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【摘 要】联系学生的实际生活，将课本知识引入，让学生们自主学习、思考、动手实验，让学生深刻的感受到物理知识与日常生活的紧密性，从而得出学习物理知识的必要性。我们要以生活的眼光来审视我们的教学，从物理的角度来看待生活。本文对这一话题进行了分析研究。
【关键词】初中物理；教学；生活化；认识；实践
初中物理是与日常生活息息相关、不可分离的一门学科，只有把课本的理论知识与日常生活联系在一起，学生在吸取知识时才会越加容易。联系学生的实际生活，让学生们自主学习、思考、动手实验，让学生深刻的感受到物理知识与日常生活的紧密性，从而得出学习物理知识的必要性，以此来激起学生学习的自主性。
一、初中物理教学生活化的认识
1.初中物理教学生活化的理论基础
笔者认为初中物理教学生活化的理论基础是使教学与生活相联系。生活是教育的源泉，离开了生活教育就如一潭死水，所以说生活是教育的主要内容。新一轮的课程改革要求教育工作者在向学生传授知识的时候要回归生活，然而，众所周知的是，在义务教育中物理课程改革的基本理念之一就是“从生活走向物理”。
初中物理中有一部分知识是讲“燃烧的几个要素”，教师在讲解课程的时候一般将其与日常生活联系在一起，通常会举例子说“炒菜时锅里着火了怎么办？”，结合实际生活回答问题时，绝大部分学生的答案应该是：“用锅盖扑灭”，而没有学生会说“用沙子扑灭”。这就是物理知识与生活相结合。
2.初中物理教学生活化的意义
新一轮的课程改革要求初中物理教学生活化，它有什么意义呢？初中物理教学生活化的主要意义在于提高初中学生学习物理知识的兴趣。兴趣是我们最好的老师，兴趣也是学习的一种需要，是推动学生学习的潜在动力。带着兴趣去学习，可以激发学生内心的好奇心，可以更好的勾起学生探索知识的欲望。这样，可以更好地提高学生学习的效率。其次，初中物理教学生活化有利于学生更好更快接受和巩固知识，将物理知识与生活联系在一起充分的发挥了理论和实际相联系的必要性。在日常生活中的事物是学生看得见、摸得着的，这样的学习可以让学生更加容易学习物理知识，再者，将物理教学生活化，可以使知识得到巩固和深刻的记忆。
二、初中物理教学生活化的实践
2.物理课堂教学引入生活化的策略
如何引入？怎么引入才能让学生在学习的过程中更加容易接受？这是一个非常重要的问题。笔者认为课堂教学的引入可以分为两个重要的方面：其一是从物理学科的角度提出问题，其二是从生活的角度提出问题。从学科的角度提出问题往往是最难以让学生理解和接受的，只是比较陌生，不容易让学生产生学习的兴趣与探究的欲望。正是如此，教师需要从第二个方面提出问题，那就是从生活的角度了。从生活的角度提出问题更加接近学生的日常生活，是他们比较熟悉的，所以他们比较容易接受，从学生的日常生活出发，提出与物理知识相关的问题，让学生产生学习物理知识的兴趣和解决探索的欲望，只有这样学生才能将物理知识运用到实际生活中，才能将理论知识牢记于心。这就是所谓的，从生活走进物理。
3.利用和开发日常生活资源开展初中物理教学
根据新课标的要求，教师用书不再是以往的一本单独教材，现在教师除了教科书还有科技图书、录像带、视听光盘等，我们从中可以看出课程资源中有很大一部分内容直接来自日常生活。利用和开发日常生活资源开展初中物理教学有利于丰富课堂知识、增加教学的信息量，有利于帮助学生深刻的了解物理知识在生活中的实际运用，拓宽学生的视野，培養学生在处理信息时的能力，所以说利用和开发日常生活资源开展初中物理教学是新课标改革的重要实践。
比如教师可以结合具体的实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让学生自己查资料，弄清实验的原理， 让他们自己选择合适的实验材料和实验方法来独立进行科学实验探究。在学习《光现象》这一章时，可以让学生进行小制作，如“针孔照相机”、“潜望镜”以及小实验：“观察碗中的硬币”、“用放大镜观察彩色电视机画面”等。然后在学习了第四章《热现象》后引导学生课后进行几个小实验，如“纸锅烧水”、“鱼在沸水中生存”、“用冰水煮开水”等，并解释其物理现象和规律。
4.构建以“活动”为主的课堂教学过程
根据新课改的要求，单纯的课本知识语言已经很难改变学生的个人观点与看法，学生需要的不仅仅只是结论，他们需要的是体验与感悟得知结论的过程。因此，课堂教学要建立在日常生活之上，通过开展各种与日常生活息息相关的“活动”来学习物理知识，指导生活实践，学习理论知识。
例如，教师拿出一平面镜，问：“同学们知道平面镜有什么作用吗？”学生回答：“可以照镜子梳妆打扮。”教师紧接着又问：“平面镜在镜后成的像和自己的像大小相等吗？当你远离或靠近平面镜时，像的大小如何变化呢？与平面镜的距离如何变化呢？镜后的像真实存在吗？”问题问完之后，教师要求学生利用桌上的器材进行实验，回答问题。听完要求，学生分组实验，有的小组先讨论如何实验，才能证明到老师提出的疑问，但只是少数学生唱主角，其他人附和一下。十分钟后，教师宣布实验结束，提问各小组的实验过程和实验所得出的结论，被点到的同学回答问题时都是：“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”，而不是“我们小组是怎样实验的”。根据这种教学理念在教授“平面镜成像”这个内容时，教师就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
三、小结
初中物理教学生活化的实践与探索主要是想让学生运用知识解决生活中的问题，让学生寻找生活中的物理现象，走出课堂开展实践活动。我们要以生活的眼光来审视我们的教学，从物理的角度来看待生活。
【参考文献】
[1]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊.2011（24）
[2]罗炽荣.浅谈初中物理教学中的情感激励[J].新课程（教育学术版）.2009（09）
[3]王振华.新课标与物理活动课程探索[J].边疆经济与文化.2013（07）
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区新兴中学）
【关键词】初中物理；教学；生活化；认识；实践
初中物理是与日常生活息息相关、不可分离的一门学科，只有把课本的理论知识与日常生活联系在一起，学生在吸取知识时才会越加容易。联系学生的实际生活，让学生们自主学习、思考、动手实验，让学生深刻的感受到物理知识与日常生活的紧密性，从而得出学习物理知识的必要性，以此来激起学生学习的自主性。
一、初中物理教学生活化的认识
1.初中物理教学生活化的理论基础
笔者认为初中物理教学生活化的理论基础是使教学与生活相联系。生活是教育的源泉，离开了生活教育就如一潭死水，所以说生活是教育的主要内容。新一轮的课程改革要求教育工作者在向学生传授知识的时候要回归生活，然而，众所周知的是，在义务教育中物理课程改革的基本理念之一就是“从生活走向物理”。
初中物理中有一部分知识是讲“燃烧的几个要素”，教师在讲解课程的时候一般将其与日常生活联系在一起，通常会举例子说“炒菜时锅里着火了怎么办？”，结合实际生活回答问题时，绝大部分学生的答案应该是：“用锅盖扑灭”，而没有学生会说“用沙子扑灭”。这就是物理知识与生活相结合。
2.初中物理教学生活化的意义
新一轮的课程改革要求初中物理教学生活化，它有什么意义呢？初中物理教学生活化的主要意义在于提高初中学生学习物理知识的兴趣。兴趣是我们最好的老师，兴趣也是学习的一种需要，是推动学生学习的潜在动力。带着兴趣去学习，可以激发学生内心的好奇心，可以更好的勾起学生探索知识的欲望。这样，可以更好地提高学生学习的效率。其次，初中物理教学生活化有利于学生更好更快接受和巩固知识，将物理知识与生活联系在一起充分的发挥了理论和实际相联系的必要性。在日常生活中的事物是学生看得见、摸得着的，这样的学习可以让学生更加容易学习物理知识，再者，将物理教学生活化，可以使知识得到巩固和深刻的记忆。
二、初中物理教学生活化的实践
2.物理课堂教学引入生活化的策略
如何引入？怎么引入才能让学生在学习的过程中更加容易接受？这是一个非常重要的问题。笔者认为课堂教学的引入可以分为两个重要的方面：其一是从物理学科的角度提出问题，其二是从生活的角度提出问题。从学科的角度提出问题往往是最难以让学生理解和接受的，只是比较陌生，不容易让学生产生学习的兴趣与探究的欲望。正是如此，教师需要从第二个方面提出问题，那就是从生活的角度了。从生活的角度提出问题更加接近学生的日常生活，是他们比较熟悉的，所以他们比较容易接受，从学生的日常生活出发，提出与物理知识相关的问题，让学生产生学习物理知识的兴趣和解决探索的欲望，只有这样学生才能将物理知识运用到实际生活中，才能将理论知识牢记于心。这就是所谓的，从生活走进物理。
3.利用和开发日常生活资源开展初中物理教学
根据新课标的要求，教师用书不再是以往的一本单独教材，现在教师除了教科书还有科技图书、录像带、视听光盘等，我们从中可以看出课程资源中有很大一部分内容直接来自日常生活。利用和开发日常生活资源开展初中物理教学有利于丰富课堂知识、增加教学的信息量，有利于帮助学生深刻的了解物理知识在生活中的实际运用，拓宽学生的视野，培養学生在处理信息时的能力，所以说利用和开发日常生活资源开展初中物理教学是新课标改革的重要实践。
比如教师可以结合具体的实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让学生自己查资料，弄清实验的原理， 让他们自己选择合适的实验材料和实验方法来独立进行科学实验探究。在学习《光现象》这一章时，可以让学生进行小制作，如“针孔照相机”、“潜望镜”以及小实验：“观察碗中的硬币”、“用放大镜观察彩色电视机画面”等。然后在学习了第四章《热现象》后引导学生课后进行几个小实验，如“纸锅烧水”、“鱼在沸水中生存”、“用冰水煮开水”等，并解释其物理现象和规律。
4.构建以“活动”为主的课堂教学过程
根据新课改的要求，单纯的课本知识语言已经很难改变学生的个人观点与看法，学生需要的不仅仅只是结论，他们需要的是体验与感悟得知结论的过程。因此，课堂教学要建立在日常生活之上，通过开展各种与日常生活息息相关的“活动”来学习物理知识，指导生活实践，学习理论知识。
例如，教师拿出一平面镜，问：“同学们知道平面镜有什么作用吗？”学生回答：“可以照镜子梳妆打扮。”教师紧接着又问：“平面镜在镜后成的像和自己的像大小相等吗？当你远离或靠近平面镜时，像的大小如何变化呢？与平面镜的距离如何变化呢？镜后的像真实存在吗？”问题问完之后，教师要求学生利用桌上的器材进行实验，回答问题。听完要求，学生分组实验，有的小组先讨论如何实验，才能证明到老师提出的疑问，但只是少数学生唱主角，其他人附和一下。十分钟后，教师宣布实验结束，提问各小组的实验过程和实验所得出的结论，被点到的同学回答问题时都是：“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”，而不是“我们小组是怎样实验的”。根据这种教学理念在教授“平面镜成像”这个内容时，教师就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
三、小结
初中物理教学生活化的实践与探索主要是想让学生运用知识解决生活中的问题，让学生寻找生活中的物理现象，走出课堂开展实践活动。我们要以生活的眼光来审视我们的教学，从物理的角度来看待生活。
【参考文献】
[1]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊.2011（24）
[2]罗炽荣.浅谈初中物理教学中的情感激励[J].新课程（教育学术版）.2009（09）
[3]王振华.新课标与物理活动课程探索[J].边疆经济与文化.2013（07）
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区新兴中学）