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【摘要】随着时代的发展，社会对于各个领域人才英语水平的要求也越来越高。但是，当今高职院校学生的英语水平却很不乐观，所以进行高职院校英语的教学改革是非常有必要的。本文基于当前高职院校的英语教学状况，分别从教学计划、教学方法、测试方法这三个方面阐述了具体的改革方案，旨在提高高职院校老师的英语教学的水平，从而达到提高高职院校学生的英语水平和英语的综合能力为目的。
【关键词】高职院校英语教学改革 学生英语水平 英语综合能力
一、改革背景
当今社会强烈反映高职院校学生的英语学习状态不佳，而且英语水平急待提高，很多的学生是为了应对考试来进行短暂的突击学习，他们对待英语学习很不认真，觉得英语的学习非常的枯燥，久而久之导致了高职院校的学生英语水平整体低下，不能适应当今社会的需要。随着现在国家与国家之间的交流越来越频繁，经济全球化越来越普及，当今社会对于学生英语水平的要求越来越高，尤其是对英语口语的要求。所以，高职院校的英语教学改革势在必行。
二、改革措施
1.教学计划方面的改革。首先在高职院校的教学计划要做大范围的调整与改革，以往的教学原则是让学生的英语听说读写全面提高，现在要突出学生英语的听说能力。根据我国高职院校的实际情况来看，高职院校学生的在校时间比较短，这样的话我们可以把他们的在校学习时间大概分为三个阶段，每个阶段的学习采取以下的措施：
（1）开设英语听说的课程。让学生尽可能的联系英语口语，让他们体验自己在英语听说方面取得的进步，从而调动他们的学习积极性。因为学生在一开始能明显感觉到自己在英语听说方面的进步的话，他会对英语产生很大的兴趣，会充满热情地进行英语的进一步深化学习。这样可以让学生在一个真实的英语环境中来进行英语讨论，英语探索，这样也避免了现在学生中常见的中式英语问题。
（2）开设英语阅读课。“好的英语是读出来的”。学习语言最有效的方法是阅读，而且要进行很多的阅读。结合汉语的学习我们就能理解，英语学习也是一样的，学生要通过大量的阅读来了解英语，来增强英语的语感。而且通过大量的阅读还可以丰富学生的英语词汇，可以全面地提高学生的英语水平。初次之外，阅读还可以拓宽学生的知识，让学生更多地接触英语文化，增强学生的英语文化底蕴，从而也能激发学生对于英语的兴趣。
（3）开设英语写作课。写作时英语水平的综合体现，它是集英语词汇、句式、构思与思想于一体的一种英语体现形式。写作有利于学生复习巩固英语词汇和英语句式，有相当一部分学生也都反映自己曾经在写作过程中运用过的英语句子，都会记很长的时间。通过写作也会加快学生做阅读理解是对文章的整体把握，能是学生更加准确地抓住阅读材料的中心思想。因此，写作可以使得学生的英语学习更加的灵活，使得学生的英语学习实现从量到质的飞跃，很大程度地提高了学生的学习效率。
2.教学方法方面的改革。要在高职院校取得很好的教学的成果，我们必须在教学方法方面做一定的改进。因为高职院校中，学生的在校时间比较的短暂，要在短的时间内取得明显的效果就必须采用针对性比较强的教学方法。
（1）针对开设的听说课程，我们要特别注重学生的“实际交流”，要尽可能多的给学生提供开口说英语的机会，特别是跟外国友人的实打实的交流机会。在这一期间的教学中可以多组织一些英语演讲，英语辩论，或者多请外交跟学生进行纯英语的交流。通过不断地锻炼学生的英语听说能力，使得学生的英语表达能力能够准确的且流利的的发展保持下去。
（2）主要是英语阅读，针对这一阶段的学习，我们可以主要采用学生自主学习的教学方法。学生的自主学习主要是要求学生要树立端正的学习态度，提高学生自己的学习能力。自主学习之中，老师主要的任务是指导学生，要担负起引导学生的学习方法的责任。这一期间，老师要鼓励学生根据自己的兴趣爱好来挑选适合自己的阅读书籍，然后再阅读中来培养和总结适合自己的阅读方法和阅读习惯，最后可以通过老师的检验来评价学生的阅读效果。通过大量的阅读，来培养学生的英语素养，为学生以后的发展打下良好与扎实的基础。
（3）写作课程，这一阶段主要采用“以写促学”的教学方法。这种教学方法的主要目的是要通过提高学生的英语写作能力，来提高学生的整体英语能力，鼓励学生通过写作自由表达个人内心的真实想法，这样可以增加学生的写作量，量的积累将会对达到质的飞跃，这样可以帮助学生在实际应用中运用学到的英语知识，加快知识向实际运用能力的转换过程。英语写作能力是体现一个学生英语运用能力的一大标杆，鼓励学生用英语写作可以说是帮助学生实现了英语学习的高级目标。
3.教学测验方面的改革。教学测验内容可以说是检验教师教学成果和学生学习成果最重要也是最直接的方式，然而随着教学内容的改变，以往我们使用的测验方法也就不再适用了，因此教学测验方式也应该做出相应的改变。原来一卷通测，所有学生使用同一张试卷的方法显然是不再适合改革后的教学方式。因此针对于改革后的教学内容，可以设置新型的教学测验内容：第一阶段的测验内容可以是开展英语辩论会、英语演讲大赛等口语表演形式测验；第二阶段的测验应该侧重于阅读，应该分为精细阅读、快速阅读和泛读等几个方面，可以让学生进行阅读后笔答问题和归纳总结等；第三阶段的测验内容应该是选择不同题材不同格式的写作，以此来检验学生的英文写作能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京高等教育出版社.2004.
【关键词】高职院校英语教学改革 学生英语水平 英语综合能力
一、改革背景
当今社会强烈反映高职院校学生的英语学习状态不佳，而且英语水平急待提高，很多的学生是为了应对考试来进行短暂的突击学习，他们对待英语学习很不认真，觉得英语的学习非常的枯燥，久而久之导致了高职院校的学生英语水平整体低下，不能适应当今社会的需要。随着现在国家与国家之间的交流越来越频繁，经济全球化越来越普及，当今社会对于学生英语水平的要求越来越高，尤其是对英语口语的要求。所以，高职院校的英语教学改革势在必行。
二、改革措施
1.教学计划方面的改革。首先在高职院校的教学计划要做大范围的调整与改革，以往的教学原则是让学生的英语听说读写全面提高，现在要突出学生英语的听说能力。根据我国高职院校的实际情况来看，高职院校学生的在校时间比较短，这样的话我们可以把他们的在校学习时间大概分为三个阶段，每个阶段的学习采取以下的措施：
（1）开设英语听说的课程。让学生尽可能的联系英语口语，让他们体验自己在英语听说方面取得的进步，从而调动他们的学习积极性。因为学生在一开始能明显感觉到自己在英语听说方面的进步的话，他会对英语产生很大的兴趣，会充满热情地进行英语的进一步深化学习。这样可以让学生在一个真实的英语环境中来进行英语讨论，英语探索，这样也避免了现在学生中常见的中式英语问题。
（2）开设英语阅读课。“好的英语是读出来的”。学习语言最有效的方法是阅读，而且要进行很多的阅读。结合汉语的学习我们就能理解，英语学习也是一样的，学生要通过大量的阅读来了解英语，来增强英语的语感。而且通过大量的阅读还可以丰富学生的英语词汇，可以全面地提高学生的英语水平。初次之外，阅读还可以拓宽学生的知识，让学生更多地接触英语文化，增强学生的英语文化底蕴，从而也能激发学生对于英语的兴趣。
（3）开设英语写作课。写作时英语水平的综合体现，它是集英语词汇、句式、构思与思想于一体的一种英语体现形式。写作有利于学生复习巩固英语词汇和英语句式，有相当一部分学生也都反映自己曾经在写作过程中运用过的英语句子，都会记很长的时间。通过写作也会加快学生做阅读理解是对文章的整体把握，能是学生更加准确地抓住阅读材料的中心思想。因此，写作可以使得学生的英语学习更加的灵活，使得学生的英语学习实现从量到质的飞跃，很大程度地提高了学生的学习效率。
2.教学方法方面的改革。要在高职院校取得很好的教学的成果，我们必须在教学方法方面做一定的改进。因为高职院校中，学生的在校时间比较的短暂，要在短的时间内取得明显的效果就必须采用针对性比较强的教学方法。
（1）针对开设的听说课程，我们要特别注重学生的“实际交流”，要尽可能多的给学生提供开口说英语的机会，特别是跟外国友人的实打实的交流机会。在这一期间的教学中可以多组织一些英语演讲，英语辩论，或者多请外交跟学生进行纯英语的交流。通过不断地锻炼学生的英语听说能力，使得学生的英语表达能力能够准确的且流利的的发展保持下去。
（2）主要是英语阅读，针对这一阶段的学习，我们可以主要采用学生自主学习的教学方法。学生的自主学习主要是要求学生要树立端正的学习态度，提高学生自己的学习能力。自主学习之中，老师主要的任务是指导学生，要担负起引导学生的学习方法的责任。这一期间，老师要鼓励学生根据自己的兴趣爱好来挑选适合自己的阅读书籍，然后再阅读中来培养和总结适合自己的阅读方法和阅读习惯，最后可以通过老师的检验来评价学生的阅读效果。通过大量的阅读，来培养学生的英语素养，为学生以后的发展打下良好与扎实的基础。
（3）写作课程，这一阶段主要采用“以写促学”的教学方法。这种教学方法的主要目的是要通过提高学生的英语写作能力，来提高学生的整体英语能力，鼓励学生通过写作自由表达个人内心的真实想法，这样可以增加学生的写作量，量的积累将会对达到质的飞跃，这样可以帮助学生在实际应用中运用学到的英语知识，加快知识向实际运用能力的转换过程。英语写作能力是体现一个学生英语运用能力的一大标杆，鼓励学生用英语写作可以说是帮助学生实现了英语学习的高级目标。
3.教学测验方面的改革。教学测验内容可以说是检验教师教学成果和学生学习成果最重要也是最直接的方式，然而随着教学内容的改变，以往我们使用的测验方法也就不再适用了，因此教学测验方式也应该做出相应的改变。原来一卷通测，所有学生使用同一张试卷的方法显然是不再适合改革后的教学方式。因此针对于改革后的教学内容，可以设置新型的教学测验内容：第一阶段的测验内容可以是开展英语辩论会、英语演讲大赛等口语表演形式测验；第二阶段的测验应该侧重于阅读，应该分为精细阅读、快速阅读和泛读等几个方面，可以让学生进行阅读后笔答问题和归纳总结等；第三阶段的测验内容应该是选择不同题材不同格式的写作，以此来检验学生的英文写作能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京高等教育出版社.2004.