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摘要：简单介绍了全身反应法的概念，然后通过比较两堂同一个教学内容不同的教学方法取得的不同的教学效果，论证了全身反应法在学前教育专业英语教学中的有效应用，为教师改进教学方法提供借鉴
关键词：全身反应法；学前专业英语
一、全身反应法概述
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。他在研究儿童学习母语的时候观察发现，大人对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再學习用语言进行反应，因此儿童学习语言的最好是理解先于开口，理解又表现为用动作回应指令。因此全身反应法强调将身体的协调运动与语言联系起来，通过肢体行为与言语的协调一致来学习语言。学生听老师的指令，做相应的肢体动作来学习语言。通过这种教学方法，学生在开口之前先培养了听力的能力，这种教学方法可用于教与动作有关的词汇或语法，如指令性词语，也可以用来教儿歌、讲故事。
二、TPR在学前教育专业英语教学中的成功案例
任教幼师英语这门课程5年来，我一直将TPR教学法有效地运用到课堂教学中，下面分享一个教学实例：教学内容选自高等教育出版社的《幼师英语》中Unit 1 Life in a Kindergarten中Listening and Speaking 部分的Conversation B Wash your face and brush your teeth。我分别设计了两堂课，一堂课没有使用TPR教学法，一堂使用TPR 教学法。在教授学前教育五班时，我选择的是没有使用TPR教学法的教学设计，让学生通过听来导出学生的说。教学设计如下：第一步：Pre-listening，复习上节课的内容并导入本堂课内容；第二步：While-listening 其中这个部分又分为first listening 学生second listening and third listening通过对本对话的三次听，每次听力练习都提出不同的要求，目的是为了让学生掌握对话中的关键短语—comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water第三步：Post-listening 学生通过上一步的听力练习，完成这个环节的输出任务，能够自己表达关键短语，然后让学生模仿角色，完成口语练习，最后给学生一个场景，学生自己编出自己的对话，然后在课堂上呈现出来。在教授学前教育六班时，我选择的是使用TPR教学法的教学设计，先让学生掌握了关键的短语，然后通过讨论学习完成这个对话的教学任务。具体的教学设计如下：第一步：Lead-in教师呈现动作，让学生猜猜老师在干嘛？引入本堂课的教学内容 第二步：Presentation运用TPR教学法，教师一边说comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water一边示范这些动作，要求学生跟着做动作。然后，教师只说单词，不示范动作，要求学生按照我说的单词做出动作。其次，教师说单词，要求学生一边复述单词，一边完成动作。最后，教师请一位学生说单词，教师和其他学生跟着单词一起做动作。第三步：Practice学生边听对话，边跟读对话。然后请学生两人一组自由练习对话，2分钟后邀请每组同学展示对话。接着，给学生一个场景，学生自己编对话，学生最后呈现自己组的对话。
在下一次的课堂中，两个班的学生们要完成一个Group Work—Simon Says Follow the example and work in a group of six. Take turns to be Simon. Simon： Run. （The rest shouldn’t move.） Simon： Simon says“Jump”. （The rest jump）来检测上堂课的学习效果。通过这个活动，六班的同学明显就比五班的同学要做的好的多。六班的同学在教师讲完规则后，教师示范一次后，就可以分小组完成这个活动，而且每组的成员都会很顺利的完成这个活动。五班的同学需要教师指导每组的活动，然后还要帮助每组的个别成员完成他的表达。因此使用了TPR教学法的那堂课比五班的教学效果要好。在学前教育专业英语课堂中适当的运用TPR教学，不仅活跃了英语课堂教学，而且还提高了学生学习英语的兴趣。同时能够给学生展示怎样运用TPR教学，以致学生能够在幼儿园中更好的运用TPR教学法来给组织课堂。
“教学有法，教无定法”各种教学方法都具有各自的优点和缺点。因此，TPR教学法并不是适合整个外语教学的。每个中职英语教师都要根据教学的实际情况出发，合理的运用TPR教学法，调动学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的教学氛围中学习成长。
参考文献：
[1]James J Asher. Learning another Language through Action [M] （7 edition） Sky Productions. Inc， 2009.
[2]胡铁秋. TPR—一种值得推广的新型外教学法 [J]中国科技翻译. 2000.
[3]牟海美. 运用全身反应法构建中职学前教育专业英语教学新课[J]新课程杂志 2017.
作者简介：王柳（1988-），女，四川成都，助理讲师，成都市洞子口职业高级中学校，主要研究方向：英语教学工作。
关键词：全身反应法；学前专业英语
一、全身反应法概述
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。他在研究儿童学习母语的时候观察发现，大人对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再學习用语言进行反应，因此儿童学习语言的最好是理解先于开口，理解又表现为用动作回应指令。因此全身反应法强调将身体的协调运动与语言联系起来，通过肢体行为与言语的协调一致来学习语言。学生听老师的指令，做相应的肢体动作来学习语言。通过这种教学方法，学生在开口之前先培养了听力的能力，这种教学方法可用于教与动作有关的词汇或语法，如指令性词语，也可以用来教儿歌、讲故事。
二、TPR在学前教育专业英语教学中的成功案例
任教幼师英语这门课程5年来，我一直将TPR教学法有效地运用到课堂教学中，下面分享一个教学实例：教学内容选自高等教育出版社的《幼师英语》中Unit 1 Life in a Kindergarten中Listening and Speaking 部分的Conversation B Wash your face and brush your teeth。我分别设计了两堂课，一堂课没有使用TPR教学法，一堂使用TPR 教学法。在教授学前教育五班时，我选择的是没有使用TPR教学法的教学设计，让学生通过听来导出学生的说。教学设计如下：第一步：Pre-listening，复习上节课的内容并导入本堂课内容；第二步：While-listening 其中这个部分又分为first listening 学生second listening and third listening通过对本对话的三次听，每次听力练习都提出不同的要求，目的是为了让学生掌握对话中的关键短语—comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water第三步：Post-listening 学生通过上一步的听力练习，完成这个环节的输出任务，能够自己表达关键短语，然后让学生模仿角色，完成口语练习，最后给学生一个场景，学生自己编出自己的对话，然后在课堂上呈现出来。在教授学前教育六班时，我选择的是使用TPR教学法的教学设计，先让学生掌握了关键的短语，然后通过讨论学习完成这个对话的教学任务。具体的教学设计如下：第一步：Lead-in教师呈现动作，让学生猜猜老师在干嘛？引入本堂课的教学内容 第二步：Presentation运用TPR教学法，教师一边说comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water一边示范这些动作，要求学生跟着做动作。然后，教师只说单词，不示范动作，要求学生按照我说的单词做出动作。其次，教师说单词，要求学生一边复述单词，一边完成动作。最后，教师请一位学生说单词，教师和其他学生跟着单词一起做动作。第三步：Practice学生边听对话，边跟读对话。然后请学生两人一组自由练习对话，2分钟后邀请每组同学展示对话。接着，给学生一个场景，学生自己编对话，学生最后呈现自己组的对话。
在下一次的课堂中，两个班的学生们要完成一个Group Work—Simon Says Follow the example and work in a group of six. Take turns to be Simon. Simon： Run. （The rest shouldn’t move.） Simon： Simon says“Jump”. （The rest jump）来检测上堂课的学习效果。通过这个活动，六班的同学明显就比五班的同学要做的好的多。六班的同学在教师讲完规则后，教师示范一次后，就可以分小组完成这个活动，而且每组的成员都会很顺利的完成这个活动。五班的同学需要教师指导每组的活动，然后还要帮助每组的个别成员完成他的表达。因此使用了TPR教学法的那堂课比五班的教学效果要好。在学前教育专业英语课堂中适当的运用TPR教学，不仅活跃了英语课堂教学，而且还提高了学生学习英语的兴趣。同时能够给学生展示怎样运用TPR教学，以致学生能够在幼儿园中更好的运用TPR教学法来给组织课堂。
“教学有法，教无定法”各种教学方法都具有各自的优点和缺点。因此，TPR教学法并不是适合整个外语教学的。每个中职英语教师都要根据教学的实际情况出发，合理的运用TPR教学法，调动学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的教学氛围中学习成长。
参考文献：
[1]James J Asher. Learning another Language through Action [M] （7 edition） Sky Productions. Inc， 2009.
[2]胡铁秋. TPR—一种值得推广的新型外教学法 [J]中国科技翻译. 2000.
[3]牟海美. 运用全身反应法构建中职学前教育专业英语教学新课[J]新课程杂志 2017.
作者简介：王柳（1988-），女，四川成都，助理讲师，成都市洞子口职业高级中学校，主要研究方向：英语教学工作。