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如果说，真正的教育是一场师生精神的相融，那么，这相融的前提该是教师真诚倾听的姿态与真诚对话的态度，特级教师窦桂梅执教的《林冲棒打洪教头》就很好地诠释了这一点。
【片段一】走进人物，触摸人性
师：读了“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”，抓住“挺”“歪”，你读到了一个怎样的洪教头？
生：自以为是。
生：看不起别人。
师：概括为如此这般狂妄。（板书）
师：萍水相逢，按理说应该客气，可这洪教头不仅不想让，还说了这样一番话呢！读一读。（师出示洪教头的三句话，生读后，师扣住“犯人”“厚待”“何故”“冷笑”“跳起来”等分析，展现了洪教头活脱脱一个狂妄、无礼、骄横的形象，使学生对其印象逐步走向清晰）
师：面对洪教头如此狂妄、无礼、骄横，人家林冲却说——
生：不敢，不敢。
师：戴罪之人，枷还在脖子上啊！通过对林冲的描写，从中看出他是个怎样的人？
生：谦虚、知礼。
生：忍让。
【赏析】语文教学的终极目标是什么？笔者想起了一句名言：“读书在于明理，学习在于致用。”教师纵有千般能，学生没有明理与致用，那也是不成功的教学。明什么理？明人性之理。怎样致用？以思维的变化用于对事物的判断。在上述教学片段中，窦老师围绕着“朗读就是理解”这一理念，引导学生读书。不是一读了之，不是为读而读，而是直奔人物形象。在读中做人性的触摸、价值的取舍，这里面包含了思维方式和人性评价的两种调整。这样，生本运动与文本生动点再次达到一个平衡点，而统摄其中的依然是朗读。由此，我们看到了朗读带来的课堂生动。
【片段二】入情入境，品读悟情
师：请看洪教头出场。
（课件出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”）
师：同学们做个脱衣裳的动作，读——（生读）
师：你们读出了一个怎样的洪教头？
生：急不可耐。
师：同学们做拿起棒掂量一番的动作，读——（生读）
师：你又读出了一个怎样的洪教头？
生：傲气。
师：我们一起来读“喝道”的话，读——（生读）
师：你们读出了一个怎样的洪教头？
生：霸气。
师：我发现你们很有创造，大家可以以自己的方式读。
（生读，各有特色。由高到低读：来！来！来！由低到高读：来！来！来！前面相连：来来！来！后面相连：来！来来！连珠炮似：来来来！一时，课堂精彩纷呈）
【赏析】创新的思想往往起始于形象思维，从多角度的联想中得到启迪，再用严密的逻辑加以论证。《语文课程标准》强调“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，以此提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。“多角度”和“有创意”是同一层面的，“有创意”的阅读往往源自一种新的角度，而“多角度”阅读往往能催生创意。“棒打部分”是课文的重点，窦老师没有直接进入打斗场面，而是引领学生进入当时场景，渐入佳境，以自己的方式读课文。无论哪一种读法都有属于自己的不同理解，读出了体会，读出了形象，读出了情景，读出了见解，读出了宽度和厚度，读出了语文味。
【片段三】起伏有致，余音绕梁
师：话都说到了这个份上了，打不打？
生：打！
师：快看！
（大屏幕出示：战了四五个回合……说着将二十五两重的大银丢在地上。生读）
师：可谓一波未平，一波又起。读起来。
（生读：洪教头恼恨林冲……哈哈大笑起来）
（师在大屏幕上将一段话拆解为三个回合。学习第一二个回合中对洪教头的描写，学生带着动作读，有的如泰山压顶，有的如滚滚长江之势。接着全班起立做动作体会这恼怒的洪教头。对林冲呢，教师则轻描淡写，“一横”和“拨草寻蛇”而已，但蓄势待发）
师：第一回合，没分胜负，第二回合，洪教头要置林冲于死地呀！那是拼尽了力气哟。
（师生一起跳起来体会洪教头）
师：林冲——如猛虎下山，且一退。万般忍耐，该出手时就出手，读——（生读）
师：第三回合，洪教头一棒……棒也。想看这精彩一幕吗？读书中的描写，再看大屏幕。结果——洪教头措手不及……（看CAI图，生读）
【赏析】语文教学的价值是什么？是学生在教师指导下发现语言的特殊魅力。窦老师改变传统教学中教师过多、过细分析的做法，尽量少讲，空出时间让学生去多读。围绕课文三个回合以及一个“打”字，窦老师“武戏文唱”，做足了功夫。她如评书艺人一般，将打斗描绘得淋漓尽致，通过演绎把人物活化。这“活”是一种高超的艺术境界，是一种功到自然成的生命状态。在这样的课堂，学生发现，原来课文如此生动，于是，来自生本的朗读欲望被激发，与之对应的必然是文本生动的再发现。朗读着落至此，余音绕梁，高潮来了：静止的图、急骤的声、澎湃的心，有声有色，干脆利落，好生过瘾！
有人说，要把课堂由“教师的舞台”变为“学生的舞台”，这自然好。但是，往深处一想，理想的课堂不应该是舞台，因为它不是任何人表演与展示的地方，它应该是教师与学生共同成长的生命的场。（作者单位：江西省南康市逸夫小学）
责任编辑 徐纯军
【片段一】走进人物，触摸人性
师：读了“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”，抓住“挺”“歪”，你读到了一个怎样的洪教头？
生：自以为是。
生：看不起别人。
师：概括为如此这般狂妄。（板书）
师：萍水相逢，按理说应该客气，可这洪教头不仅不想让，还说了这样一番话呢！读一读。（师出示洪教头的三句话，生读后，师扣住“犯人”“厚待”“何故”“冷笑”“跳起来”等分析，展现了洪教头活脱脱一个狂妄、无礼、骄横的形象，使学生对其印象逐步走向清晰）
师：面对洪教头如此狂妄、无礼、骄横，人家林冲却说——
生：不敢，不敢。
师：戴罪之人，枷还在脖子上啊！通过对林冲的描写，从中看出他是个怎样的人？
生：谦虚、知礼。
生：忍让。
【赏析】语文教学的终极目标是什么？笔者想起了一句名言：“读书在于明理，学习在于致用。”教师纵有千般能，学生没有明理与致用，那也是不成功的教学。明什么理？明人性之理。怎样致用？以思维的变化用于对事物的判断。在上述教学片段中，窦老师围绕着“朗读就是理解”这一理念，引导学生读书。不是一读了之，不是为读而读，而是直奔人物形象。在读中做人性的触摸、价值的取舍，这里面包含了思维方式和人性评价的两种调整。这样，生本运动与文本生动点再次达到一个平衡点，而统摄其中的依然是朗读。由此，我们看到了朗读带来的课堂生动。
【片段二】入情入境，品读悟情
师：请看洪教头出场。
（课件出示：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”）
师：同学们做个脱衣裳的动作，读——（生读）
师：你们读出了一个怎样的洪教头？
生：急不可耐。
师：同学们做拿起棒掂量一番的动作，读——（生读）
师：你又读出了一个怎样的洪教头？
生：傲气。
师：我们一起来读“喝道”的话，读——（生读）
师：你们读出了一个怎样的洪教头？
生：霸气。
师：我发现你们很有创造，大家可以以自己的方式读。
（生读，各有特色。由高到低读：来！来！来！由低到高读：来！来！来！前面相连：来来！来！后面相连：来！来来！连珠炮似：来来来！一时，课堂精彩纷呈）
【赏析】创新的思想往往起始于形象思维，从多角度的联想中得到启迪，再用严密的逻辑加以论证。《语文课程标准》强调“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，以此提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。“多角度”和“有创意”是同一层面的，“有创意”的阅读往往源自一种新的角度，而“多角度”阅读往往能催生创意。“棒打部分”是课文的重点，窦老师没有直接进入打斗场面，而是引领学生进入当时场景，渐入佳境，以自己的方式读课文。无论哪一种读法都有属于自己的不同理解，读出了体会，读出了形象，读出了情景，读出了见解，读出了宽度和厚度，读出了语文味。
【片段三】起伏有致，余音绕梁
师：话都说到了这个份上了，打不打？
生：打！
师：快看！
（大屏幕出示：战了四五个回合……说着将二十五两重的大银丢在地上。生读）
师：可谓一波未平，一波又起。读起来。
（生读：洪教头恼恨林冲……哈哈大笑起来）
（师在大屏幕上将一段话拆解为三个回合。学习第一二个回合中对洪教头的描写，学生带着动作读，有的如泰山压顶，有的如滚滚长江之势。接着全班起立做动作体会这恼怒的洪教头。对林冲呢，教师则轻描淡写，“一横”和“拨草寻蛇”而已，但蓄势待发）
师：第一回合，没分胜负，第二回合，洪教头要置林冲于死地呀！那是拼尽了力气哟。
（师生一起跳起来体会洪教头）
师：林冲——如猛虎下山，且一退。万般忍耐，该出手时就出手，读——（生读）
师：第三回合，洪教头一棒……棒也。想看这精彩一幕吗？读书中的描写，再看大屏幕。结果——洪教头措手不及……（看CAI图，生读）
【赏析】语文教学的价值是什么？是学生在教师指导下发现语言的特殊魅力。窦老师改变传统教学中教师过多、过细分析的做法，尽量少讲，空出时间让学生去多读。围绕课文三个回合以及一个“打”字，窦老师“武戏文唱”，做足了功夫。她如评书艺人一般，将打斗描绘得淋漓尽致，通过演绎把人物活化。这“活”是一种高超的艺术境界，是一种功到自然成的生命状态。在这样的课堂，学生发现，原来课文如此生动，于是，来自生本的朗读欲望被激发，与之对应的必然是文本生动的再发现。朗读着落至此，余音绕梁，高潮来了：静止的图、急骤的声、澎湃的心，有声有色，干脆利落，好生过瘾！
有人说，要把课堂由“教师的舞台”变为“学生的舞台”，这自然好。但是，往深处一想，理想的课堂不应该是舞台，因为它不是任何人表演与展示的地方，它应该是教师与学生共同成长的生命的场。（作者单位：江西省南康市逸夫小学）
责任编辑 徐纯军