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（福建省宁化城东中学 福建 三明 365000）
摘 要：随着新课改的深入，小组合作学习越来越受到大家的青睐，各种教育教学改革也都以之为基础。小组合作学习在提高课堂效率，激发学生自主学习潜能，加强课堂互动等方面都发挥了积极作用。本文通过探讨小组合作学习的优点、组建原则与方法、合作学习的策略，提出阶段评价、评分细则等方面的实施方案，对小组合作学习从理论与实践方面作出了自己的思考。本文对于小组合作学习教学模式的开展有一定的启发和指导意义。
关键词：小组合作学习；优点；组建原则与方法；合作学习策略；阶段评价；评分细则
小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越来越多的国家和地区所接受。小组合作学习是指教师在教学过程中为了提高课堂教学效率，将班级学生划分成若干小组，通过师生之间，生生之间，组与组之间的沟通、讨论、互助、监督等手段来开展学习活动的教学模式。
一、小组合作学习的优点
传统教学主要采取舞台式教学组织形式，课堂教学以教师为中心，在师生关系上是单向的或双向的，在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式。教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终导致的结果是教师教得辛苦，学生学得乏味，课堂效率不高。在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不善于合作，即使是能够考出高分，但是缺乏创新思维和创造能力。
小组合作学习的课堂呈现了以下特征：一是师生之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，来解决问题，实现学习目标；二是呈现开放、民主、合作的人文关系，能营造出自主、温馨的学习氛围；三是能促进师生关系的和谐与合作，教师与学生之间是学习共同体中的“平等”关系；四是在学习方式上以平等、互助的团队学习为基础，开展自主合作探究学习。小组合作学习课堂教学所追求的是真实、高效的合作学习，促进师生共同成长。
二、组建学习小组的原则与方法小
在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小組，通过小组合作学习的力量可以激发每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设。
在进行班级分组之前，教师应先对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项进行分析。做到小组中男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等。
学习小组通常由4至6名同学组成，以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班同学中挑选出9名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长，然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号（1-6号）。并对他们进行分工，给以每个人“职务”：组长、副组长、监督员、记分员等。
组建好小组之后各组召开会议，共同创设一个组名、制定本学习小组奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及整个小组要共同达到的目标。
三、小组合作学习中的策略
小组在讨论时，声音不宜过大影响到其他组。在学习探究的过程中，学习的纪律要得到保证，不得讲闲话或流于形式，要确保大家认真探究。如在学习中有疑先在小组内共同探讨解决，无法解决再向老师求助。每个人都要学会仔勤动脑筋、仔细听讲。
交流展示是整个课堂的主旋律，展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。在开口之前要先思考，想好要探讨的问题以及自己的看法。一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。
在小组合作学习中，小组长要充分发挥他的职能和作用。要带动整个小组开展有效的学习，使小组组员的学习能力得到提升。
老师要加强巡视，深入小组中间。全面掌握每个小组交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拨，让他们认识自己的错误。
四、如何对小组进行阶段评价
小组活动评价机制是小组保持长期活力的关键，是小组活动的推动力，是小组活动得以生存发展的源泉，要作为小组活动的重中之重来抓。
评价内容既要全面又要科学。在初期阶段小组活动的评价主要针对课堂表现，如举手发言、专心听讲。然后逐渐延伸到课前的预习、作业完成、考试测评。甚至可以将他们的日常规范等也列入考评范围。评价要针对学生的知识和能力两个方面，比如某同学展示过程中尽管出现了知识性的错误，语言得体，神态自若也要进行肯定；或者只答对了部分，也要适当加分。
评价对象既面对学生个人，又要落实到小组。哪个小组活动进行得好，首先要明确是哪些同学在哪些方面表现突出，能得多少分；然后明确给本小组加多少分数。这样既激励了具体同学，又激励了小组整体。需要特别强调的是，不仅要关注到优秀生的出色表现，更要关注到后进生的进步。优秀的学生展示机会多些，在加分时降低分值；后进生更不善于表现，在加分时要提高分值，让他们更乐于争取机会展示。
对小组要要分阶段评价，每堂课记分员要对各组员的表现进行评分记录，每周或每一单元对得分进行统计，按得分高低依次评出主席，元帅，将军，士官，上等兵，列兵。小组评出皇冠组、钻石组、珍珠组、宝石组、珊瑚组等。对每组得分最高的同学以及得分最高的小组进行奖励。对获胜同学和小组的激励手段要多样。评价方式要对准学生的兴奋点。激励的手段要精神物质齐头并进，如橱窗展示合影、颁发奖状、奖品、告知家长，等等，尽可能让学生时时处处感觉到小组给自己带来的成功喜悦。
五、小组合作学习的评分细则（以英语学科为例）
（1）课前预习：按要求完成每日得1分，预习不完整不得分。提前将整个话题预习好奖2分，小组奖1分，未预习扣1分，小组罚1分。
（2）背诵作业：课前背好的3分，按时背好得2分，本周内背好得1分，未完成背诵任务扣1分，组员一个话题未背一课小组罚1分。
（3）课后作业：及时完成上交的1分，未完成扣1分。作业抄袭扣1分，举报同学奖1分。
（4）听写：为每个组员定好目标，达到目标得1分，不达目标扣1分，全错得同学扣5分。抄袭不诚信行为扣2分，举报的同学奖1分。
（5）课堂表现：列兵，上等兵表演，回答问题得3分，士官，将军表演，回答问题得2分，元帅主席表演，回答问题得1分。一周内整组参与表演或回答小组奖2分；一周内小组无人表演回答扣2分。表演答题是否正确，具体得分由老师决定。上课不专心，被老师点名扣2分，小组罚1分。
（6）周测考试：每人设定目标分，达到目标分得2分，未达目标分扣2分。每超目标分3分加1分，低目标分3分扣1分。每超5分小组奖1分，每低5分小组罚1分。整组达目标奖5分，整组不达目标罚5分。考试过程有不诚信行为扣5分，小组罚1分，举报人奖1分。
小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。目前，有许多学校都在开展小组合作学习的教学方式，努力建设小组合作学习机制，但是，在提高小组合作学习有效性方面仍存在一些问题，例如，教师观念没有及时更新和角色调整不到位；小组合作学习的机制缺乏科学性。所以教师在运用小组合作学习这一教学模式时，一定要解决这些问题，确保小组合作学习的实效性，确实减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015（35）：243-244
[2]赵玉芹、曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016（08）：251-253
[3]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（03）：71-73
摘 要：随着新课改的深入，小组合作学习越来越受到大家的青睐，各种教育教学改革也都以之为基础。小组合作学习在提高课堂效率，激发学生自主学习潜能，加强课堂互动等方面都发挥了积极作用。本文通过探讨小组合作学习的优点、组建原则与方法、合作学习的策略，提出阶段评价、评分细则等方面的实施方案，对小组合作学习从理论与实践方面作出了自己的思考。本文对于小组合作学习教学模式的开展有一定的启发和指导意义。
关键词：小组合作学习；优点；组建原则与方法；合作学习策略；阶段评价；评分细则
小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越来越多的国家和地区所接受。小组合作学习是指教师在教学过程中为了提高课堂教学效率，将班级学生划分成若干小组，通过师生之间，生生之间，组与组之间的沟通、讨论、互助、监督等手段来开展学习活动的教学模式。
一、小组合作学习的优点
传统教学主要采取舞台式教学组织形式，课堂教学以教师为中心，在师生关系上是单向的或双向的，在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式。教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终导致的结果是教师教得辛苦，学生学得乏味，课堂效率不高。在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不善于合作，即使是能够考出高分，但是缺乏创新思维和创造能力。
小组合作学习的课堂呈现了以下特征：一是师生之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，来解决问题，实现学习目标；二是呈现开放、民主、合作的人文关系，能营造出自主、温馨的学习氛围；三是能促进师生关系的和谐与合作，教师与学生之间是学习共同体中的“平等”关系；四是在学习方式上以平等、互助的团队学习为基础，开展自主合作探究学习。小组合作学习课堂教学所追求的是真实、高效的合作学习，促进师生共同成长。
二、组建学习小组的原则与方法小
在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小組，通过小组合作学习的力量可以激发每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设。
在进行班级分组之前，教师应先对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项进行分析。做到小组中男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等。
学习小组通常由4至6名同学组成，以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班同学中挑选出9名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长，然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号（1-6号）。并对他们进行分工，给以每个人“职务”：组长、副组长、监督员、记分员等。
组建好小组之后各组召开会议，共同创设一个组名、制定本学习小组奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及整个小组要共同达到的目标。
三、小组合作学习中的策略
小组在讨论时，声音不宜过大影响到其他组。在学习探究的过程中，学习的纪律要得到保证，不得讲闲话或流于形式，要确保大家认真探究。如在学习中有疑先在小组内共同探讨解决，无法解决再向老师求助。每个人都要学会仔勤动脑筋、仔细听讲。
交流展示是整个课堂的主旋律，展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。在开口之前要先思考，想好要探讨的问题以及自己的看法。一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。
在小组合作学习中，小组长要充分发挥他的职能和作用。要带动整个小组开展有效的学习，使小组组员的学习能力得到提升。
老师要加强巡视，深入小组中间。全面掌握每个小组交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拨，让他们认识自己的错误。
四、如何对小组进行阶段评价
小组活动评价机制是小组保持长期活力的关键，是小组活动的推动力，是小组活动得以生存发展的源泉，要作为小组活动的重中之重来抓。
评价内容既要全面又要科学。在初期阶段小组活动的评价主要针对课堂表现，如举手发言、专心听讲。然后逐渐延伸到课前的预习、作业完成、考试测评。甚至可以将他们的日常规范等也列入考评范围。评价要针对学生的知识和能力两个方面，比如某同学展示过程中尽管出现了知识性的错误，语言得体，神态自若也要进行肯定；或者只答对了部分，也要适当加分。
评价对象既面对学生个人，又要落实到小组。哪个小组活动进行得好，首先要明确是哪些同学在哪些方面表现突出，能得多少分；然后明确给本小组加多少分数。这样既激励了具体同学，又激励了小组整体。需要特别强调的是，不仅要关注到优秀生的出色表现，更要关注到后进生的进步。优秀的学生展示机会多些，在加分时降低分值；后进生更不善于表现，在加分时要提高分值，让他们更乐于争取机会展示。
对小组要要分阶段评价，每堂课记分员要对各组员的表现进行评分记录，每周或每一单元对得分进行统计，按得分高低依次评出主席，元帅，将军，士官，上等兵，列兵。小组评出皇冠组、钻石组、珍珠组、宝石组、珊瑚组等。对每组得分最高的同学以及得分最高的小组进行奖励。对获胜同学和小组的激励手段要多样。评价方式要对准学生的兴奋点。激励的手段要精神物质齐头并进，如橱窗展示合影、颁发奖状、奖品、告知家长，等等，尽可能让学生时时处处感觉到小组给自己带来的成功喜悦。
五、小组合作学习的评分细则（以英语学科为例）
（1）课前预习：按要求完成每日得1分，预习不完整不得分。提前将整个话题预习好奖2分，小组奖1分，未预习扣1分，小组罚1分。
（2）背诵作业：课前背好的3分，按时背好得2分，本周内背好得1分，未完成背诵任务扣1分，组员一个话题未背一课小组罚1分。
（3）课后作业：及时完成上交的1分，未完成扣1分。作业抄袭扣1分，举报同学奖1分。
（4）听写：为每个组员定好目标，达到目标得1分，不达目标扣1分，全错得同学扣5分。抄袭不诚信行为扣2分，举报的同学奖1分。
（5）课堂表现：列兵，上等兵表演，回答问题得3分，士官，将军表演，回答问题得2分，元帅主席表演，回答问题得1分。一周内整组参与表演或回答小组奖2分；一周内小组无人表演回答扣2分。表演答题是否正确，具体得分由老师决定。上课不专心，被老师点名扣2分，小组罚1分。
（6）周测考试：每人设定目标分，达到目标分得2分，未达目标分扣2分。每超目标分3分加1分，低目标分3分扣1分。每超5分小组奖1分，每低5分小组罚1分。整组达目标奖5分，整组不达目标罚5分。考试过程有不诚信行为扣5分，小组罚1分，举报人奖1分。
小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。目前，有许多学校都在开展小组合作学习的教学方式，努力建设小组合作学习机制，但是，在提高小组合作学习有效性方面仍存在一些问题，例如，教师观念没有及时更新和角色调整不到位；小组合作学习的机制缺乏科学性。所以教师在运用小组合作学习这一教学模式时，一定要解决这些问题，确保小组合作学习的实效性，确实减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李幸华.小组合作学习在初中英语课堂中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015（35）：243-244
[2]赵玉芹、曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016（08）：251-253
[3]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（03）：71-73