（福建省晋江市安海镇培基小学 福建 泉州 362200）
　　摘 要：“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴含着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学课程标准也十分重视数学与现实生活的联系，指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。因此，教师在数学教学中要让学生感受到数学是生活的组成部分，这样教学既可以激发学生的数学学习兴趣，又能让学生体会到数学就在身边，体验到数学本身的魅力所在。
　　关键词：小学数学；生活化；生活实际
　　一、搜集生活信息，感受数学知识
　　教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的，富有生命力的。因此，教师要让例题与学生的生活实际紧密相连，从学生日常生活中提取材料，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让学生观察生活，搜集信息，把“活”知识教给学生，把学生教“活”，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。如：在教学“百分率”这一内容时，教师没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前让学生进行一项社会调查：调查我们生活中哪些地方用到百分率，是怎样用的？学生搜集到大量资料：本班學生某一天的出勤率，某一个单元检测的出检率，商场抽奖时的中奖率，下岗职工再就业率，电视节目收视率等，并深入到生活上去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。又如在教学“百分数的意义和写法”时，教师让学生先去搜集生活中的百分数，记录下来，并说说这些百分数表示什么？学生有收集商标的（如衣服标签中纤维20%、棉80%……）；有收集营养含量的（如蛋白质20%……）。教学“克和吨的认识”时，课前让学生到市场、商店去分了解各种重量单位，搜集信息，提出问题。课上面对新知识，学生头脑不再一片空白，而是满载着获取的资料、质疑的问题、自己初步的理解，有了这样的先期准备，学生获取知识的过程轻松自如，知识的重难点迎刃而解。
　　现实生活中蕴含着大量的数学信息，教学时，教师可以通过这些生活的例子，让学生体会到我们的身边处处是数学，揭开数学来源于生活的神秘面纱，使学生充满信心地积极地寻找身边的数学。
　　二、走进生活天地，体会数学应用
　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动，将数学问题生活化。我在教学“用字母表示关系式的意义”时，以“猜岁数”这样富有现实意义的生活命题，走出“书本数学”这个中心，向“生活数学”回归。课伊始，老师告诉学生，经过了解，老师和XX同学两人的年龄关系是“老师比××同学大30岁”。下面请同学们猜猜：××同学1岁时，老师是几岁？如果老师55岁退休时，××同学是几岁？如果××同学12岁小学毕业，老师是几岁？如果××同学是a岁时，那么老师是几岁？当学生一一回答出老师所提的问题后，老师又提出一个问题：“请同学们想一想，从上面具体的相对应的两个数中，我们可以非常清晰地知道老师比××同学大30岁，而从你们现在所说的答案中能看出我们两人的年龄关系吗？”学生陷入思考中，这时，老师出了个主意：你们想一个办法，既用含有字母的式子，又能让人一目了然地看出“老师比××同学大30岁”。学生经过热烈的讨论之后得出：因为×同学是a岁，并且老师比××同学大30岁，可以用“a+30”岁来表示老师的岁数，我们就可以非常清楚地看出两人的年龄关系。这样把教材改编成了学生感兴趣、充满生活气息的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。又如学习“轴对称图形”知识时，在学生理解了什么是“轴对称图形”和“对称轴”的意义后提出：在日常生活中，同学们见过哪些轴对称图形？学生的讨论可谓五花八门。有的学生说：“有些植物的叶子是轴对称图形，如：树叶、茶叶、菜叶……”。有的学生说：“有些英语字母是轴对称图形，如：A、D、E、H、M、O……”。接着学生又说了：“阿拉伯数学中有轴对称图形，如：0、3、8”。还有的学生说：“我们班上有些同学的姓也是轴对称图形，如：林、王……”。让数学走向生活，让生活走进课堂，这样的教学激活了学生身边的课程资源，将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。
　　数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，并有着广泛的应用。
　　三、回归“生活空间”，体验数学价值
　　数学知识源于生活，又应用于生活之中。数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须培养学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决现实生活中的实际问题，从而使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，充分体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。把数学学习归朴于实践，归朴于生活，从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，让知识在学生头脑中成活，使学生将数学知识和实际生活联系的更紧密。这样，在数学和生活之间架起桥梁，学生就更亲近数学，运用数学的意识也不断增强了。
　　总之，生活是学生数学学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，是培养学生能力的依托。教学中，只有我们联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引入课堂，才能让学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。