论文部分内容阅读
摘 要：目前英语教学的要求比历史上任何时候都高，这就要求高中英语教学无论从教学内容还是从教学设计上都要不断有所创新。课程的实施，教学活动的设计要以学生为主体，以教师为指导，以主题为线索，以活动为中心。让学生通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐。
关键词：高中英语；优化；教学设计
英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是體现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、高中英语教学设计的指导思想
《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语课堂教学的设计必须是有效的，它的有效性应体现科学有序的基本设计程序：分析学习需要—选择学习内容—确定教学目标—考虑教学策略—构建教学过程—形成评价与反思。了解学情是有效教学的立足点，用好教学资源是有效教学的基本点，设计适当的目标是有效教学的落脚点，改变学习方式和优化讲练策略是有效教学的着力点和效益点，教与学的和谐互动以及反思是有效教学的关键点和生长点。
二、高中英语教学设计的优化途径
1.激发学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣。教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。
2.创设问题情境。创设问题情境，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。
3.发展智力因素。教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一。心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相关；越是低年级，相关系数越大；智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
4.进行合理设计。教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计，启用新思维，探索新方法。简单地说，那就是教师在进行教学设计时要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行不同的优化设计，要勇于打破传统课堂教学的旧模式，不断探索，不断创新；当今的英语教学应突出学生的英语学习是积极、主动，探究，合作，互动、交流与情感的统一，而不是孤立的单方面的存在。与此同时，教师在进行教学设计时一定要根据所教学生的个体差异进行有条理的合理设计，设计的教学内容与过程要满足于不同层次学生的学习需求，在教学设计中要关注创设能引导学生主动参与的教育和学习环境，激发学生自我学习英语的积极性，主动性和兴趣性，同时培养学生掌握和能运用英语进行阅读，写作和交流的综合能力。例如对新授课可采取新旧知识衔接，新课题设问或图片演示等方式导入新课，再通过教师暗含提示、精心讲解、学生自我阅读探究、学生群体讨论、知识点的搜寻、课间表演、练习巩固、多媒体展示、自我总结等过程去有效地完成教学任务，教师在进行教学设计时既要注重学科内知识和课外知识的综合，以扩大学生的知识接触面。还要注意把学生的日常生活体验，感兴趣的话题，各地民族风情，古今中外文化与英语学科进行整合，逐步实现教学内容的多元式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动和学生间的互动方式的变革，并充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。运用多媒体辅助英语教学，可以增强英语的生动性、直观性和全面性。从而大大提高学生学习英语的兴趣和多方面的能力。
总之，如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。主旋律的谱写和设计要简洁和明晰。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。实践证明，英语教学并像人们想象的那样艰难，只要通过老师精心设计，科学施教，有一定能为学生搭建起一座英语学习之桥。
关键词：高中英语；优化；教学设计
英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是體现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、高中英语教学设计的指导思想
《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特点和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语课堂教学的设计必须是有效的，它的有效性应体现科学有序的基本设计程序：分析学习需要—选择学习内容—确定教学目标—考虑教学策略—构建教学过程—形成评价与反思。了解学情是有效教学的立足点，用好教学资源是有效教学的基本点，设计适当的目标是有效教学的落脚点，改变学习方式和优化讲练策略是有效教学的着力点和效益点，教与学的和谐互动以及反思是有效教学的关键点和生长点。
二、高中英语教学设计的优化途径
1.激发学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣。教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。
2.创设问题情境。创设问题情境，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望，变“被动接受”为“主动钻研”，培养学生的创新思维能力。
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。
3.发展智力因素。教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一。心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相关；越是低年级，相关系数越大；智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。
4.进行合理设计。教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计，启用新思维，探索新方法。简单地说，那就是教师在进行教学设计时要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行不同的优化设计，要勇于打破传统课堂教学的旧模式，不断探索，不断创新；当今的英语教学应突出学生的英语学习是积极、主动，探究，合作，互动、交流与情感的统一，而不是孤立的单方面的存在。与此同时，教师在进行教学设计时一定要根据所教学生的个体差异进行有条理的合理设计，设计的教学内容与过程要满足于不同层次学生的学习需求，在教学设计中要关注创设能引导学生主动参与的教育和学习环境，激发学生自我学习英语的积极性，主动性和兴趣性，同时培养学生掌握和能运用英语进行阅读，写作和交流的综合能力。例如对新授课可采取新旧知识衔接，新课题设问或图片演示等方式导入新课，再通过教师暗含提示、精心讲解、学生自我阅读探究、学生群体讨论、知识点的搜寻、课间表演、练习巩固、多媒体展示、自我总结等过程去有效地完成教学任务，教师在进行教学设计时既要注重学科内知识和课外知识的综合，以扩大学生的知识接触面。还要注意把学生的日常生活体验，感兴趣的话题，各地民族风情，古今中外文化与英语学科进行整合，逐步实现教学内容的多元式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动和学生间的互动方式的变革，并充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。运用多媒体辅助英语教学，可以增强英语的生动性、直观性和全面性。从而大大提高学生学习英语的兴趣和多方面的能力。
总之，如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。主旋律的谱写和设计要简洁和明晰。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。实践证明，英语教学并像人们想象的那样艰难，只要通过老师精心设计，科学施教，有一定能为学生搭建起一座英语学习之桥。