到刘老师的腿疾，那种酸涩的感觉就从心里慢慢升腾。
师：不错，这个字的表达效果体会出来了。
主问题确定后，要引导儿童自主合作探究地“学”。以上片段中师生、生生的交流，始终围绕着“表达方法”这一主问题进行，这样的教学，是用“问”来引领“学”，是用“学”来解答“问”，真正做到了“学以致问”。儿童的智慧在“问”与“学”之间生长，加之老师的点拨追问，让儿童实现集中的、深层次的思维碰撞，获得智慧的启迪。
3. 激发儿童的潜能，以问延学。
[教学片段2]
师：同学们，今天我们通过“问学”，不仅认识了一个顽强乐观的刘老师，还明白了作者写作的奥秘——睹物思人、夹叙夹议、细节描写。相信此刻，你一定会想起作者，就让我们来学学苏叔阳，来构思如何写自己印象深刻的人。（出示）
[1. 看到（听到）了 ，我就想到了 。
2. 一想起 ，一个个难忘的画面便浮现在眼前： 。
3. 想起那些往事，有许多细节难以忘怀：
。＼&]
（学生根据提纲，选择一题快速构思，写下来）
师：谁愿意把记忆中印象深刻的人与大家一起分享呢？（生朗读写作片段）
师：课上到这里，同学们，你们还有问题吗？也欢迎你提出新的问题。
“问”和“学” 的过程是个螺旋式上升的过程，激发儿童的潜能，通过“问题”可进行相关联的内容的迁移和拓展，把学生的课堂学习延伸到课外，达到以问延学的目的。这个教学片段，是教者充分依托学生的“问”——“ 作者是怎样描写人物的？”在“学”得文章写法后，进行的写法上的拓展迁移，最后，教师又鼓励学生提出新的问题，从而达到问学合一、问学相长的效果。
总之，语文教学中只有培养儿童的“问学力”，让儿童自由地“问”，快乐地“学”，语文学习才能真实发生。而这种“问学力”作为一种学习力，面向未来儿童个性化学习需求，聚焦儿童适应未来社会发展和个人终生发展所必备的核心素养。教育者要在儿童学习的各种学科、各项学习活动中，挖掘和培养儿童的“问学力”，让儿童真正成为自由、幸福、发展的人。
（作者单位：连云港师专一附小教育集团）
一、 “问学力” 的提出与内涵
课改以来，课堂已从“教师讲授”到“教师导学”，发生着积极而又深刻的变化。但不能否认的是，在不少课堂里话语权仍掌控在教师手中，儿童缺少主动提问、主动探索的机会。长此以往，就会抹杀儿童的好奇心、求知欲和创造力。教育专家袁振国在《反思科学教育》中这样论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没问题，所以学生年级越高，问题越少；而美国衡量教育的标准是，将没问题的学生教得有问题，所以学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”实际上，中国早在两千多年前，孔子就提出：“疑是思之始，学之端。”宋代朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，中国的教育家自古以来就重视疑、思、问、学。基于此，在学校积极倡导“问学课堂”的理念下，笔者在语文教学中，引导儿童问中学，学中问；因学而好问，因问而深学，促使儿童形成了一定的“问学力”。
“问学力”是问与学的综合能力，是学习主体在学习过程中，发现问题、提出问题、探究问题，从而解决问题的能力。它由问学意识、问学动力、问学能力三个要素组成。问学意识是指学习主体自觉自愿地去问学，在学习中表现为“敢问”“想学”；问学动力是指驱使学习主体问和学的各种动力，由此问学才真正发生，在学习中表现为“善问”“会学”；问学能力是指学习主体问和学的综合能力，即创造性地去问学，善于将知识转化成生命所需要的物质和精神能量，在学习中表现为“问学合一”“问学相长”。
二、 挖掘和培养儿童“问学力”的价值分析
语文学科作为一门基础学科，在教学中，挖掘和培养儿童的“问学力”，蕴含着十分重要的现实价值。
1. 从“不敢问”到“敢问”“善问”，让儿童成为他自己。儿童是成长发展中的人，他们最伟大的地方在于他们的成长具有某种可能。怀特海曾说，教育的目的，是为了激发和引导学生的自我发展之路。“顺木之天，以致其性。”当教育顺应了儿童的天性，尊重了儿童身心发展的规律，就会在无声之中将儿童成长发展的这种可能性转化为一种现实性，让儿童在不知不觉中成为他自己。儿童的学习，有异于成人：成人的学习始于“学”，而后“问”；儿童的学习则始于“问”，而后“学”。这种学习是从问题开始，在问题的驱动下自主探究，在探究中解疑，在解疑中生智。以“问”为发端的学习，合乎儿童的天性，顺应儿童发展，强调的是儿童的自主性与主动性，儿童永远站在“课中央”。然而，当下的语文课堂，教育者没有给予儿童“问”的时间和空间，儿童不敢“问”、不会“问”、无权“问”，“问”成了教师的一种特权。教师要把“问”的权利还给儿童，增强儿童“敢问”“善问”的意识，提高儿童的“问学力”，让儿童的好奇心和求知欲得到呵护，让儿童个性得以张扬，让儿童的灵性得以生长，让儿童真正成为他自己。
2. 从“被动学”到“想学”“会学”，让语文学习真正发生。传统的语文教学，儿童处于被动学习的状态，他们总是被老师提出的一个又一个的问题“牵”着走，课堂就是在解决老师准备好的“问题”。至于儿童到底需要什么，有什么疑问，是否真的有收获，却被漠视了。美国课程学家拉尔夫·泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”这里强调的是教师要退位让学，要充分依靠儿童这一学习主体的主动性，让儿童快乐地“学”。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”“问”是思维的起点，真问题是思维的助推器。只有学生的真问题存在，才能点燃求知的欲望，促进儿童“想学”。语文教学中，就是要让学生自己提出问题，并围绕问题开展自主开放、合作探究的学习，让儿童自己读懂文本、发现文本奥秘，真正让儿童“会学”。儿童由“问”发端，而又“想学”“会学”，就会砥砺儿童的“问学动力”，儿童的“问学力”得以提升，学习得以真正发生。
3. 从“问学合一”到“问学相长”，让生命学会创造。教育要重视儿童这一独立生命个体的存在，注重保护儿童的好奇心和求知欲。“问学合一”就是要提升儿童自己去发现问题、解决问题的能力，培养问学品质和创新精神。古人云：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微。”（《礼记·中庸》）“试将此酒反观我，胸中问学当日新。”（罗大经《鹤林玉露》卷十六）……所诠释的就是“问学合一”之道。语文课堂是儿童智慧生长的地方。儿童的创造性生长在“问”与“学”之间，生长在提出问题与解决问题之间。从“问学合一”到“问学相长”，既是预设，也有生成；问学过程中，问题不断生成，知识、情感、态度等的不断提升，在解决问题过程中，又必然产生新的问题，这样周而复始。“问学能力”赋予儿童由问学文本，到问学生活，再到问学世界的能力，让儿童能够独立应对快速变化的社会，从而具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，学会适应这个瞬息万变的世界。
三、 语文教学中，挖掘和培养儿童“问学力”的实践策略
（一） 营造问学氛围，培养问学意识，鼓励儿童“敢问”“想学”。在教学中，教师要营造和谐轻松的问学氛围，为学生的问学意识提供良好的生成环境，鼓励儿童“敢问”“想学”。
1. 学贵有疑，鼓励儿童“敢问”。
（1） “问什么”——问源、问流、问法。“学贵有疑”，只要问题缘起儿童的思考，无论问什么，都要给予充分的肯定。教师要启发儿童多问。一要问源，就是要有刨根问底的意识，追求知识的本源。如，本课所学重点在哪？我最大困惑在哪？等等；二要问流，在学习过程中，不断思考和追问，勾连新旧知识的联系。如，对于所学内容，我理解了吗？我又有新的发现了吗？等等；三要问法，学习同伴提问的方法，反思自己的学习方法。如：我同意他的思考吗？我这样回答正确吗？等等。 （2） “向谁问”——问同伴、问师长、问专家……“三人行，必有我师焉。”启发儿童遇到问题，要养成随时随地请教别人的习惯，让儿童认识到只要能给以启发，无论是谁都可以成为老师，可以问同伴、问师长、问专家，甚至可以问教材、问自己、问网络、问社会……营造问学氛围，鼓励儿童不拘对象地问。
（3） “何时问”——课前问、课中问、课后问。“不懂就问”，儿童问学，可以在课前问，在预习的基础上，带着问题进课堂与老师、同学共同探讨；可以在课中问，对所学内容提出质疑，并带着问题潜心探究，并与老师、同伴一起分享；可以在课后问，由所学知识产生新的问题，在课后不断探究，开启新的学习。
2. 由疑而学，鼓励儿童“想学”。
（1） “学什么”——所疑即所学。由“问”到“学”，有什么疑惑，就学习什么，学习自然发生。文本学习过程、学习方法中有可疑之处，都可学习。教师要打通语文课堂与生活的联系，让学习成为儿童的日常生活，成为一种生活的享受。
（2） “怎么学”——自学与互学。儿童是学习的主体，要通过实践和训练，习得知识和本领。对于个人的小疑惑，要放手让儿童自学自悟；对于自己不能解决的问题，可以依靠小组讨论解决；而对于全班的共性问题，则要组织全班的研讨活动，进行探究式学习，解除疑惑，获得新知。
（3） “评价学”——及时而多元。对于儿童“问学”的评价，要做到及时而多元，从多角度去评价儿童。不仅要评价儿童的学习结果，更要评价其学习习惯、学习态度、学习表现等，从而调动儿童的积极情绪，激发儿童的自信。教师可以捕捉儿童问学中的一个闪光点，及时称赞，甚至可以组织一个简单的仪式，让儿童产生一定的兴奋记忆，达到激励效果，促使儿童“想学”。
（二） 创设问学情境，激发问学动力，引导儿童“善问”“会学”。语文学习是一种探索实践，是一个求知过程。教师要给予一定的方法指导，引导儿童“善问”“会学”，让儿童感受到学习的快乐，也更好地激发问学动力。
1. 创设问题情境，引导儿童“善问”。
（1） 启发引导，寻找“问”的节点。教材文本，文字优美，蕴意深刻，具有一定教学价值和审美意义。要启发和引导儿童，把握“问”的节点，提高问题的针对性。引导儿童可以抓住课题、主题发问，可以抓住文章重点词句发问，也可以在空白处、矛盾处、反复处发问，还可以抓住文章表达方式发问。例如，在教学《桃花心木》时，教师创设问题情境，抓住“我越来越感到奇怪” 这一关键词句，激发儿童提出质疑的欲望：“同学们，你们也感到奇怪吗？是否有什么问题要问种树人？”这样，“一石激起千层浪”，学生提出了“种树人，请问你为什么不每天都来浇水？是想偷懒吗？”“种树人，你为什么每次浇水的量不确定？”“种树人，难道树苗枯萎了，你不心疼吗？”等许多问题。
（2） 循序渐进，提升“问”的层次。学生“问”的能力可以分为三个层次：第一层次是有问题的意识，无论从何种角度出发，敢于提出自己的问题；第二层次是所提问题有针对性，能体现一定的教学目标，较好地展现自己的思考过程；第三层次是会梳理、甄别、筛选问题，能和老师一起参与教学目标设计，从而确定一个引领课堂阅读的主问题。教师要循序渐进地培养儿童“问”的能力，提升“问”的层次。随着“问学力”的培养，儿童所提问题会更有针对性，也会更有深度，所提问题经过师生讨论，筛选出主问题，对于促进阅读学习大有裨益。
（3） 对比提升，精准“问”的表述。儿童的“会问”不仅体现在能针对不懂的问题发问，还表现在表述问题的具体准确，不一味地简单使用“为什么”“怎么样”来发问，最好能表述出发现问题的思维过程。而这需要比较和反思，在向同伴学习和反思自我的过程中进行训练。经过一段时间的训练，学生已经能提出一些具有一定思维含量的问题。如《少年王冕》一课，有学生问：“这篇文章简短，但写了王冕12年的生活经历，给我们留下了深刻的印象，作者是怎样做到的？”
2. 丰富学习活动，引导儿童“会学”。
（1） 游戏活动式学习。儿童是天生的游戏者。语文问学课堂中，要开展充满儿童情趣的游戏活动，将课堂学习的内容巧妙地转化为儿童的一种游戏活动，让儿童学会快乐学习，快乐成长。如在教学《烟台的海》一课时，一个学生提出：“同学们，你最喜欢哪个季节的海？说说理由。”由这个问题，教师组织开展游戏活动，把学生按照“喜欢哪个季节海的分成一组，比比哪个季节的海最有魅力”来分组活动，同学们的学习积极性被调动，分别用诵读、说感悟、当小导游等形式来展现不同季节烟台的海的魅力，让学习生动而高效。
（2） 开放式学习。生活有多广阔，语文学习就有多广阔。“问学”中的学习，就是要向着学生的生活、学生的心灵打开的，以问促学，学中有问，新的问题不断拓展学习的外延。如学习《林冲棒打洪教头》一文后，一个学生对林冲的武器——棒很感兴趣，提出了“在《水浒传》一百零八位好汉中，还有使棒的好汉吗？”这一问题。于是，将学习引向课外，以武器和武艺为主题的《水浒传》阅读开始了。
（3） 合作探究式学习。学习的过程，是一个探索未知的过程，“问学”的过程，是一个不断尝试和发现的探索活动。要鼓励小组学习、组间交流，合作交流，实现知识的主动建构。如教学《晏子使楚》时，对于“晏子凭什么赢得楚王的尊重？”这一问题，先小组内研究，很多小组认为是因为晏子勇敢和口才好。有学生质疑：“即使晏子再勇敢，口才再好，楚王都可杀之而后快，为何会有所忌惮呢？”于是进行小组间互动合作，再次走进文本，找到“不得不”“春秋末期，齐国和楚国都是大国”等关键语句，探究明白“强大的国家作后盾，才是一个外交家赢得尊重”的真正原因。
（三） 關注问学主体，提高问学能力，促进儿童“问学合一”。“问学力” 培养的最高目标是培养儿童具有“问学合一”的能力。即儿童能在问中学，在学中问；因学而好问，因问而深学。“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点；“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐，“问”“学”相融，相辅相成、螺旋上升，同构共生。教学中，教师要关注儿童这一学习主体，以问启学，并根据教学现场儿童的学习情况，点拨追问，以达到以问致学的目的，最后充分挖掘儿童的潜力，以问延学，最终达到“问学相长”。下面就《理想的风筝》一课的教学，来谈谈如何促进儿童的“问学合一”。 1. 开启儿童的思维，以问启学。在充分感知课文的基础上，我把提问的权利交给学生。他们提出了许多有价值的问题，涉及文本内容、文本表达和文章主旨等方面。如：文章展现了一个怎样的刘老
师？第4、5自然段最后一句说明了什么，有什么作用？第4、5自然段的细节描写有什么作用？开头的环境描写有什么作用？本文是一篇寫人的文章，为何要用“理想的风筝”做题目？等等。
对于这么多问题，先启发学生在小组内互学，凡能解决的问题在小组内解决。而对于需要探究的问题，让学生梳理、甄别、选择、取舍，共同确定一个主问题，作为“深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂”。在教学中，我启发学生：“同学们没解决的问题，更多的是关于文章的写法。这很好，六年级的我们，已经由关注文章内容到关注文章的表达方法了。你关注到作者的什么写法？”这样，同学们开始聚焦细节描写，最终提出了一个主问题：“作者是通过哪些细节的描写，给我们展现了刘老师的生命顽强和热爱生活？作者又是怎样描写这些细节的？”这个主问题既关注了文本写了什么，更关注了怎么写，兼顾了内容和形式，充分挖掘了文章的教学价值，用这个主问题开启儿童“学”的思维，解决学生们关于“文章的表达形式”的诸多问题，而这个问题的深入研讨，有关“文章主旨” 的问题，也会迎刃而解。
2. 启迪儿童的智慧，学以致问。
[教学片段1]
师：同学们，刚才的自学和小组合作学习，你一定很有收获吧？你在学习中关注了怎样的细节？作者又是怎样去描写这个细节的呢？
生：我关注到“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说”，这个“笑”字，让我感觉到刘老师对腿疾毫不在意，同时，也让我们体会到刘老师对生活的热爱。这是抓住了刘老师的神态描写和语言描写。
师：说得非常好，特别是你这种抓住关键词体会的读书方法很好，一个“笑”字把刘老师积极乐观、热爱生活全部表达出来了。
生：我发现“笑声”“酸涩”“尊敬”写出了同学们的情感变化，可以看出这些同学是很懂事的，是热爱刘老师的。
师：这种热爱之情，作者用一个字就表达出来了，是哪个字？
生：我觉得是“泛”字，一开始学生还沉浸在幽默的故事中，可一想到刘老师的腿疾，那种酸涩的感觉就从心里慢慢升腾。
师：不错，这个字的表达效果体会出来了。
主问题确定后，要引导儿童自主合作探究地“学”。以上片段中师生、生生的交流，始终围绕着“表达方法”这一主问题进行，这样的教学，是用“问”来引领“学”，是用“学”来解答“问”，真正做到了“学以致问”。儿童的智慧在“问”与“学”之间生长，加之老师的点拨追问，让儿童实现集中的、深层次的思维碰撞，获得智慧的启迪。
3. 激发儿童的潜能，以问延学。
[教学片段2]
师：同学们，今天我们通过“问学”，不仅认识了一个顽强乐观的刘老师，还明白了作者写作的奥秘——睹物思人、夹叙夹议、细节描写。相信此刻，你一定会想起作者，就让我们来学学苏叔阳，来构思如何写自己印象深刻的人。（出示）
[1. 看到（听到）了 ，我就想到了 。
2. 一想起 ，一个个难忘的画面便浮现在眼前： 。
3. 想起那些往事，有许多细节难以忘怀：
。＼&]
（学生根据提纲，选择一题快速构思，写下来）
师：谁愿意把记忆中印象深刻的人与大家一起分享呢？（生朗读写作片段）
师：课上到这里，同学们，你们还有问题吗？也欢迎你提出新的问题。
“问”和“学” 的过程是个螺旋式上升的过程，激发儿童的潜能，通过“问题”可进行相关联的内容的迁移和拓展，把学生的课堂学习延伸到课外，达到以问延学的目的。这个教学片段，是教者充分依托学生的“问”——“ 作者是怎样描写人物的？”在“学”得文章写法后，进行的写法上的拓展迁移，最后，教师又鼓励学生提出新的问题，从而达到问学合一、问学相长的效果。
总之，语文教学中只有培养儿童的“问学力”，让儿童自由地“问”，快乐地“学”，语文学习才能真实发生。而这种“问学力”作为一种学习力，面向未来儿童个性化学习需求，聚焦儿童适应未来社会发展和个人终生发展所必备的核心素养。教育者要在儿童学习的各种学科、各项学习活动中，挖掘和培养儿童的“问学力”，让儿童真正成为自由、幸福、发展的人。
（作者单位：连云港师专一附小教育集团）