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【摘要】本文通过对实验项目中的成果学习和实践，深刻认识到只有走新教育成果高效转化之路，教学改革才能不断深入，成效才能显著的几点深刻体会。
【关键词】实验项目 思维能动理论 成果转化 科学性 现实性 实用性
我是一名少数民族贫困地区从事几十年小学教学工作的老教师,多年来用传统观念和方法教学,效果不太显著,不能从根本上解决新课程改革和素质教育中所面对的课堂教学效果不理想的现实问题，这是对每位教师的综合素质提高很大的阻碍。我经常不断地反思这些问题。恰巧结合国家“十二五”科研新成果研究和众多的新理论和方法。特别是张老师提出和发明的思维能动“教与学”教育教学理论和方法，从根本上解决了现实教学生活中的实际问题。我们认真研究对待认真吸取反复实验，效果突出。张氏教学法的最大特点就是：教师运用迷宫（问题性手段）方法，在充分开启学生思维本质，打开知识准入的心理前提下，在有效地协调学生智力和非智力因素的基础上，使传授知识、培养能力、提高素质得以三位一体化的科学教法（详见实验流程图，以45-55分钟为标准课）。我们在这一成果转化过程中最大的认识和体会与收获是：这一教育教学理论和科学“教与学”方法解决的首要问题是：“教与学”的辩证关系，知与不知的矛盾。其次是在教育教学活动中，学生有指向性积极的思维活动，是自觉、顺利而能动地掌握知识、内化能力的前提因素。以往许多成果对学生的“学”和教师的“教”研究的较多，可思维能动法恰恰以学生的“生”为突破口，把如何确立主体的“生”作为研究的方向，有完整的科学流程。
实验和运用几个学期后，真正实现了，交互式教学和合作、自主、探究与快乐教育。学生的自主地位得到确立，教师的主导作用得以最大发挥。因为这一理论和方法是依据思想性与科学性统一、理论联系实际、启发性和问题性等原则，在吸收运用“不愤不启，不悱不发”等古代优秀教育思想，批判地借鉴发现法和斯金纳程序法基础上，系统研究了学生“生”的机理后，总结归纳出能使多种科学方法充分发挥作用，具备可操作的现代“教与学和求知”理论和手段。“启发”一词源于《论语》，出自孔子所言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这就是说，当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态时，教师才给予开导，从而使学生懂得透彻，说得出口，而且能举一反三。 “启发”的真谛在于尊重学生的主体地位，调动学生的积极主动性，注意学生在学习过程中的心理状态，并巧妙地利用其心理状态挖掘其潜能，使学生积极主动地发展。善于启发，则是挖掘学生潜能的艺术。这与“注入”式教学中将学生视为接受知识的容器而忽视主观能动性的倾向是截然对立的。
我们都知道，求知是课堂教学的首要任务。素质教育不仅需要求知，而且力求获取全面性的知识。新课程改革也特别讲究求知之道，这种求知之道，首要的是乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。中外著名许多教育家都长于此道，并有不少深刻的见解。为了激发学生的兴趣，使学生乐于求知，教师本身就应“乐教”，以高度的责任感和光荣感，醉心于所教的课程，从而激发学生对所教课程的爱恋之情，唤起学生对所教学科的极大兴趣。这一理论和方法还强调教师不仅应乐教，还应“善教”，这是激发学生求知欲的更为根本的因素。为此，教师应以学生为主体，将教建立在学生的学的基础上，依此确定教学目标，设计教学方案，展开教学过程，充分调动学生的积极主动性。教师必须努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的有效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动与情感活动的协调，选择一些与学生生活贴近的问题作为素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，唤起学生的生活感受。新成果在课堂教学在效果上应追求学生求知兴趣的不断提高。学生的认知兴趣有多方面内容，而且是有层次的。从内容上看，认知兴趣可分为认识、实践和创造三个方面：认识兴趣是指获得对某一事物的有关知识为主要内容的兴趣；实践兴趣是指将某一对事物的认识及所获得的知识付诸行动，并用于指导实践的兴趣；创造兴趣是指在实践基础上进行创新性研究而发现新知识的兴趣。认知兴趣按层次的高低又可划分为情境兴趣、稳定兴趣和志向兴趣。情境兴趣是在一定具体教学情境中对认知对象所产生的兴趣；稳定兴趣是脱离某一具体的学习情境因素而能长期地集中注意于某一认知对象所产生的兴趣，伴随而来的是学生开始形成良好的学习能力和学习品质；志向兴趣是指学生对某一认知对象的专注已达到自觉和理性的程度，成为学生的一种内在需要和个性特征，意味着学生积极学习态度的最终形成，同时意味着学生主体意识、独立人格和个性的发展。素质教育在课堂教学效果的追求上，应引导学生的认知兴趣由认识领域向创造领域、由情境兴趣向志向兴趣发展。新的教育成果立足于学生潜能的开发，使每个学生在已有素质的基础上得到应有的发展。教育者必须清楚地意识到，每个学生身上都蕴涵着巨大的发展潜能，充分挖掘其潜能，是教学的重要任务，关键在于教师善于因材施教。面对差异万干的学生，课堂教学的基本策略即在于因材施教，从学生的差异性这一实际出发，有的放矢地开展教学活动。显而易见的是，有的学生习惯于形象思维，有的学生长于逻辑思维；有的学生只有在组织得严密的教学过程中才能收到较好的效果；有的学生则善于独立地学习。课堂教学的内容与方法的安排应适合于学习者的不同情况、不同层次。对于“差生”来说，只要达到了他的能力水平，就应给予肯定和鼓励；而对于优秀生来说，则应提出更高的要求。张研究员提出的这一理论成果就是站在巨人肩上调整了时代电磁波振幅与频率，提出并创立的与中国素质教育现实相结合的教育理论和教学理论与学习理论及方法。经过实践发现，就当前教育改革和新课程改革所面对的各种困境和现象越来越显其科学性、现实性、实用性、社会性和可操作性与先进性的统一。
以上就是我多年来运用新成果的体会和感受。
参考文献
［1］ 《教育理论与实践》．内蒙古大学出版社，240-243页.
［2］ 《教育教学方法研究与实践》．山西教育出版社，195-204页.
［3］ 教学研究报.
【关键词】实验项目 思维能动理论 成果转化 科学性 现实性 实用性
我是一名少数民族贫困地区从事几十年小学教学工作的老教师,多年来用传统观念和方法教学,效果不太显著,不能从根本上解决新课程改革和素质教育中所面对的课堂教学效果不理想的现实问题，这是对每位教师的综合素质提高很大的阻碍。我经常不断地反思这些问题。恰巧结合国家“十二五”科研新成果研究和众多的新理论和方法。特别是张老师提出和发明的思维能动“教与学”教育教学理论和方法，从根本上解决了现实教学生活中的实际问题。我们认真研究对待认真吸取反复实验，效果突出。张氏教学法的最大特点就是：教师运用迷宫（问题性手段）方法，在充分开启学生思维本质，打开知识准入的心理前提下，在有效地协调学生智力和非智力因素的基础上，使传授知识、培养能力、提高素质得以三位一体化的科学教法（详见实验流程图，以45-55分钟为标准课）。我们在这一成果转化过程中最大的认识和体会与收获是：这一教育教学理论和科学“教与学”方法解决的首要问题是：“教与学”的辩证关系，知与不知的矛盾。其次是在教育教学活动中，学生有指向性积极的思维活动，是自觉、顺利而能动地掌握知识、内化能力的前提因素。以往许多成果对学生的“学”和教师的“教”研究的较多，可思维能动法恰恰以学生的“生”为突破口，把如何确立主体的“生”作为研究的方向，有完整的科学流程。
实验和运用几个学期后，真正实现了，交互式教学和合作、自主、探究与快乐教育。学生的自主地位得到确立，教师的主导作用得以最大发挥。因为这一理论和方法是依据思想性与科学性统一、理论联系实际、启发性和问题性等原则，在吸收运用“不愤不启，不悱不发”等古代优秀教育思想，批判地借鉴发现法和斯金纳程序法基础上，系统研究了学生“生”的机理后，总结归纳出能使多种科学方法充分发挥作用，具备可操作的现代“教与学和求知”理论和手段。“启发”一词源于《论语》，出自孔子所言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这就是说，当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态时，教师才给予开导，从而使学生懂得透彻，说得出口，而且能举一反三。 “启发”的真谛在于尊重学生的主体地位，调动学生的积极主动性，注意学生在学习过程中的心理状态，并巧妙地利用其心理状态挖掘其潜能，使学生积极主动地发展。善于启发，则是挖掘学生潜能的艺术。这与“注入”式教学中将学生视为接受知识的容器而忽视主观能动性的倾向是截然对立的。
我们都知道，求知是课堂教学的首要任务。素质教育不仅需要求知，而且力求获取全面性的知识。新课程改革也特别讲究求知之道，这种求知之道，首要的是乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。中外著名许多教育家都长于此道，并有不少深刻的见解。为了激发学生的兴趣，使学生乐于求知，教师本身就应“乐教”，以高度的责任感和光荣感，醉心于所教的课程，从而激发学生对所教课程的爱恋之情，唤起学生对所教学科的极大兴趣。这一理论和方法还强调教师不仅应乐教，还应“善教”，这是激发学生求知欲的更为根本的因素。为此，教师应以学生为主体，将教建立在学生的学的基础上，依此确定教学目标，设计教学方案，展开教学过程，充分调动学生的积极主动性。教师必须努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的有效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动与情感活动的协调，选择一些与学生生活贴近的问题作为素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，唤起学生的生活感受。新成果在课堂教学在效果上应追求学生求知兴趣的不断提高。学生的认知兴趣有多方面内容，而且是有层次的。从内容上看，认知兴趣可分为认识、实践和创造三个方面：认识兴趣是指获得对某一事物的有关知识为主要内容的兴趣；实践兴趣是指将某一对事物的认识及所获得的知识付诸行动，并用于指导实践的兴趣；创造兴趣是指在实践基础上进行创新性研究而发现新知识的兴趣。认知兴趣按层次的高低又可划分为情境兴趣、稳定兴趣和志向兴趣。情境兴趣是在一定具体教学情境中对认知对象所产生的兴趣；稳定兴趣是脱离某一具体的学习情境因素而能长期地集中注意于某一认知对象所产生的兴趣，伴随而来的是学生开始形成良好的学习能力和学习品质；志向兴趣是指学生对某一认知对象的专注已达到自觉和理性的程度，成为学生的一种内在需要和个性特征，意味着学生积极学习态度的最终形成，同时意味着学生主体意识、独立人格和个性的发展。素质教育在课堂教学效果的追求上，应引导学生的认知兴趣由认识领域向创造领域、由情境兴趣向志向兴趣发展。新的教育成果立足于学生潜能的开发，使每个学生在已有素质的基础上得到应有的发展。教育者必须清楚地意识到，每个学生身上都蕴涵着巨大的发展潜能，充分挖掘其潜能，是教学的重要任务，关键在于教师善于因材施教。面对差异万干的学生，课堂教学的基本策略即在于因材施教，从学生的差异性这一实际出发，有的放矢地开展教学活动。显而易见的是，有的学生习惯于形象思维，有的学生长于逻辑思维；有的学生只有在组织得严密的教学过程中才能收到较好的效果；有的学生则善于独立地学习。课堂教学的内容与方法的安排应适合于学习者的不同情况、不同层次。对于“差生”来说，只要达到了他的能力水平，就应给予肯定和鼓励；而对于优秀生来说，则应提出更高的要求。张研究员提出的这一理论成果就是站在巨人肩上调整了时代电磁波振幅与频率，提出并创立的与中国素质教育现实相结合的教育理论和教学理论与学习理论及方法。经过实践发现，就当前教育改革和新课程改革所面对的各种困境和现象越来越显其科学性、现实性、实用性、社会性和可操作性与先进性的统一。
以上就是我多年来运用新成果的体会和感受。
参考文献
［1］ 《教育理论与实践》．内蒙古大学出版社，240-243页.
［2］ 《教育教学方法研究与实践》．山西教育出版社，195-204页.
［3］ 教学研究报.